區(qū)域性社區(qū)教育論文范文

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一、社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程的概念

（一）社區(qū)教育網絡課程課程與網絡融合產生了一個特殊的教育形態(tài)，這就是網絡課程。《廣播電視大學教學資源建設技術標準（2008）》明確了網絡課程的概念：網絡課程是指通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按照一定教學目標、教學策略組織起來的內容和網絡教學支持環(huán)境。［7］網絡課程在學歷教育，特別是遠程開放教育中已經得到了較為廣泛的應用，在非學歷教育中也被逐步重視起來，比如干部教育領域。近些年，伴隨著數(shù)字化社區(qū)建設，網絡課程在社區(qū)教育領域也逐步得到應用。但總的來說，目前社區(qū)教育領域開展網絡課程建設仍處于初步探索階段，研究也不夠深入，因此，社區(qū)教育網絡課程的定義尚不多見。陳乃林認為，社區(qū)教育網絡課程就是“借助網絡將社區(qū)的內容呈現(xiàn)與教學實施進行有效整合”［8］。李惟民認為，社區(qū)教育網絡課程，體現(xiàn)終身教育思想、社區(qū)教育目標和現(xiàn)代教與學理論，通過所設計和制作的網絡學習環(huán)境與課件，表現(xiàn)學習內容和組織學習進程，支持自主學習、靈活學習和有效學習，是基于網絡的社區(qū)教育課程和基于社區(qū)教育的網絡課程的組合。［9］理解社區(qū)教育網絡課程應注意這樣幾點：社區(qū)教育網絡課程“首先是課程，它應該包含課程的一切特征，如教育目標、教學內容、課程實施與評價等”，［10］課程不管有多少含義，一定的內容和實施進程是最關鍵的，也是必不可少的。“其次，它一定要體現(xiàn)‘網絡’的媒體屬性。再次，網絡課程應體現(xiàn)網絡的教學特征，屬于非面授教育，教與學的雙方在時空上是分離的，因此，教學理念、課程的教學設計也必須發(fā)生相應的變化，要站在學習者的角度，以學習者為中心來考慮問題。”［11］此外，還應該注意社區(qū)教育的非正規(guī)教育屬性。我們一般將社區(qū)教育劃入非正規(guī)教育范疇。正規(guī)教育具有明確的目的性、計劃性、組織性，非正式教育具有自發(fā)性、自為性、自愿性，非正規(guī)教育則介于兩者之間，是一種中間過渡狀態(tài)。這就要求我們建設社區(qū)教育網絡課程，既要保證社區(qū)教育目標的實現(xiàn)，又要注意提高社區(qū)居民的學習興趣和學習主動性。

（二）社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程“河北終身學習在線”平臺自建課程即屬于區(qū)域性專題網絡課程，“社區(qū)教育課程中最具特色的是區(qū)域性專題，如區(qū)域性歷史、當?shù)刂臍v史事件與人物、區(qū)域內各類博物館的珍貴文物、當?shù)靥赜械膭又参铩⒉煌鐓^(qū)學習共同體的多元文化、地方貿易和經濟資源、產業(yè)及職業(yè)特色等，所有專題都可以列入課程創(chuàng)編的范圍”。［12］基于此，我們借鑒李惟民的定義，將社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程的概念表述如下：以實現(xiàn)社區(qū)教育目標為目的，以終身教育思想和現(xiàn)代教與學理論為指導，基于網絡設計的，支持自主學習、靈活學習和有效學習，體現(xiàn)特定區(qū)域特色的專題學習內容和組織學習進程的學習環(huán)境、學習資源的總和。

二、社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程資源建設與應用分析

（一）社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程資源建設實踐在“河北終身學習在線”平臺設計和創(chuàng)建階段，我們便充分考慮了學習者的學習需求，確立了特色化、本地化的課程資源建設原則，以便豐富資源類型。1．適應本地居民學習需求，開發(fā)鄉(xiāng)土特色課程在平臺創(chuàng)建階段，我們便充分考慮了學習者的學習需求，專門設計了“燕趙回眸”和“跟我學”兩個具有河北特色的欄目。“燕趙回眸”以河北人文、歷史內容為主，建設不同類型的網絡視頻課程10門。“跟我學”以河北地方特色的文化體育、養(yǎng)生益智、生活知識與技能等內容為主，建設網絡視頻課程9門。2．根據(jù)現(xiàn)有條件，開發(fā)多樣化課程本次自建課程，大部分為視頻課程。其中多為新錄制課程，“學唱地方戲”和“學剪紙”為從劇院和電臺搜集并改造的課程。“跟我學禮儀”為學校年輕教師編制的動畫式課程，該課程在2013年教育部“優(yōu)秀網絡課程及資源征集活動”中通過了評審，經過重新改造后成為社區(qū)教育網絡課程。3．立足學校現(xiàn)實，探索課程建設機制據(jù)了解，目前全國電大系統(tǒng)中教學資源建設普遍存在著職責不清、主體不明的問題。很多省級電大設立了現(xiàn)代教育技術中心、資源建設處等資源制作部門，但是，由于人員缺乏，專業(yè)分工不健全，這些部門往往只能承擔管理職責，或作為技術主體，都難以獨立承擔資源建設任務。教學設計、組織策劃等工作要靠其他部門人員完成，部門之間協(xié)調存在著困難，扯皮現(xiàn)象經常出現(xiàn)。在本次自建課程試驗過程中，我們努力完善資源建設制度，積極進行以項目組為組織和運行模式的資源建設機制探索。雖然由于人手少，存在著多角色兼任現(xiàn)象，但是，我們在建設過程中十分注意強化參與者的角色意識、職責意識。

（二）社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程資源應用分析我們運用內容分析法和Excel軟件，針對學習者發(fā)帖信息進行了初步分析。“河北終身學習在線”兩個欄目共制作19門課程，網站開通近一年以來，引起了很多學習者的興趣，我們對學習者的點擊和發(fā)帖信息進行了初步統(tǒng)計（見表1和表2）。1．點擊數(shù)分析從點擊數(shù)來看，“跟我學”欄目每門課程平均點擊數(shù)為1737人次，“燕趙回眸”為218人次。“跟我學”課程要遠高于“燕趙回眸”。表明公眾更喜歡休閑健身、文體娛樂類課程。“跟我學”課程形式多樣，內容與公眾生活相關度較高，容易受人青睞。“燕趙回眸”更多地具有正規(guī)學歷教育課程的色彩，通俗性、娛樂性成分較少，顯得曲高和寡。這說明公眾更喜歡通俗性、娛樂性和趣味性較高的課程，因此，課程資源建設時，一定要在這些方面狠下工夫，特別是歷史文化類課程更需格外注意。2．發(fā)帖情況分析（1）基本情況。“燕趙回眸”和“跟我學”兩個欄目課程共123個帖子，其中無效帖子7個，有效帖子為116個。跟我學93個，占80％，平均每門課程發(fā)帖10．3個；燕趙回眸23個，為20％，平均每門課程發(fā)帖2．3個（見圖1）。因為帖子數(shù)較少，這里的分析可能僅具有相對意義和參考價值。（2）帖子分類。根據(jù)內容可將帖子分成四類：a．評論類。包括對網站、欄目、課程以及主講人的評價。例如，學習了“商務禮儀”課程發(fā)帖“挺好的這個網站”。學習了“太極拳（4）”課程發(fā)帖“龐大明會長講得好，通俗易懂。”這類帖子反映了學習者學習需求、學習動機、學習興趣。b．提問類。包括針對講授內容的問題或與講授內容相關的問題。例如，學習了“攝影創(chuàng)作如何正確使用光圈”課程發(fā)帖“抓拍時，光圈和速度顧不上調，用P檔效果又不好是什么原因？”這類帖子反映了學習者的學習興趣、學習深度。c．感觸類。包括學習完課程以后由課程內容引發(fā)的認識、感悟、感想、抒情等情緒性表達。例如，學習了“攝影構圖”課程發(fā)帖“我領悟到好的照片會說話。”學習了“河北古長城”課程發(fā)帖“長城的歷史太悠久了，我國的瑰寶啊！”這類帖子反映了學習者的學習興趣、學習深度。d．其他類。包括難以劃分到上述三類中的帖子。例如，“個人禮儀”課程可能是一度看不到內容，有人發(fā)帖“怎么沒有內容啊？”還有人提示，“用IE瀏覽器，或者360瀏覽器用兼容模式就可以看了。”學習了“特殊天氣攝影”課程發(fā)帖“見過特殊天氣———風、雨、霧霾、雪的好照片。推薦一個冰雹天的獲獎照片。”這類帖子也能反映學習者學習興趣、學習深度、協(xié)作學習等多方面情況。（3）數(shù)據(jù)分析。“燕趙回眸”欄目課程帖子數(shù)量太少，其中，感觸類、其他類和評論類帖子為10個、10個和3個，分別占43％、43％和13％。沒有提問類帖子，說明學習者學習深度不夠。“跟我學”欄目課程帖子數(shù)量相對較多，但極不平衡，且有明顯的集中傾向（見圖2）。從圖2可以看出，兩門改造課程“學唱地方戲”和“學剪紙”均為0個帖子。一方面，表明這兩門課程居民學習需求較低。在張燕農對北京東城區(qū)居民學習需求的調查中也有相同的趨勢，剪紙31．2％，戲曲25．6％。明顯低于攝影51．2％，文明禮儀58．4％，［13］可以與本研究相互印證。另一方面，對兩門課程還應具體分析。從制作形式來看，“學唱地方戲”是教學形式的課程，有教有學，而“學剪紙”是電視臺專題片改造而成，屬于欣賞類課程。結合點擊數(shù)來看，“學唱地方戲”和“學剪紙”分別為1372人次和464人次，雖然都低于“跟我學”欄目點擊平均數(shù)，但兩者相比較還是有明顯區(qū)別的。表明學習者更喜歡能夠給予學習過程指導的教學式課程。“學攝影”發(fā)帖數(shù)較高，占“跟我學”欄目的69％，其中，評論類和提問類帖子也比較多，分別占“跟我學”欄目的25％和16％（見圖3）。表明公民對攝影學習需求和學習興趣都較高。“學攝影”課程發(fā)帖率高還有一個原因，即主講人為石家莊市攝影家協(xié)會副主席，同時也是河北電大教職工。表明專家的身份特征對于學習者參與學習的深度和廣度有一定影響。

三、關于社區(qū)教育網絡課程建設的相關思考

通過本次社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程資源建設實踐，我們取得了一定的建設與應用經驗，發(fā)現(xiàn)了許多問題，也引發(fā)了我們對社區(qū)教育網絡課程建設以及課程教學等問題的思考。

（一）社區(qū)教育網絡教學要不要開展，以及如何開展應該看到，目前“河北終身學習在線”課程教學功能還不夠完善，無交互教學，缺少教學支持服務環(huán)節(jié)；學習主體呈現(xiàn)散漫狀態(tài)，缺少組織與管理。因此，導致課程資源使用效果不甚理想。王林興等認為，社區(qū)教育是非正規(guī)教育的公民補償教育、公益性教育，其學習形式、學習內容只要方便公民、有利公民，不受任何制約。［14］我們認為，即便是非正規(guī)教育，也決不是教學無目的、辦學無計劃、質量無標準，它只是相對于正規(guī)教育的規(guī)范性而言。它的教學目的、內容更接近學習者工作和生活實際，并非無據(jù)可依，隨意而為。與正規(guī)教育相比，它更重視主觀能動性、責任意識、道德價值觀的培養(yǎng)，強調自主性和自愿性。再有，隨著社區(qū)教育機構的日益發(fā)展，其教育教學必然越來越規(guī)范化，在終身教育語境下的學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育將打破既有界限，回歸教育的本真狀態(tài)，有支持的遠程教學理論也必然會引入社區(qū)教育領域。因此，一定的網絡交互教學是必要的，至少網絡課程不能處于完全無人照料狀態(tài)。那么，社區(qū)教育如何開展網絡教學活動呢？首先，借助實體教育機構提供學習支持。隨著社區(qū)教育體系的不斷完善，社區(qū)教育的教學能力將不斷增強，因此，社區(qū)教育教學可以通過網上網下相結合的方式進行，充分借助社區(qū)教育機構的教學力量為學習者提供學習支持服務。其次，開展互助學習。教育機構應有意識地多組織學習者開展合作學習，促使學習者互相提供學習支持。

（二）社區(qū)教育網絡學習評價如何進行學習評價目的是檢驗和促進學習效果，因此，評價是必要的，也是必須的。但社區(qū)教育網絡學習評價方式、評價目的應該根據(jù)評價需要有所不同。首先，隨著學分銀行功能日益完善，學歷與非學歷教育之間的“立交橋”將越來越暢通，這就會使更多的學習者產生包括學歷在內的多種訴求。對于有學歷需要的學習者，不僅需要學習評價，而且，評價必須嚴格規(guī)范。其次，對于那些只有非學歷需求的學習者，可以通過以獎代評等方式增加學習者的積極性和學習深度，提高學習效果。

（三）社區(qū)教育網絡課程建設如何可持續(xù)性開展本次社區(qū)教育區(qū)域性專題網絡課程資源建設實踐是為配合在線資源建設工作開展的一次專項活動，是一次積極嘗試。但是要建設海量的資源“超市”，這種方法顯然是不行的。要看到，不管是引進、購買還是自建資源，都涉及與社會合作的問題。僅就自建方式來說，也必須依靠社會力量，吸納各方人士積極參與到社區(qū)教育資源制作的隊伍中來。首先，確立開放觀念。隨著終身教育觀念的日益深入人心，社區(qū)教育學習者和志愿者隊伍都將不斷擴大，這本身就是寶貴的教育資源。這就要求我們增強開放意識，將他們看成合作者和主人翁。其次，建立長效機制。我們可以采取各種激勵措施，積極開發(fā)社會智力資源，激發(fā)社會公民的參與熱情，滿足他們的尊重、歸屬、審美、自我實現(xiàn)等多種需要，達到少花錢多辦事，甚至不花錢也辦事的目的。這就要求我們不斷創(chuàng)新思維，認真分析參與者的各種需要，只有這樣，才能不斷豐富社區(qū)教育網絡資源，為學習型社會建設作出貢獻。

作者：馮鴻滔單位：河北廣播電視大學