高等醫學院校師德建設長效機制的構建范文

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【摘要】高等醫學院校的師德建設，除了有一般院校師德建設共性以外，還有著自身的特殊性，是一項綜合性、復雜性系統工程。必須結合醫學院校的實際情況，以社會主義核心價值觀為引領，以“四有好老師”要求為標桿，以日常各項具體工作為抓手，體現時代性、把握規律性、富于創造性，在師德建設的觀念、途徑、手段、制度、環境等方面全面優化，在師德宣傳、教育、評價、考核、激勵、懲處等方面不斷創新，構建師德建設長效機制，為精英化、市場化、競爭化背景下高等醫學教育的健康發展提供有力保證。

【關鍵詞】醫學院校；師德建設；長效機制

在全國高校思想政治工作會議上指出，實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師之道，師德為魂。在中國古文字中，“道”與“德”兩個字一開始是分開使用，“道”意為道路，引申為準則、規律、道理、本體等方面的含義，“德”的本意為順應自然、社會和人類客觀需要去做事，不違背規律去發展社會、提升自己。道是承載一切，德是昭示道的一切。“道德”兩字合用約最早見于荀子《勸學》篇“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極?！痹谖鞣剑暗赖隆币辉~源于拉丁語Moralis。這個詞復數Mores意為風俗和習慣，單數指個人性格、品質等方面含義。日常語境中我們在同一意義上使用“道德”、“德”一詞，主要含義是指調整個人與他人，個人與社會，個人與自身之間相互關系的準則和規范，主要包括社會公德、家庭美德、職業道德等方面內容。師德即教師的職業道德，是教師在從事教育教學等職業活動中必須遵守的準則和規范，以及從事教師職業應具備的相應觀念、品質和情操?！暗抡邩I之本”，加強高等醫學院校師德師風建設對提高醫學人才培養質量，促進高等醫學教育事業發展，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢都有著非常重要的意義。

一、當前高等醫學院校師德師風存在的主要問題

應該看到，當前高等醫學院校師德師風主流是好的，大多數教師忠誠于黨和人民的教育事業，立德樹人、潛心教學、勤于學習、甘于奉獻、善于創新、勇于擔當，在教師崗位上默默地奉獻，辛勤地付出，在醫學人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承等方面取得了令人矚目的成就，贏得了社會的廣泛贊譽。但高等醫學院校師德師風也還存在一些突出的問題，與教師勞動職業的導向性、示范性和教書育人神圣使命的要求還有一定的差距，主要表現在以下幾個方面：

1.疏于政治學習，理想信念模糊。理想是人們以現實條件為依據，對美好未來的向往與追求。信念是在追求理想過程中形成的知、情、意等心理要素相結合的精神狀態。理想信念是人們安身立命的精神支柱，人生航程的路標、燈塔，奮勇前行的不竭動力。指出，“不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師?！盵1]我們教育事業的根本目的是培養社會主義事業的建設者和接班人，有少數醫學院校教師沒有意識到自己所肩負的重大職責與光榮使命，僅僅把教師崗位當成一個養家糊口的“飯碗”，一個給錢干活的“差使”，平時疏于政治理論學習，理想信念模糊，對一些大是大非問題說不清、道不明，不能正確引導學生認識中國和世界發展大勢，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化缺乏深度認同和高度自信，不能把社會主義核心價值觀融入日常教學活動之中，對青年學生的世界觀、人生觀、價值觀進行正確引導與塑造。

2.課堂教學敷衍，育人意識淡薄?！八^育人，就是發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性?！盵2]教書和育人是統一的，本應相互促進，相得益彰，高等醫學院校的教師理應堅持育人為本的教育理念，“把教育與人的幸福、人的價值、人的全面發展和人的終身發展有機聯系起來，以現代人的精神塑造人、以全面發展的廣闊視野培養人。”[3]但從高校目前現狀來看，普遍存在重教書、輕育人，甚至只教書不育人的現象。特別是醫學院校的臨床教師，由于主要精力和任務在臨床醫療上，有時教學被看成是附帶的，少數老師課堂教學照本宣科、敷衍了事，很多課程課堂教學方式陳舊，仍是老師講、學生聽、一言堂、滿堂灌。老師和學生之間的交流偏少，有的老師對學生上課遲到、玩手機、睡覺等現象不聞不問，上完課匆匆走人。每到考試季，網上會出現一些高校的“選出擔任這門課授課老師的頭像”等“奇葩試題”，這一方面固然說明學生的學習態度有問題，但也反映出高校師生之間的交流之少，老師沒有成為學生的“人生導師、知心朋友”，而是淪為“熟悉的陌生人”。

3.科學研究浮躁，學術不端頻現。高校是科學研究的重鎮，高校教師是科學研究的一支重要隊伍，教學和科研并重是對高校教師的基本要求。目前高校學術研究浮躁之風不同程度地存在，主要表現有：低水平重復性研究過多，申報科研項目填報信息不實，以相同研究內容申報多個課題資助，同一篇論文多個課題結題使用，一篇論文拆分成多篇等。有的甚至出現一稿多投、剽竊他人勞動成果、偽造實驗數據等學術不端行為。有的教師科研團隊合作意識不強，有時出現“選題時同心同德，申報時同舟共濟，實施時同床異夢，領獎時同室操戈，最后課題同歸于盡”的現象。

4.師表意識欠佳，功利思想嚴重。學高為師，身正為范。身為教師就必須具有很強的表率意識，嚴于律己，寬以待人，要求別人做到的，自己應先做到，不能口是心非、言行不一，同時還要淡泊名利、志存高遠。少數高校教師師表意識欠佳，特別是醫學院校教師很多并非師范專業畢業，不少青年教師畢業后只是偶然因素選擇了教師職業，對教師職業特點、職業規范、如何處理師生關系等問題沒有深刻的認識與理解，有的甚至以利益關系作為評價學生的尺度與準則，嚴重偏離了師生關系應有之義。

二、高等醫學院校師德師風存在問題的原因分析

1.社會整體環境影響。市場經濟的發展帶來了社會各方面的變革，促進了思想大解放、經濟大發展、文化大繁榮，但市場經濟是一把雙刃劍，由于市場經濟過份強調利益驅動，在推動發展的同時帶來了社會整體道德的滑坡、理想信念的弱化，“新自由主義、民主社會主義、等西方社會思潮在我國仍具有較強的滲透力和蠱惑性，他們否定我國的政治制度，主張多黨制和議會民主，政治上實現西方的自由、民主，經濟領域實現自由化、市場化和私有化，宣揚‘普世價值’，否定馬列主義和中國共產黨的領導”[4]。高等醫學院校教師作為“社會人”、“市場人”不可避免地受到市場經濟負面因素的影響，在職業道德要求的崇高性與社會環境的世俗性之間自身言行不時偏離方向，沒有做到為人師表、尊道貴德。

2.學校師德建設乏力。當前高校都比較重視師資隊伍建設，“人才資源是第一資源，人才資本是第一資本”的理念深入人心，但更多重視的是教師的學歷學位、職稱、科研成果等對學校發展起關鍵作用的所謂的“核心指標”，而對師德建設重視不夠，存在“以文件落實文件、以會議落實會議”、“說起來重要，做起來次要，忙起來不要，抓起來還要”的現象，師德建設的制度“寫在紙上、貼在墻上、掛在網上、說在嘴上”，就是沒有落實在行動上，如教師年度考核時都會從“德、能、勤、績、廉”幾個方面作出評價，“德”雖然放在第一位，但往往被虛化，除非教師出現嚴重違紀造成惡劣影響才會受到追究。師德教育培訓“走過場”，師德考核指標設計不科學，師德監督不到位，師德激勵機制不健全，師德懲處措施缺力度等情況都不同程度地存在，學校師德建設乏力也是當前師德師風出現問題的原因之一。

3.教師自身認識原因。內因是事物發展的根本原因，高等醫學院校師德師風存在的主要問題和主要原因還是在教師自身。在堅定理想信念方面，少數教師覺得無關緊要，自己做好教學科研提高自身業務能力就可以了；在認識教學與科研關系時，少數教師認為科研是真本事、硬指標，教學是走過場、軟任務，不值得花時間鉆研；在認識教書與育人的關系時，少數教師認為育人是輔導員等思想政治工作者的事，教師只負責傳授專業知識；在接受師德培訓與業務培訓時，少數教師覺得專門的師德培訓顯得多余，有的甚至嗤之以鼻。

三、新常態下高等醫學院校師德建設長效機制途徑探析

1.營造氛圍，師德宣傳形式多樣。國家層面要通過多種方式和途徑，在全社會大力弘揚尊重知識、尊重人才、尊重創造的優良傳統，提高教師的經濟待遇和社會地位，著力培育團結奮進、寬松和諧、充滿活力的教育環境、社會環境，激發教師的創造性和榮譽感，讓作為文明的傳承者、知識的傳播者，被稱為人類靈魂的工程師的高校教師真正受到全社會的尊敬。學校層面在師德宣傳機制上要建立健全黨委統一領導，黨政齊抓共管，黨委宣傳部門牽頭，組織部、人事處、教務處、工會等部門協同配合，院（系）級二級黨組織具體實施，廣大師生共同參與的領導體制和工作機制。在宣傳內容上要豐富多彩，宣傳《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》精神，宣傳師德建設的意義及相關制度，宣傳道德理論經典名著蘊含的精髓與精華，宣傳為人師表、愛崗敬業、無私奉獻的師德先進典型。在宣傳媒體利用上要傳統與新興相結合，既重視文件、報刊、櫥窗、板報等傳統媒體的作用，更要發揮以微博、微信為代表的新媒體的傳播優勢，實現新媒體和傳統媒體的深度融合，增強師德宣傳的感染力和滲透性，引導廣大教師做黨和人民滿意的“四有”好老師，促進形成重德養德、愛崗敬業、潛心育人的良好師風，引導廣大教師立德樹人、以德為先、以德修身、以德潤才。

2.注重實效，師德教育入腦入心。師德教育內容主要包括教師思想政治教育、職業理想和職業道德教育等。政治理論素養和道德修養密切相關，高等醫學院校教師的職責在于傳道授業解惑，強調，“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。師德教育要求必須加強教師思想政治教育，并增強針對性和實效性，確保教師堅持正確政治方向，踐行社會主義核心價值觀，遵守法律法規，幫助和引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時要強化教師職業理想和職業道德教育。深入貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》、《科學技術學術規范指南》，在實施的過程中做到因事而化、因時而進、因勢而新，把學習師德規范納入教師培訓計劃，作為新教師崗前入職培訓、在職培訓等各類培訓的重要內容，把職業理想和職業道德教育貫穿于教師職前培養、職業準入、職后培訓和日常管理的全過程，貫穿于思想品德、職業道德、學術規范及心理健康教育的各方面。通過舉辦師德醫德教育報告會、師德師風演講比賽和征文比賽、教書育人優秀成果展等活動激發教師樹立崇高的職業理想，切實肩負起教書育人、立德樹人的光榮職責，做到堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，杜絕有損國家、學校利益和不利于學生健康成長的言行。

3.精心設計，師德考核科學合理。師德考核是師德建設的難點，作為一種內化于心、外化于行的品質、規范，存在“不考核不合理，一考核難科學”的情況。從國內外師德建設的實踐與經驗來看，通過制度設計與安排，科學合理地測評反映教師的師德很有必要，當前高校師德考核指標偏向崇高化、理想化道德規范，應建立起一整套科學合理、行之有效的考評體系，包括考核目標、考核內容、具體指標、組織實施、防控體系、反饋體系、循環改善體系等方面內容。在師德考核中，必須深入師生調查研究，建立健全師德年度評議、師德狀況定期分析等制度，走進問題化解矛盾，切實理順師德考核中的諸多關系，如主體與客體之間的關系、量化與直覺之間的關系、結果與過程之間的關系、目的與手段之間的關系等。同時還要重視考核結果的反饋，應及時通過各種途徑告知教師本人，并將師德考核結果記入師德檔案，穩步推進師德師風建設，確保取得實效。

4.齊抓共管，師德監督實時全面。師德監督主要包括校內監督、社會監督、自我監督等形式。在校內監督方面要完善監督主體，形成監督合力。校內監督主體主要包括教師管理部門（包括學術委員會、師資隊伍建設委員會、教學督導委員會、教務處、人事處等）、同行、學生，三類監督各有優勢和不足。教師管理部門一般是通過隨堂聽課、召開會議聽取匯報、接受信件反映等形式對高校教師師德進行監督，這種監督具有直接性、權威性，但是涉及面窄，一般僅限于校內教學活動，而且時間上不連續，難以全面掌握教師日常師德行為表現的真實情況。教師同行由于隸屬于相同部門，朝夕相處、合作共事，對各自的工作態度、道德品德等方面了解得較為充分，但這種監督有時偏軟，很多時候即使發現了問題，同事之間可能會視而不見，高高掛起，有時候處理不好還會引發矛盾。學生是教師教學活動的對象，是教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果的直接體驗者和第一見證人，對教師的為人師表、道德品性等有較為直接的認識與評價，但學生的評價與監督有時受很多條件與因素的制約。因此，學校要完善教師管理部門、同行、學生三位一體的校內師德監督體系。社會監督主要是通過社會輿論來實現的，可以通過聘請學生家長、校外相關人士擔任特邀師德監督員等方式，全方位加強高校教師師德監督。

5.多措并舉，師德激勵務求實效?！八な瘎t鳴，人激志則宏”。激勵是通過一定的方法和途徑激發、鼓勵、調動人的積極性、主動性和創造性，使之產生實現目標需要的動力的過程，它在人們思想、行為的轉化發展中起著非常重要的作用。師德激勵對促進教師加強師德修養，積極進取，強化榮譽感等有著非常重要的意義。高?？梢酝七M師德標兵、年度人物、師德示范崗等各類先進的評選活動，進一步突顯師德典型的榜樣作用和示范影響力；設立教學貢獻獎，表彰在人才培養中做出突出貢獻的教師；完善教師表彰獎勵制度，將師德表現作為評獎評優的首要條件，在教師職務（職稱）晉升、崗位聘用，研究生導師遴選，骨干教師、學科帶頭人、學術和技術帶頭人選拔培養，國內外訪學進修推薦，各類高層次人才評選中，同等條件下師德表現突出者予以優先考慮。在激勵具體實施的過程中要堅持一些基本原則，如精神激勵和物質激勵相結合的原則，外在激勵和內在激勵相結合的原則，公正、公平、公開的原則等，激發教師的內在動力。

6.依法依規，師德懲處重在落實。在違反師德規范懲處方面，應做到有規可依、有規必依、執規必嚴、違規必究。對于輕微違反師德規范的教師，要進行批評教育、勸誡提醒、督促整改；對有違反教育部提出的教師不得逾越的“紅七條”，應依法依規嚴肅處理；實行師德責任制，對出現嚴重違反師德規范并造成不良影響或嚴重后果的情況，追究相關責任人的責任；實施“師德一票否決制”，對違背師德造成不良影響者，在職稱評審、崗位聘任、職務晉升、評優評先等事項中一票否決；對少數師德表現極差又不接受教育、服從管理的教師，應按照《事業單位人事管理條例》規定予以辭退，清理教師隊伍，凈化師德師風。

【參考文獻】

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作者：姚成元 單位：皖南醫學院