情景教學法在小學語文教學的意義（5篇）范文
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【摘要】景教學法是隨著新課改的不斷實施，逐漸出現(xiàn)的一種教學方法，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。但是在目前的小學語文教學中，很多教師依然只重視小學生的分數(shù)，為了考試而讀書的現(xiàn)象依然存在，而情景教學法也沒有深入實施，只要求學生熟讀課文、小組討論，根本就達不到應有的教學效果。為此，本文就從生活實踐、音樂渲染、故事導入和多媒體應用四個方面入手，簡要探討了情景教學法在小學語文教學中的應用，以為小學語文教學貢獻自身微薄的力量。
【關鍵詞】小學語文；情景教學法；教學策略
所謂情景教學法就是教師在教學過程中，為了達成某一教學目的，而創(chuàng)設的有感情色彩的、生動活潑的場景，以使小學生更好地掌握所學知識，提高他們的語文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)語文教學相比，情景教學法能使小學生更加主動地參與到語文學習中來，課堂氣氛更加活躍生動，學生在輕松愉悅的氛圍下身心得到全面發(fā)展，張揚了個性激發(fā)了想象力。為此，教師在教學的過程中，應該注重情景教學法和傳統(tǒng)教學模式的有機結合，以更好地提高小學生的語文成績和學習能力。
一、運用生活實踐創(chuàng)設情景教學
語文教材上的很多知識都與實際生活密切相關，是小學生比較熟悉的，這樣教師在進行情境教學時，就應該注重知識與生活的聯(lián)系，使小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)出他們的實際情感，取得優(yōu)異的教學效果。例如，在學習課文《珍珠鳥》時，作者著重描寫了珍珠鳥的生活細節(jié)，包括珍珠鳥的特征、動作和叫聲等，這樣教師在教學時，就可創(chuàng)設如下情景：師：大家生活中有沒有養(yǎng)過鳥呢？都知道鳥的哪些特征呢？生1：鳥兒的叫聲非常好聽，我還可以模仿它的叫聲呢。生2：鳥兒羽毛非常好看，飛起來的樣子很美。……經(jīng)過激烈的討論，教師還可鼓勵小學生模仿各種各樣鳥兒的叫聲和動作，使小學生快速融入到課文知識中，體會到作者對鳥兒的深深喜愛之情。當然并不是所有的語文知識都與生活有著直接的聯(lián)系，需要教師去挖掘真正激發(fā)小學生情感，提高小學生學習能力的部分，從而極大地豐富小學生的情感體驗。
二、運用音樂渲染創(chuàng)設情景教學
在運用音樂渲染創(chuàng)設情景教學時，教師應該選擇通俗易懂的歌曲，小學生耳熟能詳?shù)模猿浞终{動起他們的視覺和聽覺等各種感覺器官，有效提高語文課堂教學效率。例如，在學習小學一年級下冊《做什么事情最快樂》這篇文章時，教師就可選擇《快樂的小豬》這首歌曲播放，很多小學生受到音樂快樂氣氛的感染，很容易想起自己身上發(fā)生的快樂的事情，此時教師就可提出問題大家覺得最快樂的事情是什么呢？水牛、小青蛙、蜜蜂這些人類的好朋友，又會覺得哪些事情是最快樂的呢？它們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法？學生閱讀課文的興趣會大大提高，理解起來也會簡單很多。
三、運用故事導入創(chuàng)設情景教學
小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，活潑好動、注意力不集中，好奇心較強，喜歡聽故事。這樣教師在教學的過程中，就可借助故事導入情景，把學生的求知欲和閱讀興趣調動起來。例如，在學習“狐貍和烏鴉”這篇文章時，在展開講解之前，教師可先閱讀文章，合理運用驚訝、疑問、好奇和悲傷等的情緒以及各種肢體動作，使小學生融入到故事情景中。在小學生聽完故事后，教師就可提問學生，為什么狐貍會一個勁地贊美烏鴉呢？肉被狐貍叼走之后，烏鴉心里會想什么呢？小學生的想象力和思維被調動起來，在課堂氣氛活躍的同時，小學生的語言表達能力和情感體驗會更加豐富。當然，為了進一步提高小學生的語言表達能力，尤其是為后續(xù)的寫作做好鋪墊，教師也可布置小學生利用業(yè)余時間，借助電腦和手機等設備，搜集各種故事資料，然后小組之間相互講故事，使學生在獲得知識的同時，也獲得各種情感體驗。
四、運用多媒體創(chuàng)設情景教學
隨著信息化時代的到來，多媒體技術越來越多地應用到教學中，多媒體所包含的動畫、音頻和視頻等對語文教學起著越來越重要的作用。因此，情景教學法也離不開多媒體的輔助作用，以突破傳統(tǒng)教學的局限。為此，首先教師應該提高自身的多媒體操作能力，在文章中熟練插入各種視頻和音頻，使小學生的情感體驗更加真切；其次教師應該提高自身的知識儲備，畢竟語文學科包含的內容較多，只有教師自身具備了與時俱進的能力和終身學習的意識，才能更好地傳授給小學生知識，利用好多媒體提供的各種信息和素材；最后是教師要把學生看做是課堂教學的獨立主體，注重小學生的情感體驗，注重他們對多媒體信息的接收能力，以在師生互動的基礎上，提高教學質量。
【結語】
綜上所述，在創(chuàng)設教學情景時，教師應該保證所創(chuàng)設的情景與小學生的實際生活背景和成長特點相符合，以使小學生獲得更加積極的情感體驗，培養(yǎng)他們語文學習的興趣，使他們在學到知識的同時，也感受到語文學科的美妙，為后續(xù)的學習做好鋪墊。
【參考文獻】
【1】才讓卓瑪.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用【J】.西部素質教育，2016（2）
【2】么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值【J】.生物技術世界，2015（10）
作者：葉滿珍 單位：安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)中心學校
第二篇：情景教學法在小學語文教學中的應用
摘要：語文是一門集人文性和工具性于一體的基礎學科，傳統(tǒng)小學語文教學違背小學生身心發(fā)展規(guī)律，教師的“填鴨式”教學無法激發(fā)小學生的學習興趣，素質教育理念指導下的小學語文教學應該以學生為主體，根據(jù)不同課文的特點創(chuàng)設多樣化、生動形象的教學情景，增強語文課堂的直觀性、趣味性。在小學語文教學當中合理運用情景教學法不僅可以成功激發(fā)小學生的學習興趣，激發(fā)他們的探究欲望，還可以豐富學生的情感體驗，啟迪他們的智慧，促進他們的全面發(fā)展。
關鍵詞：情景教學法；小學語文；教學；應用
對于正處于心智成長關鍵階段、對事物保持強烈好奇心、凡事都想問個為什么的小學生來說，傳統(tǒng)的“填鴨式”語文教學束縛了他們的思維，扼殺了他們的學習積極性。為了全面提升學生的綜合素養(yǎng)，以適應快速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的更高要求，小學語文教學應該以學生為主體，以促進學生全面發(fā)展為目標。這就需要小學語文教師立足于小學生的實際，采用多樣化的教學方法、手段激發(fā)小學生的好奇心理、求知欲望，讓他們主動學習、探究，在語文學習當中獲取知識、發(fā)展能力。情景教學法的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)語文教學枯燥乏味的缺陷，教師根據(jù)不同教學內容創(chuàng)設的多樣化的、直觀形象的教學情景，可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，對發(fā)展小學生的想象力，幫助他們更好地理解課文，啟迪他們的智慧具有重要作用。
一、教師可以創(chuàng)設生活化的情景讓根植于生活的語文更富活力
新課改下的語文教學要樹立大語文觀，教師要讓這門原本源于生活的學科的學習回歸生活，聯(lián)系小學生的生活實際創(chuàng)設生活化的教學情景，讓小學生在生活化情景的創(chuàng)設當中增加對社會的了解，強化他們的生活體驗，加深小學生對課文的了解，增強語文學科的活力。例如在《菜園里》一課學習當中，鑒于一年級小學生無論是在生活體驗或是知識積累方面都有所欠缺，教師就可以創(chuàng)設生活化的教學情景，將各種各樣的蔬菜擺放在教室的四周，并在蔬菜的旁邊用帶有拼音的識字卡片對其進行標注。在學習過程當中，教師讓小學生以菜園小主人的身份對這些蔬菜進行介紹，這些蔬菜當中的大部分他們都見過，教師讓他們結合識字卡片認識這些蔬菜，并將這些蔬菜介紹給老師和其他同學。小學生通過仔細觀察、辨認，結合卡片進行拼讀，不僅達到了識字的效果，還和他們認識的事物有效結合起來，在識字教學當中了解了更多的生活常識，在了解生活常識的過程當中完成了識字任務，可謂一舉多得。
二、教師可以利用多媒體向小學生直觀展示課文場景，增強感染力
小學語文當中有相當一部分課文描繪了大量學生沒見到過的陌生場景，他們的想象力受思維能力發(fā)展的束縛，對枯燥乏味的文字難以深入理解，對文章內涵也就難以準確把握。教師可以利用多媒體輔助教學，將課文所描繪的場景通過視頻、圖片的形式，結合優(yōu)美的音樂直觀地展示給小學生看，讓小學生仿佛身臨其境，這樣做可以增強課文的感染力，讓學生更好地理解課文。例如在進行《桂林山水》一文教學時，由于小學生大都沒有外出旅游的體驗，對桂林更是缺乏直觀的認識。教師就可以利用多媒體將介紹桂林山水的風景短片展示給學生看，并輔以大量桂林山水的優(yōu)美圖片，再配上優(yōu)美的音樂，小學生一下子被桂林美景吸引住，他們由衷地發(fā)出贊嘆，并用自己的語言對桂林山水進行描述，這時再進入課文學習，他們就大大提高了學習興趣，讀課文的時候也融入了自己的贊美之情。
三、教師可以創(chuàng)設問題情景激發(fā)小學生的求知欲望
傳統(tǒng)語文教學的失敗之處就在于教師以自己的講授代替了學生的閱讀和個性化見解，小學生在學習當中只能被動接受，他們的主動性、思維能力也就無從發(fā)展。新課改下的小學語文教學應該變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，教師要善于創(chuàng)設問題情景，以此激發(fā)小學生的求知欲望。在創(chuàng)設問題情景時，教師應該采取循序漸進、由易到難的方式設計問題，激發(fā)小學生的探究興趣，從而提高課堂教學效果。例如在《窮人》一課學習當中，教師就可以創(chuàng)設如下問題情景：“桑娜既然選擇將西蒙的孩子抱回自己家，為什么還會感到忐忑不安呢？你是從哪些地方看出來的？”再如《凡卡》一文讀完后，教師可以利用本文的開放式結尾設置問題情景：“你認為爺爺能不能順利收到凡卡的信呢？假如凡卡的信被爺爺順利收到了，爺爺又會怎樣做呢？假如凡卡的信沒有被爺爺收到，他今后的命運又會如何？”這一系列開放性極強的問題可以成功激發(fā)小學生的想象力和發(fā)散思維能力，他們在獨立思考或者合作探究的基礎上各自提出了富有個性的見解，他們真正成為了課堂學習的主人。
總而言之，教學有法，教無定法，教師要善于根據(jù)不同教學內容的特點創(chuàng)設多樣化的教學情景，在結合小學生身心發(fā)展實際的基礎上合理運用情景教學法優(yōu)化課堂教學，增強語文課堂的直觀性、生動性、開放性，在民主、活躍的課堂氛圍當中激發(fā)小學生的學習興趣、探究欲望，幫助小學生更為深刻地理解課文內容，豐富小學生的情感體驗，提高他們的自學能力，構建高效小學語文課堂，全面提升小學生綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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［2］劉圣才.小學語文教學中情景教學法的應用探究［J］.教師博覽（科研版），2016（6）：36-37.
作者：劉云霞 單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣第一小學
第三篇：情景教學法在小學語文教學中的應用
本文首先對情景教學的含義進行分析，其次分析情景教學法在小學語文教學中的重要作用，最后探索該教學法在小學語文課堂上的應用，從而達到小學語文教學目標，滿足小學生的語文學習需求。
一、情景教學的含義
情景教學作為一種新的教學模式，教師能夠利用語言、肢體、音樂、圖片等為學生創(chuàng)設學習情景，從而拉近學生與知識之間的距離，讓學生感受到所學知識的魅力，最終達到情景教學的目標。情景教學還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，指導他們相互間合作學習，進而增強他們的學習主動性，為以后的學習提供有益幫助。還可以在在小學語文課堂上的加深小學生對語文知識的印象，降低他們的學習難度。
二、情景教學法在小學語文教學中的重要作用
1.提高學生的欣賞能力。情景教學有其獨特性，小學生在語文課堂上能夠感受到不同情境下作者所要表達的思想，從而增強他們的欣賞能力。除此之外，小學語文教師在課堂上還能夠利用多媒體教學設備，為其創(chuàng)設更多的學習情景，活躍課堂氛圍，讓他們找到適合的學習方法，降低語文學習難度，為以后的語文學習奠定扎實基礎。
2.激發(fā)學生的學習興趣。情景教學可以將學生帶入到不同環(huán)境，這樣能夠讓小學生切身感受到語文知識的魅力，從而激發(fā)他們的課堂學習興趣，最終達到小學語文課堂教學目標。所以教師在今后的教學中應做好情景教學設計，讓學生體會不同情境下的學習樂趣，以滿足他們的語文學習需求。
3.增強學生的合作意識。學生在學習過程中還應該增強自身的合作意識，相互間學習才能提升學習水平。情景教學法可以達到這一教學目標，能夠讓學生利用不同環(huán)境參與合作，在合作中進步，以培養(yǎng)他們的語文學習興趣，提升他們的合作學習能力。
三、情景教學法在小學語文教學中的應用策略
1.創(chuàng)設良好的教學情景。在創(chuàng)設教學情景時，教師首先要堅持“以生為本”的教學理念，將學生放在課堂主體地位，尊重他們的課堂選擇，選擇適合他們的教學情景，以激發(fā)他們的語文學習熱情。其次要留給他們更多獨立思考的時間，在情景引導下提高他們思維的活躍性，敢于大膽提問、大膽創(chuàng)新，用心體會作者所表達的思想情感，以達到小學語文課堂情景教學目標。比如學生在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師就可以先讓孩子們觀看相應的動畫，讓生硬的文字活起來，以降低學生對文章的理解難度，讓他們從小蝌蚪的角度分析它媽媽的樣子，從而增強學生們的分析能力，引導他們去觀察生活、感受生活，這樣激發(fā)他們參與語文課堂學習的積極性，為今后語文寫作積累更多素材。
2.豐富情景課堂的活動。不同情境下學生會有不同的感受，因此小學語文教師在教學時應該要增強自身情景創(chuàng)設立，利用豐富的情景來調動學生語文學習的積極性，不斷拓展他們的視野，為以后語文知識的學習提供有益幫助。豐富情景課堂活動，教師首先要確定課堂講解文章的類型，結合不同類型運用不同情景，讓學生在腦海中形成畫面，從而增強他們對課文的理解。其次要轉變教師教學理念，運用不同手段幫助學生體會作者情感，讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，最終達到小學語文情景課堂教學目標。比如教師在為學生講解《詹天佑》這篇課文時，首先可以為學生講解詹天佑建設京張鐵路的社會背景，其次教師可以利用多媒體為學生展現(xiàn)當時修建鐵路的圖片、影像，讓學生認識到詹天佑的偉大，學習他不怕困難、勇于向上的精神。最后教師可以將當時我國的鐵路修建狀況與當代中國高鐵修建做對比，從而增強學生的民族自信心和自豪感。
3.設計好課堂情景問題。小學語文教師在開展情景教學時，還應設計好課堂情景問題，這樣才能串聯(lián)好課堂教學內容，才能為學生今后的學習奠定良好基礎。比如教師在講解《珍珠鳥》時，就可以做好問題引導設計“你們對小鳥了解嗎”“你們知道珍珠鳥長什么樣子嗎”，通過這樣的引導，學生能夠對珍珠鳥產(chǎn)生興趣，然后認真閱讀課文，找到作者描述珍珠鳥的語句，從中學習其表達方法，從而提升學生語言描述力。
4.做好課堂情景的轉化。語文課堂上的知識非常豐富，教師在教學時應該要做好情景之間的轉化，這樣才能充分調動學生的課堂參與性，才能拉近教師與學生之間的距離。面對不同的學生，教師只有做好情景之間的轉化，才能提高語文課堂的生動性，才能增強學生的語文探究能力。比如教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時，首先就可以為學生播放圓明園的復原動畫，讓學生從不同角度來感受圓明園的輝煌，感受古人的智慧。然后教師再為學生展現(xiàn)當前圓明園的圖片，與之前形成鮮明的對比，在情景轉化間增強學生的民族使命感，使其意識到“落后就要挨打”的真正含義。
綜上所述，提升情景教學在小學課堂上的應用水平，教師首先要創(chuàng)設良好的教學情景，豐富課堂活動，讓學生感受語文知識的魅力，以調動他們學習的主動性。其次要設計好課堂情景問題，巧妙利用語言藝術吸引學生注意力，從而提升他們的課堂學習效率。最后要做好課堂情景轉化，激發(fā)他們的想象力，儲備更多語言素材，為以后語文知識的學習奠定扎實基礎。
作者：徐敏 單位：江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學
第四篇：情景教學法在小學語文教學中的意義
【內容摘要】小學教育是每個人受教育的啟蒙階段，對每個人未來的學習發(fā)展有著至關重要的意義。而小學語文教學又一直是小學教育中很重要的環(huán)節(jié)，它對學生的全面發(fā)展有著很重要的基礎作用。而現(xiàn)在，小學語文教學的效果并不明顯，針對這一問題，有相關研究學者提出了情景教學法，提出將此方法應用到小學語文教學甚至其他領域，并取得了明顯的效果。本文將詳細介紹情景教學法，并淺談它在小學語文教學中的應用。
【關鍵詞】情景教學法；小學語文教學；應用
小學語文教育可以提高每位學生的文化素養(yǎng)和文學功底，對學生們更加深刻全面的了解中國博大精深的文化，提升孩子的情商有著重要的意義，也可以激發(fā)學生對文化的熱愛。而現(xiàn)在，由于教師授課方式和學習內容的枯燥乏味，學生們對語文課產(chǎn)生了輕微的抵觸和排斥，甚至認為語文課的學習不重要，不好好聽課也能學好。這些負面情緒的產(chǎn)生使得小學語文教育的實施更加困難，教學效果收效甚微。對此，情景教學法應運而生。
一、情景教學法的概念和意義
（一）概念
小學語文教學情景教學法是由著名小學語文的教育家李吉林老師提出的，李老師在看到情景教學法在外語教學中起到了巨大的作用后，結合小學語文的特點而創(chuàng)立出來的。情景教學法是指教師根據(jù)教學內容，利用身邊事物、動畫、音樂等手短設置出相關情景的一種教學模式，讓學生在具體的情景中激發(fā)對學習的興趣，調動學習自主性，將學習活動與情感活動相結合。實踐證明，情景教學法對小學語文教學產(chǎn)生了很大的意義。
（二）意義
可以激發(fā)出學生的自主性，激發(fā)出學生對語文學習的熱情，引導學生們在一種比較真實的情景中表現(xiàn)出自己的天性，提高學生的為人處世與文化修養(yǎng)，鍛煉他們更好更快的融入陌生的環(huán)境中。第二，情景教學法中的與人溝通與人互動的方式，具有更加現(xiàn)代化的特征，可以讓學生更好的適應這個時代，可以讓學生身臨其境地感受到語文學習的魅力，豐富學生的情感的體驗，觸動他們幼小的心靈，使得他們的人格更加全面的形成。第三，情景教學法的教學方式可以改變原本課堂枯燥的情況，讓昏昏欲睡的課堂生動有趣充滿歡樂，可以充分調動學生的自主性和興趣，使的學生們的思維更加活躍，想象更加豐富，從而使得他們的學習成績更上一層樓。第四，情景教學法的長期作用，會提高學生們的團隊意識，提升學生的團隊協(xié)作能力，這對得他們未來的發(fā)展有重要的作用。
二、情景教學法的應用
采用情景教學法，需要老師有豐富的想象力和較強的組織力，步驟如下：
（一）設計情景
老師需要根據(jù)教學目標和教學內容，利用實物、音樂、圖畫、多媒體等工具，為學生創(chuàng)造一個合適的情景。比如老師可以根據(jù)上的的內容情節(jié)，找取一些已有的音樂，小品，電視劇或電影情節(jié)來截取相關的片段或者情節(jié)來創(chuàng)造。這些情景的生動、直觀可以刺激學生的視覺感官產(chǎn)生刺激，先進入情景的氛圍中，與氛圍產(chǎn)生一些共鳴。老師可以針對情景做出適當解釋并設計一些問題來讓學生回答，這樣可以提高學生對情景的理解，更好更快的融入情景中。老師也應當在學生的反應中試著找出一些問題，以便下次設計的情景更加完美更加適合學生。
（二）參與活動
老師可以根據(jù)設置好的情景來組織一些活動，更加學生動手動腦的機會。比如根據(jù)電影情節(jié)，讓學生在課堂上適當模仿其中有教育意義有現(xiàn)實意義的片段，根據(jù)好聽的音樂讓學生一起唱歌，根據(jù)有教育意義甚至現(xiàn)實意義的小品讓學生模仿，專門截取了電影或小品的片段，讓學生猜測其結果并且加以引導，或者根據(jù)小孩子愛做游戲的天性設計合適的游戲，也可以利用生活資源，運用生活中發(fā)生的有教育意義的事設計活動。這樣不僅可以豐富學生的想象力，還能提高他們對相關內容的理解，并且能從中領悟出人生道理，從情入理，引導學生心靈良性發(fā)展。
（三）設置教學問答
我國有句名言叫做:學貴有疑。這是說，在學習過程中，學生對知識點有疑問，可以激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛力，可以讓學生更加主動的思考問題最后解決問題。將這一觀點應用的情景教學法中也能起到良好的作用。老師在設置與教學內容相關的問題時，要考慮到學生的知識范圍與理解范圍，從學生普遍感興趣的地方入手，將問題插入到學生感興趣的情景中，這樣可以激發(fā)學生的求知欲望，使得他們主動思考，也能提高教學效果，讓學生更好的掌握知識。
（四）情景回歸一整套
情景教學法在課堂中實施之后，老師也應當對這一次的教學做總結。這也是情景教學法的重要階段。老師可以在情景之后引出本次教學的內容，有了以前學生的認識理解，老師的總結指點可以起到畫龍點睛的作用，可以幫助學生更好的掌握學習內容，使得這次教學收獲到更加良好的效果。
三、情景教學法對老師的要求
（一）角色轉換
尤其在新課改之后，教師的角色定位已經(jīng)對提高教學效果至關重要，在以前的授課中，老師只是扮演著課本知識的傳播者。在當代的教師定位中，教師應當是文化藝術的引導者。老師應當首先激發(fā)學生對課本教材的興趣，興趣是最好的老師，讓學生感受到語文文化的魅力，感受到中國文化的多姿多彩。老師應當更深刻的鉆研課本內容，只有對課本內容、文化魅力有自己的理解，才能更得心應手的教授學生，引導學生感受文化的魅力。
（二）教學手段
如今科技快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)落伍，多媒體教學成為主流。老師應當熟悉多媒體，熟練應用多媒體教學，將傳統(tǒng)教學方式不能傳達的內容通過多媒體傳達給學生，使得學生的理解更深刻，印象更加直觀。這樣，教學效率會大大提高。
四、小結
新課改對小學語文教育提出了更高的要求，小學語文教育也顯得更加重要。情景教學法可以適應新課改的要求，能對教學效果以及對學生的發(fā)展起到至關重要的作用。同時，這也能使得老師更加關注學生的成長，了解他們的學習和生活，真正成為一名學生的護航人。因此，廣大小學語文老師應該充分利用情景教學法，并將其應用到小學語文課堂中。
作者：王文艷 單位：甘肅省會寧縣東關小學
第五篇：情景教學法在小學語文教學中的應用分析
【摘要】隨著新課標的不斷深入，小學語文教師也要在傳統(tǒng)教學方式的基礎上改進教學方式，使小學生的學習思維可以跟上時展的腳步。情景教學法是一種新型的教學方式，不僅可以在課堂中提高小學生的學習能力，還可以提高小學生的學習成績。因此，本文從小學語文教學中存在的問題出發(fā)，深入分析情景教學法在小學語文教學中的應用，針對幾種應用的形式來提高小學生的學習效率，為日后小學語文教學提供參考。
【關鍵詞】情景教學法；小學語文；應用
對于小學生來說，語文是一門非常神奇的學科。在小學的語文課堂中，小學生可以學習到我國幾千年的傳統(tǒng)文化，進而體會我國的文字之美。因此，提高小學生的語文成績就是當前小學語文教師最為注重的問題。但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中，很多小學生都對語文課堂不感興趣，很多時候會出現(xiàn)上課走神、學習積極性不高的問題。針對以上的問題，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，在現(xiàn)階段的語文課堂中大力引進情景教學法，提高小學生的課堂學習注意力，使小學生在輕松的教學氛圍中得到鍛煉，進而提高小學生的語文學習成績。
1.小學語文教學中存在的問題
在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，即使對教學方式有了一定程度的改革，但是在教學中還存在一定的問題。在小學的語文課堂中，最主要的問題就是很多教師對于語文重視程度還不夠。小學生還處于孩提時期，對于教師講課的知識很多小學生會感覺到非常單一無聊，因此不愿意深入去學習。對于小學的語文教師而言，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，在課堂中教師就是課堂的主體，而小學生只是課堂中的跟隨者，教師講什么知識小學生就跟著學什么，對于教師講課的知識沒有進行深入的分析【1】。還有很多小學生將教師講課的內容記下來，在課后就對知識點進行死記硬背，沒有對知識進行深入的理解，這樣就會讓小學生無法理解知識的內在含義，一定程度上降低小學語文課堂的教學效率。
2.情景教學法的具體應用
2.1情景教學法中的語言
在小學語文教學中使用情景教學法，最容易也是最難的一點就是語言的帶入。在進行語文教學的過程中，教師經(jīng)常通過一些優(yōu)美的句子或者有趣的典故來進行引導小學生進行語文知識學習。例如在學習一首詩“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”，其實這首詩的意思很明顯，主要講述的就是詩人想要去拜訪自己的朋友，朋友的童子告訴詩人說主人去采藥了。不知道在什么地方采藥。這時教師便可以將這首詩以一種比較低沉的方式讀出來，先解釋這首詩的大概意思，讓小學生對這首詩有一定的了解，然后在讀詩的過程中讓小學生慢慢感受到詩人敗興而歸的心情，以便讓小學生可以更好地理解這首詩【2】。
2.2情景教學法中的音樂
在小學語文教學課堂中，在教學中加入一些背景音樂是一種更加新型的教學方式。很多時候，傳統(tǒng)知識與音樂之間都存在一定的聯(lián)系，例如：在進行學習蘇教版小學3年級下冊《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師便可以利用多媒體為小學生播放瀑布流水的聲音，同時教師在進行朗誦這首詩的時候，要播放一種比較激昂的音樂，進而體現(xiàn)作者的情感。將文章的內容和所要表達的情感結合音樂表現(xiàn)出來，不僅可以讓小學生感受到詩人創(chuàng)作詩歌或者創(chuàng)作文章時的情感，還可以讓小學生與作者之間產(chǎn)生靈魂上的交流。但是值得注意的是教師在講課的過程中，選擇音樂的時候要選擇適合的音樂放在合適的文章中【3】。在備課的時候就要將文章中的音樂選擇好，然后在課堂中播放出來，進而達到情景教學的效果。在情景教學中使用音樂教學是一種非常受歡迎的教學方式，值得所有的小學語文教師的關注。
2.3情景教學法的圖片
圖片在小學語文情景教學中的應用也是占有很大的地位的，教師在進行篩選圖片的時候要經(jīng)過反復的思考，看看自己選擇的圖片是否適合所要講述的這篇文章。在小學的語文課堂中，教師可以在講課的時候將圖片利用多媒體的形式播放出來，讓小學生可以一邊學習課本上的文化知識一邊欣賞著圖片，將圖片與文字相互結合，更深一層體會文章的含義。例如：在進行學習蘇教版小學3年級上冊《蒲公英》一課中，蒲公英是外界的一種植物，這時教師便可以利用多媒體將蒲公英的圖片找出來，在小學生面前展示蒲公英的各種形態(tài)。如：剛剛生長出來的蒲公英、長大后的蒲公英、以及最后被風吹散的蒲公英，讓小學生可以根據(jù)書本中的文字來進行深入的了解蒲公英，并根據(jù)教師的教課內容感受到蒲公英所帶給我們的精神。這樣的教學方式就讓小學生有一種身臨其境之感，在學習文章的過程中可以感受更多的樂趣。
【結語】
綜上所述，隨著新課標的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當代小學生的學習需要。所以，在現(xiàn)階段的語文教學中，教師要引進先進的教學方式來教導小學生。在小學的語文課堂中引進情景教學法，為小學生營造一個輕松的學習氛圍。小學生是祖國未來發(fā)展的希望。我國未來的社會發(fā)展和進步都是要靠小學生來完成，因此，提高小學生的學習成績就是當前最為關注的問題，教師在現(xiàn)階段的語文教學中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，利用新型的教學方式來教育小學生，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
【參考文獻】
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【2】徐維，李青霖.在病原微生物與免疫學教學中應用情景教學法的方法及作用分析【J】.臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2016（50）
【3】鐘換嫦.情景模擬教學法在中職汽車營銷課程中的實踐研究.廣東技術師范學院，2017（09）
作者：顏廷軍 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)第二小學