美學(xué)教育論文：語文教材中的美學(xué)內(nèi)涵探析范文

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本文作者：朱莉萍單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院

如蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》一詞當(dāng)中，詩人從滾滾長江執(zhí)筆入手，將雄偉壯闊的長江東去之景與“千古風(fēng)流人物”聯(lián)系起來，故壘、亂石、驚濤、好一幅“江山如畫”，蘇軾沒有將大江東去、舊時(shí)故壘的全部景象描繪出來，而是以個(gè)別表現(xiàn)一般展現(xiàn)了“以一當(dāng)十”的藝術(shù)魅力。這是蘇軾從這些大自然雄偉畫卷中得出的自然總結(jié)，如此錦繡河山也必然孕育出無數(shù)英雄豪杰。詩詞中之景絢爛多姿，具有鮮明的形象性，又“言有盡而意無窮”。詩詞中之景，就是畫中的“江山”，它多角度、多層次地展現(xiàn)了大自然之美。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩詞當(dāng)中語言編制出來的意境美，而不是拘泥于具體的意象本身，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度去思考和理解，這種意境是由生動、可感的語言文字所營造出來的。正如王國維在《人間詞話》中所提到的“隔”與“不隔”的問題，他認(rèn)為，“不隔”才是杰出的詩作的品格，而這種“不隔”即“語語都在目前”，即具備生動具體可感的藝術(shù)意象，讓人有一種耳濡目染、沉浸其中的氛圍。

同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩詞的能力。葉圣陶先生所說的“美讀”，是指抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地誦讀，這是我們追求的理想方向。如《念奴嬌•赤壁懷古》一詞，上闋中所描繪的是雄渾大氣、壯闊磅礴的自然景象，教師不妨在讓學(xué)生誦讀時(shí)先播放一首《三國演義》的主題歌：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在這種高昂激揚(yáng)的音樂感染下，學(xué)生的情緒一下子就會被激發(fā)起來。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言來引導(dǎo)學(xué)生體會詞中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美、語言美、韻律美。

小說是以塑造人物形象為中心，以完整的布局和合理的發(fā)展為表現(xiàn)來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。歐亨利在小說《最后的常春藤葉》當(dāng)中，塑造了貝爾曼這位舍己救人的老畫家形象。如果說貝爾曼是那一株殘敗的常青藤，那么瓊珊就是依附在藤枝上的最后一片樹葉。正是貝爾曼身上的“人性美”成為了瓊珊的精神支點(diǎn)，她曾一度想放棄自己的生命，她甚至等得心焦，“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”。但是，當(dāng)“鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”的最后一片藤葉“頑強(qiáng)地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”時(shí)，一個(gè)“準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈”卻在這一刻明白了自己是多么的愚蠢，“不想活下去是一個(gè)罪惡”。小說最后謎底終于揭開，瓊珊知道了那最后一片藤葉是老貝爾曼用生命換來的，也正是這片由老貝爾曼生命凝結(jié)的葉子激起了瓊珊對生的渴望。這是人與人之間的一絲溫情，這里閃爍著人性最美的光輝。正如史鐵生在《命運(yùn)與反抗》中說：“如果我們從這個(gè)命運(yùn)中走過來，發(fā)現(xiàn)了生活的美，生命的美，因而對生命心存感謝情緒的話，我覺得非常好。心存感激，很好。”

小說當(dāng)中有很多空白情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去想象。如老貝爾曼是如何在風(fēng)雨之夜去畫那一片藤葉的，學(xué)生要試著用自己的心靈去發(fā)揮想象，再去創(chuàng)造。同時(shí)，對小說當(dāng)中人物的深刻理解與把握，對人物性格氣質(zhì)的細(xì)膩描寫與準(zhǔn)確表達(dá)，這對學(xué)生認(rèn)知人、認(rèn)知人的性格，進(jìn)而對認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的人和了解自身的性格，都具有不可估量的作用。最后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握這篇小說的主要情感，當(dāng)面對苦難時(shí)，要微笑面對，活出自己的價(jià)值，活出自己的風(fēng)采。而人性之美，在于人們心中有愛，人性因愛而美。教師要讓學(xué)生深入老貝爾曼這個(gè)角色內(nèi)心，去感受、去體會人性美的力量，這是一種引人“向善”的力量。

語文教材中文學(xué)作品所蘊(yùn)含的審美教育，總是或強(qiáng)或弱地同倫理道德中的正義感、同情心、摯愛之心產(chǎn)生緊密聯(lián)系，這皆是源于“美”與“善”的緊密聯(lián)系。語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富的美學(xué)內(nèi)涵，這要靠教師們用智慧的眼去發(fā)現(xiàn)，用細(xì)致的心去挖掘，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這也是語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的特征所在。