美學教育培養語文核心素養范文

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［摘要］在小學語文教學中，教師要嘗試將美學教育的原理運用到教學的各個環節，促進學生語文核心素養的提升。通過感受藝術形象、猜測情節發展、體會情感波動、拓展生活資源等方式能讓學生感受并體驗到課文中的美，進而提高學生的審美鑒賞和創造方面的核心素養。

［關鍵詞］美學教育；語文核心素養；滲透

要想提高學生的審美鑒賞和創造能力，就要嘗試將美學教育滲透到語文教學中，讓學生在閱讀文學作品的過程中感受美的形象，體會美的情感，了解美的形式，嘗試抒發美、表現美。我在小學語文教學中嘗試強化審美功能，重視文、道、美的和諧統一，運用了各種不同的方式，引領學生感受美，進而讓學生審美鑒賞和創造方面的語文核心素養得到了提高。

一、感受藝術形象，陶冶情操

在文學作品中，有不少生動的藝術形象，這些形象是作家在總結了自己的實際生活后，對生活進行再創造的過程中產生的。這些藝術形象往往凝聚了強烈的感情色彩，展現了作者獨特的審美價值。我在指導學生閱讀文學作品的時候，鼓勵他們從各種不同的角度入手，感受其中的藝術形象，體會人物的內心，了解人物的精神、風貌。如果學生能在感受藝術形象的基礎上反思自己的行為，就能達到陶冶情操的效果。六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》一文展現了一個高尚的人物形象，那就是天游峰的掃路人，他的身上具有樂觀開朗的精神品質。我在指導學生學習這篇課文的時候，就鼓勵他們圍繞這個藝術形象進行分析，看看作者是如何展現出這樣一個美好的形象的。我首先鼓勵學生說說作品是如何寫掃路人的出現的。學生發現：“作者沒有直接寫掃路人，而是先寫了他掃路的聲音。”“他掃路的聲音具有怎樣的特點呢？”“聲音很有節奏。”“這體現了什么呢？”“他掃路的時候不慌不忙。”“那么，這個人又是怎樣的形象呢？”“他是一個精瘦的老人。”“從‘精瘦’這個詞中你獲得了什么信息？”“老人瘦，但是并不是瘦弱，而是很有精神的那種。”“從老人和‘我’的對話中，你又能得到怎樣的啟發呢？”學生提出：“老人十分悠閑，明明是在工作，但是卻比游客還要輕松，這或許就是作者贊賞他的地方吧。”最后我又鼓勵學生思考，從這個人物身上獲得了怎樣的啟迪。學生認為：“這是一個樂觀開朗的人物，我們要學習他那種不畏困難的精神。”美學教育的滲透往往會和德育的培養結合在一起。所以，我在指導學生感受文學作品藝術形象的過程中，也會引領學生體會人物高尚的情懷、德操。這樣就能讓學生在知、情、意幾個方面獲得共同發展。

二、推測故事情節，潛移默化

運用有趣的故事展開教學往往能達到寓教于樂的效果。我在教學中充分運用那些故事性較強，又暗含深意的作品，引導學生展開推測活動。我先給學生展示故事的開頭，然后讓學生嘗試推測故事的發展。當學生發現故事的實際發展和自己所猜測的不同時，就會去思考為何會發生這樣的變化。這能使學生在潛移默化中感受到人物的思想美、故事的情節美，進而達到美學滲透的教育效果。六年級上冊第8課《愛之鏈》的情節十分曲折，還有一個出人意料但又在情理之中的結局。我在教學時先給學生看了文章的開頭，然后讓學生推測故事會如何發展。我提出問題：“喬依失業了，心情十分不好，此時他看到了一個老婦人，你覺得他會如何對待她呢？”學生提出：“他連自己都顧不過來，還會管老婦人嗎？”對比原文后，學生發現自己的推測出現了錯誤，于是，我鼓勵他們思考為何會有這樣的變化。學生認為：“我對喬依的判斷不夠準確，他是一個十分熱情的人，雖然自己十分不幸，但是還是要幫助人。”在讀到老婦人來到小餐館后，我又鼓勵學生展開推測，看看事情會如何發展。學生都沒有想到老婦人會在女店主沒有提出什么要求的情況下留下錢。我又鼓勵學生思考：“老婦人為什么要這樣做呢？”學生認識到：“她想要將自己得到的溫暖傳遞下去，幫助更多的人。”在分析推測中，學生不僅感受到了作者安排情節發展的藝術性，同時也體會到了人物真摯的情感，感受到了其內心的變化和發展。在推測故事情節發展的過程中，學生發現，作者用精彩的白描手法描寫人物，又用內心獨白的方式體現人物的情感。這樣的分析不僅讓學生對故事的情節發展有所了解，還促使學生自主展開文學鑒賞，并找到了鑒賞的切入點，進而提高了他們的審美鑒賞和創造能力。

三、回旋豐富情感，激蕩共鳴

人是社會生活的主體，因此文學作品中也往往會展現社會美，體現美的形象，表現美的事情。我在教學中鼓勵學生將自己想象成作品中的人物，然后嘗試與其形成共鳴，去感受人物美好的情感。這樣能使學生形成仰慕之情，他們會主動展開模仿，從人物身上汲取人性的力量，從而達到美學教育的效果。五年級下冊第17課《愛如茉莉》是一篇充滿了情感的文章，我在教學這篇文章的時候，鼓勵學生將自己想象成爸爸或者媽媽，并說說隨著情節的發展，人物的內心發生了怎樣的變化。學生發現，隨著故事的發展，人物的情感發生了很大的變化，如爸爸在得知媽媽生病后，內心一定是十分痛苦而緊張的，但是后來媽媽的病情好轉之后，他的內心又充滿了喜悅之情。但是，不管人物的內心如何變化，有一點是不變的，那就是他對媽媽懷有深深的愛意。我又鼓勵學生展開思考：“爸爸和媽媽之間為何感情如此好呢？文章寫的似乎是生活中的普通事情，為何不寫得更加轟轟烈烈呢？”學生有所感悟：“作者想要體現的是如同茉莉一樣簡簡單單、平平淡淡的情感，所以寫這樣的事情正好。”學生在這樣的分析中不僅感受到了人物的情感波動，同時還認識到了要如何選擇事例才能寫出更能展現人物情感的文章。在展開鑒賞活動的過程中，如果學生能感受到人物的情感和思想，并且能與其產生共鳴，他們就能主動思考人生、探究社會，從而在潛移默化中受到美的熏陶。

四、拓展生活資源，發現表達

美文的類型有很多種，除了課堂中學生讀到的課文以外，還有很多是需要學生在課外去發現并自主感悟的。我鼓勵學生嘗試拓展生活資源，在自主閱讀中尋找各種美文，展開賞析，提高自己的賞析能力。不僅如此，我還鼓勵學生嘗試展開自主表達和創造，嘗試模仿美文的形式進行寫作，寫出自己對美的感受。這樣就能讓學生逐步從單純地賞析美過渡到創造美，學生審美鑒賞和創造的能力將得到更好的發展。五年級下冊第1課《春光染綠我們雙腳》是一首優美的詩歌，展現了植樹造林的活動，體現了綠化環境讓人們的生活變得更加美好的主題。在教學中，我首先鼓勵學生分析這首詩歌的字詞，如文章的標題“染綠”寫得很有特點，為何要用“染”這個詞語，能否替換成其他的詞語呢？學生嘗試將其替換成“照、映”等詞語，發現都沒有“染”好。如有學生提出：“‘照、映’都只是臨時性的，如果光沒有了，映照出的景象也就沒有了。而作者用‘染’體現出了持久性，表現出了植樹造林使得周圍的環境發生了明顯的變化。”還有學生提出：“‘染’能體現出大量、速度快的特點，能展現出綠色植物的蔓延性特征。”我鼓勵學生展開實踐創作活動，回憶一下自己在生活中是否也看到過植物的生長、季節的變遷，是否參與過什么植樹類的活動，并嘗試將自己的感受用各種不同的文體寫下來。學生積極投入到活動中，用文字展現出自己對于美的渴望和期盼，提高了審美能力。在小學語文教學中，教師要嘗試將美學教育融入語文教學中，讓學生通過各種方式感受作品之美，體會人性之美，同時也要鼓勵學生嘗試表現美。這樣就能提升學生審美鑒賞和創造方面的語文核心素養。

作者:田慧 單位:江蘇淮安市西順河小學