教師課堂教學質量評價體系構建范文

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【摘要】本文根據學校前期教學評價的經驗,結合目前學院技師、工貿雙軌運行的狀況，從改進評價指標體系、合理設置指標比重、建立教學質量反饋系統等方面構建雙軌運行下教師課堂教學質量評價體系，通過不斷探索和實踐，證明了該評價體系是切實可行的。

【關鍵詞】雙軌；評價指標；督導評價；學生評教

黨的以來，隨著國內經濟發展方式的轉型以及“一帶一路”倡議的開展，學校秉承“尊重知識、尊重人才、尊重創造”作為人才發展的方向[1]，把培養“知識型、技能型、創新型”且具有精益求精的工匠精神的技能大軍作為人才培養的目標，把“弘揚勞模及工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”貫穿人才的培養全過程[2]，為把成都建設成國家中心城市提供高素質技能型人才支撐。而要實現這一宏偉目標，根本的落角點還是在課堂教學。有研究表明,具備有效教學行為特征的教師,教學效果也是好的。雙軌運行下，教師課堂教學方法和教學手段要與時俱進，提高教學效果，同時評價體系也要及時改進，跟上步伐，符合學校雙軌運行的特色[3]。學院在原有的課堂教學質量評價系統上進行重構和實踐，探索出了一條適合雙軌運行下具有學院特色的評價體系。

一、改進評價指標體系

（一）基于教師方面的評價指標為客觀、公平評價教師的教學工作，增強教師的專業素質，使教師在教學上有更強的主動性和創新性，督促教師在雙軌運行下的專業能力和教學水平持續進步，強化教學質量管理和監控[5]，學院采用了教師評價管理系統（含技師和工貿），系統從教學質量考核（包括教學常規考核、學生評教、督導聽評課）、教研科研考核、繼續教育考核、加分項等共四方面對教師進行量化評價和考核。教師評價管理系統如圖1所示。教師常規項目的標準和各項的比重如圖2所示

（二）基于學生方面的評價指標原有的學生評教質量指標有20條，學生評教過程中，內容多，學生沒有耐心看完所有的指標就隨意評價；數據量大，系統總出現問題。為體現出學生在評價教師課堂教學質量過程中的積極性和主動性，切實反映教師在課堂教學過程中的實際情況，筆者在機械系學生間開展關于課堂教學質量評估的問卷調查。一共發出調查問卷150分，收回有效問卷135份[6]。通過數據對比分析，簡化了評價指標和內容，并優化了各條指標的比重。學生評教質量標準體系如圖3所示。修訂后，評教指標共10條，內容大大減少，既縮短了各班評教時間，也提高了系統處理數據的速度和能力，提高了學生評教的效率。

二、合理設置指標比重

為了使學院教師隊伍在雙軌運行下的業務能力能逐步提高，并客觀、公正地評價教師的教學工作，提高教師的專業能力，激發和調動全體教師的主觀能動性，促進教師逐步提高教學水平和實力，實施了《教師教學工作等級評定辦法》，對全體擔任教學任務的專任教師（含校內外所有專、兼職任課教師）進行有針對性的教學能力與教學效果評價。各項分值構成如表1所示。總分＝教學質量得分＋教研科研得分+繼續德育得分+加分項其中，加分項是教師參加各類競賽、教師指導學生參加競賽獲獎的情況，以及未列出的學院認可的加分項。教師課堂教學質量評價要簡便實用，主要從教學常規、督導聽評課、學生評教三方面進行評價，各項比重如表2所示。通過合理設置各項指標的比重，逐漸提高教科研意識，增強科研能力，從技師學院的教學理念向高職學院的教學理念轉變，逐步適應學院的雙軌運行，實現學院的“追趕式”、“跨躍式”發展[7]。

三、建立教學質量反饋系統

學院建立了由教育行政主管部門、社會行業企業、家長和學生、學校教師參與的信息反饋機制，充分運用日常教學巡查和專項檢查，利用教學督導（含校內督導和校外督導）、學生教學信息員及用人單位反饋的意見，及時將信息反饋至教師，促進教師不斷完善教學工作，提升課堂教學效果和質量。校內教師課堂教學質量評價結果使用示意圖如圖4所示。

四、結語與建議

學校雙軌運行已有三年之久，通過不斷的探索和實踐，建立了一套適合學院的教師課堂教學質量評價體系。學校在發展，教師在進步，學生在成長，評價體系還需根據各種因素的變化，不斷改進和完善評價體系，使之能更公平、公正地評價教師課堂教學質量，提升學校的整體教學質量，增強學院的辦學軟實力。

【參考文獻】

[1]陳飔.從尊重人才到尊重勞動[J].軟件工程師,2004(4).

[2]積極推進產業工人隊伍建設改革為建設全面體現新發展理念的國家中心城市貢獻人才支撐[N].四川:成都日報,2017.

[3]魏紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望[J].高等師范教育研究,2001(3):68-72.

[4]鄭有春,牟浩,李珊珊.雙軌運行下教師課堂教學質量評價問題及對策研究[J].課程教育研究,2018.

[5]張乂丹.高等學校教師考核辦法探究[J].四川烹飪高等專科學校學報,2013(3):96.

[6]趙虹.示范建設背景下如何增強高職院校教學督導效能[J].廣東職業技術教育與研究,2013(6):196-21.

作者：鄭有春 江輝 單位：成都工貿職業技術學院