任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)考核機(jī)制構(gòu)建范文

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【摘要】基于任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)的全過程考核機(jī)制的建立，選取課堂出勤、任務(wù)完成過程、課堂互動、期末測試以及評定系數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評定，所得學(xué)生學(xué)習(xí)成績分布客觀合理，為任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)效果的考核評價提供了一種可行性方案。

【關(guān)鍵詞】高職教育；任務(wù)驅(qū)動式；全過程考核；實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)是一種以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動、以實(shí)訓(xùn)為手段的新型教學(xué)模式，其目的在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)[1]。任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)是一個變化的、連續(xù)的教育過程，作為教學(xué)質(zhì)量評價的考核也應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程[2]。高職教育在教學(xué)育人過程中最需要的是對學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高，而傳統(tǒng)的固定考試模式把教學(xué)帶進(jìn)了死胡同,不符合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也和高職教育的育人理念背道而馳。改革考試模式,采用多樣化、個性化的全過程考核體系，改變傳統(tǒng)固定考試的弊端，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的考核體系已迫在眉睫,它將直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗[3]。

一、任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)的實(shí)施過程

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)過程中教師根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計工作任務(wù)，通過任務(wù)把整門課程的知識與技能串聯(lián)起來；把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生接受任務(wù)并完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)理論知識，通過一系列的任務(wù)形成一個完整知識體系。“電工電子技術(shù)”課程的任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)在我校理實(shí)一體化教室“汽車實(shí)訓(xùn)室”內(nèi)進(jìn)行了實(shí)施。課程教學(xué)以小組為單位完成課題與任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組約6—7名學(xué)生，采取互相協(xié)作的方式，分工學(xué)習(xí)，互相幫助，最后達(dá)到每一位同學(xué)都能順利完成任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，每個教學(xué)任務(wù)被分解為多個不同的步驟或任務(wù)，教學(xué)過程如下：（1）教師根據(jù)知識點(diǎn)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書。（2）學(xué)生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)需要思考并提出知識點(diǎn)。（3）教師集中講解知識點(diǎn)。（4）學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和知識點(diǎn)設(shè)計任務(wù)執(zhí)行方案，并形成相應(yīng)文檔。（5）學(xué)生按照方案完成任務(wù)。（6）學(xué)生對整個任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行總結(jié)，形成任務(wù)報告并制作相應(yīng)PPT。（7）小組匯報。

二、全過程考核辦法的實(shí)施

全過程考核辦法不同于傳統(tǒng)考核方式的是，它以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為主要目標(biāo)，采取靈活多變的考核形式，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，由單純的課程理論知識考核向理論與過程并重的轉(zhuǎn)變；同時也注重考核成績的反饋，通過對考核成績的分析使教師了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，也使學(xué)生充分清楚自己的學(xué)習(xí)效果，在不斷切磋中達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此次全過程考核過程中選取課堂出勤、任務(wù)完成過程、課堂互動、期末測試以及評定系數(shù)M等五個方面作為考核指標(biāo)，具體考核辦法如下：（1）課堂出勤考核指標(biāo)（M1）：學(xué)生全勤計為100分，遲到、早退每1次扣5分，缺課1次扣10分。（2）課程任務(wù)完成過程考核指標(biāo)（M2）：任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)的課堂實(shí)施過程分7項完成，其中有五項由學(xué)生完成，所以將學(xué)生課程任務(wù)完成過程考核指標(biāo)記為以下5項，即所提知識點(diǎn)的完整性（10分）、任務(wù)方案設(shè)計（15分）、任務(wù)實(shí)施過程（30分）、任務(wù)報告及PPT制作（25分）、小組匯報（20分）等，總分100分；同時，在評分過程中采用小組自評（20%）、小組互評（20%）、老師評價（40%）綜合評分方式，剩下20%的成績以學(xué)生自評、小組互評和師生互評的一致性作為評價指標(biāo)，以此保證學(xué)生自評和互評在實(shí)施過程中的有效性。（3）課堂互動考核指標(biāo)（M3）：評分方式為基礎(chǔ)分值50分，課堂互動包括發(fā)言、演講、提問等方式，每1次加5分，直到100分為止。（4）期末測試考核指標(biāo)（M4）：期末卷面得分。（5）評定系數(shù)M：評定系數(shù)的取值為：學(xué)生最終的全過程考核成績?nèi)≈禐椋?/p>

三、考核數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)的固定模式考試結(jié)束后,往往沒有對試題和考試結(jié)果的具體分析,達(dá)不到考試本身應(yīng)有的效果。全過程動態(tài)考核以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為考核重點(diǎn),改革傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)全過程的考核督導(dǎo)作用,強(qiáng)化考核成績的反饋?zhàn)饔肹4]。將學(xué)生的五項考核成績和最終考核成績進(jìn)行分析，由分析結(jié)果可以看出，學(xué)生的課堂出勤率整體較高，學(xué)生課堂出勤考核成績對最終考核成績的影響很小，課堂出勤考核成績并沒有拉開學(xué)生成績之間的差距，由此說明采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和全過程考核辦法之后，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，另一方面學(xué)生的到課也受到了相應(yīng)的約束，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)臭味相投性；課程任務(wù)完成考核結(jié)果對最終考核成績影響最大，它在此次全過程考核成績評定中起到了決定性的作用，課程任務(wù)完成考核結(jié)果與最終考核成績的走向一致，由此說明此次全過程考核對課堂任務(wù)完成的重視；課堂互動考核結(jié)果對最終考核成績很小，此次課堂教學(xué)中僅有少數(shù)同學(xué)參與了課堂互動，討論的積極性還有待提高。另外，學(xué)生的期末卷面得分也對學(xué)生最終成績影響顯著，基本和課堂任務(wù)完成考核結(jié)果一致，由此可以看出，學(xué)生在良好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，也能夠較好地掌握課程理論知識，由此說明此次任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計基本合理，能夠滿足學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)論

全過程考核機(jī)制在任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把對學(xué)生的考核和激勵應(yīng)用于整個教學(xué)過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的固定考核模式的弊端，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力大有裨益，把學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和對理論知識的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在了一起，基于此全過程考核辦法在很多高校都得到了應(yīng)用。全過程考核辦法在任學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷并翻譯過那個句子，才能夠讓學(xué)生真正地了解這句話的翻譯內(nèi)容，從而懂得翻譯的含義。因此，英語教師需要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠讓學(xué)生更好地理解英語和漢語之間的差異性。英語教師需要注重翻譯技巧的講解，通過增加翻譯句子的趣味性來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，英語教師需要盡可能地減少翻譯句子的長度，并盡量選擇學(xué)生能夠理解的好句子，例如“眼不見，心不煩”翻譯成“Outofsight,outofmind”。由于該句子沒有偏僻的詞語，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮出漢語和英語的聯(lián)想，從而翻譯出最優(yōu)美的句子。因為，對于學(xué)生來說，一些長句、難句在翻譯的過程中需要花費(fèi)很多的時間去校正詞語的正確性，導(dǎo)致學(xué)生無法在有限的課堂時間做好相關(guān)翻譯工作。所以，英語教師需要幫助學(xué)生做好課前的合理安排，采用課上隨機(jī)提問的方式來檢驗學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧，巴證學(xué)生能夠更好地融入到課程中來。為此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思，并以學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)過程中的問題，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

教師作為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要利用多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到課程中來。同時，教師還需要不斷提升自己的專業(yè)技能，改善教學(xué)模式，提高課程教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到翻譯課程是一項實(shí)踐課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，高校英語教師還需要及時了解翻譯市場需求，緊跟社會的步伐，做好翻譯課程的實(shí)踐教學(xué)，才能夠為社會培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的復(fù)合型翻譯人才。

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作者：江敏 齊龍 單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系