任務(wù)驅(qū)動教學(xué)論文范文

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第1篇

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

大學(xué)生的意義記憶占具主導(dǎo)地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步增強(qiáng)。受社會環(huán)境影響，部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，多數(shù)屬于外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)生要差別對待。要根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以避免學(xué)習(xí)過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，學(xué)生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學(xué)生初步掌握了哪些知識和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)還需要掌握哪些知識和技能，作為設(shè)計者是必須要掌握的。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析是為了明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達(dá)到在任務(wù)中學(xué)習(xí)的目的；才能達(dá)到涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系的目的。

三、情景設(shè)計

情景設(shè)計是為了使學(xué)生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設(shè)計是為了給學(xué)生提供一個完整、真實的任務(wù)問題背景，并且以此作為啟動教學(xué)的支撐，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，要注意明確學(xué)習(xí)類型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)全面分析的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前所學(xué)知識中的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當(dāng)前教學(xué)主題中。學(xué)習(xí)的情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的，學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上是要建立在真實學(xué)習(xí)情景之上的。

四、設(shè)計學(xué)習(xí)情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會以愉快的心情去學(xué)習(xí)。可以使用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）生活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味和實用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)知識去解決實際問題，又可以讓學(xué)生體會到電子商務(wù)專業(yè)的重要性。學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生對知識的探索和學(xué)習(xí)的欲望，而且可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計應(yīng)用生活性策略，不但會加深學(xué)生的知識理解，而且使學(xué)生學(xué)到的知識得到了拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實際問題，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學(xué)生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導(dǎo)、指向的作用，要將學(xué)生的自主思維方式激活，使學(xué)生根據(jù)自身的體驗，對問題進(jìn)行自主探索和實踐，主動參與到學(xué)習(xí)中來。設(shè)計學(xué)習(xí)情景的自主性是要充分激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學(xué)習(xí)新知識，并運用學(xué)習(xí)遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)組織形式，任務(wù)設(shè)計時要不僅要設(shè)計學(xué)生獨立完成的任務(wù)，還要設(shè)計具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對小組各成員的分工進(jìn)行充分考慮，要把任務(wù)進(jìn)行分解成若干個分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個成員的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)交流溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識、提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

五、形成教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的價值判斷。教師對學(xué)生的評價應(yīng)建立在有利于促進(jìn)學(xué)生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，引導(dǎo)教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)評價應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學(xué)生學(xué)的效果評價，既要有總結(jié)性評價，又需要有形成性評價。教學(xué)評價要包括對知識和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學(xué)生的知識理解及正確的操作習(xí)慣將起到極大的修正作用。完成教學(xué)任務(wù)的成功條件是小組的每一個成員都達(dá)到了目標(biāo)。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進(jìn)行評價。這樣對知識、能力程度不同的學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步也有積極的促進(jìn)作用。

六、修訂并形成方案

基于任務(wù)驅(qū)動的電子商務(wù)教學(xué)模式設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學(xué)模式設(shè)計的修訂；修訂的過程是對整個教學(xué)設(shè)計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實際、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)條件等方面進(jìn)行充分考慮。設(shè)計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學(xué)方案應(yīng)采取一個開放的模式，出于對不同學(xué)生差異性的考慮，在一些細(xì)節(jié)設(shè)計上要體現(xiàn)出多個任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生情況。

七、結(jié)束語

第2篇

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”并不屬于一種全新的教學(xué)方法，在二十世紀(jì)五六十年代在西德就得到了較為廣泛的應(yīng)用，并被稱之為“范例教學(xué)”方法。因此，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”就是通過利用典型的事例作為教學(xué)的切入點，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師采用特殊的案例讓學(xué)生掌握所講授內(nèi)容的相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生形成獨立解決問題的基本能力。同時，在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”實施的過程中，還通過設(shè)定與生活和學(xué)習(xí)相一致的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的知識解決對應(yīng)的問題，從而完成所設(shè)定的任務(wù)。在整個教學(xué)實施過程中，學(xué)生都自主的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，教師只是在合適的階段進(jìn)行知識的講解和傳授，讓學(xué)生始終處于邊做邊學(xué)的狀態(tài)，最終實現(xiàn)整個教學(xué)任務(wù)的完成。因為計算機(jī)課程教學(xué)自身本來就是一項極有實踐意義的課程，因此在教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義。教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握計算機(jī)相關(guān)的知識和技術(shù)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有更重大的意義。從這個角度來看，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”具有其自身的優(yōu)勢，有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生對計算機(jī)知識更靈活的掌握與應(yīng)用。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高職專科計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1合理引入教學(xué)任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”實施的首個環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，這是整個“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是否奏效的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中必須針對該環(huán)節(jié)予以重點準(zhǔn)備。通常，教師可以在教學(xué)子目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理設(shè)計。其中，為了能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師合理利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要獲得成就感的意識，在上課之初就直接指出通過這堂課要掌握哪些基本技能，最終可以在實際生活或者學(xué)習(xí)中的哪個部分予以應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實現(xiàn)哪一項目標(biāo)，可以完成什么工作等。在此基礎(chǔ)之上，對學(xué)生提出整體性的要求，讓學(xué)生清晰的了解自己學(xué)習(xí)哪些技能和怎樣獲得其中的知識。在教學(xué)子目標(biāo)展示完成之后，教師可以利用案例展示的方式實現(xiàn)目標(biāo)需要的相關(guān)技能，然后將驅(qū)動任務(wù)引入到課堂中。另外，在制定任務(wù)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)出教學(xué)工作的現(xiàn)實性特點與應(yīng)用性要求。若所制定的任務(wù)不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則所制定的任務(wù)就是失敗的。

2.2合理的教學(xué)分組與清晰的任務(wù)分工（1）合理的教學(xué)分組教學(xué)小組是開展協(xié)作教學(xué)的主要方式，小組之間的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的共同學(xué)習(xí)、共同解決問題的小組，而是一個為了達(dá)成共同的目標(biāo)而需要相互信賴、彼此依靠的小團(tuán)隊。從具體的實踐效果來看，學(xué)生在一個良好的組織環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的小組，其學(xué)習(xí)效果要明顯高于傳統(tǒng)的授課班級。因此，建立合理的教學(xué)小組對于計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)小組分配的基本原則是各個小組具有足夠但是不過分多的學(xué)習(xí)信息量；確保每一名學(xué)生在各自的小組過程中都能夠承擔(dān)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有成功學(xué)習(xí)知識的機(jī)會；要對每一名學(xué)生之間的交流以及團(tuán)隊合作意識進(jìn)行培養(yǎng)；確保每個小組之間的學(xué)生可以形成積極、信賴的合作關(guān)系。總的來講，在教學(xué)過程中要讓學(xué)習(xí)小組之間形成有機(jī)的交流，學(xué)生在獨立完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，還必須要與其他學(xué)生進(jìn)行交流，最終達(dá)成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求任何一名學(xué)生都必須認(rèn)識到其自身與各個小組之間的內(nèi)在聯(lián)系，若自己不成功，小組也將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得其形成“同舟共濟(jì)”的意識。（2）清晰的任務(wù)分工讓每一名學(xué)生都積極的投入到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)小組過程中的首要條件就是要進(jìn)行明確的分工。這時，學(xué)生可以通過建立個人任務(wù)分工表，并將之提交給教師，便于教師在后續(xù)的教學(xué)任務(wù)開展過程中能夠進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和督促。每一名學(xué)生都要承擔(dān)其對應(yīng)的工作，即獲得特定任務(wù)下的角色，這對于整個小組學(xué)習(xí)效果的好壞至關(guān)重要。因為學(xué)生學(xué)習(xí)角色與學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在緊密的聯(lián)系，通過合理的角色分配能夠使得整個學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量得到提高，確保學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣。合理的角色分配有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，因此要盡量為每一名學(xué)生都提供足夠的知識擴(kuò)充以及技能展示的機(jī)會。這就要求角色的分配要靈活，可以隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及任務(wù)的整體進(jìn)度進(jìn)行適時的調(diào)整。例如，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色分配最好是基于學(xué)生自身的醫(yī)院進(jìn)行組合和分配，必要的時候可以由老師在對學(xué)生特點的了解基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的調(diào)整。

2.3設(shè)計良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)生合理開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以保持高水平狀態(tài)的必要條件。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的物質(zhì)支撐。一個完整的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括空間環(huán)境、組織環(huán)境以及硬件技術(shù)支撐。其中，組織環(huán)境主要包括教學(xué)過程中所形成的組織結(jié)構(gòu)，例如小組劃分、學(xué)生間的功能分配等；空間環(huán)境則是指協(xié)作學(xué)習(xí)的基本場所，例如實踐機(jī)房、學(xué)生自習(xí)室等。通常，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)一般在教學(xué)機(jī)房中進(jìn)行。在組織協(xié)作環(huán)境下，教師讓學(xué)生盡量坐在一處，使得他們擁有相同的學(xué)習(xí)材料，并為他們營造良好的意見交流氛圍。

3結(jié)語

第3篇

1.從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計任務(wù)項目

對于教學(xué)而言，需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來支撐。也就是說，目標(biāo)是制訂任務(wù)最重要的依據(jù)。對于一節(jié)信息技術(shù)課而言，教學(xué)目標(biāo)要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的活動任務(wù)，讓活動任務(wù)與目標(biāo)之間形成緊密的對應(yīng)關(guān)系，這樣的活動任務(wù)就是聚焦的、有實效的。如五年級《調(diào)動文字》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）掌握插入和改寫狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學(xué)會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學(xué)前所要建構(gòu)的任務(wù)就非常明晰，通過設(shè)計三項任務(wù)，一是提供一個文本，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗展開，嘗試插入相關(guān)文本的操作；二是對于文本中相關(guān)的語句，按照指令完成改寫狀態(tài)的切換以及插入、改寫工作；三是讓學(xué)生自己寫一小段文字，綜合運用上述操作。如此，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層次分明的活動任務(wù)，有序引導(dǎo)學(xué)生展開主動探索，學(xué)生的積極性必然提高。

2.從需要出發(fā)，確定主要任務(wù)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因而，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要是設(shè)計活動任務(wù)時必須重點考慮的方面。同樣一項內(nèi)容，有的班級學(xué)生課外已有接觸，或者已能熟練運用，如果再按部就班設(shè)計淺層次的活動任務(wù)，學(xué)生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學(xué)生來說是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動任務(wù)的設(shè)計就要有一定的坡度性，讓學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，這樣學(xué)生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復(fù)印機(jī)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生普遍課前已對復(fù)制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設(shè)計幾項靈活性的任務(wù)，讓學(xué)生自主運用不同的方式對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，同學(xué)之間相互合作、互相指導(dǎo)。這樣的任務(wù)設(shè)計，既是向目標(biāo)的邁進(jìn)，也確保了學(xué)生在各自原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、妙設(shè)情境，提出任務(wù)

建構(gòu)好任務(wù)項目后，以怎樣的形式提出任務(wù)呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現(xiàn)實場景，或是以問題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關(guān)欲，不知不覺中將學(xué)生引入任務(wù)活動中。

1.把握認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)模擬性情境導(dǎo)引任務(wù)

小學(xué)生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學(xué)習(xí)因子。因而在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)納入情境之中，通過模擬學(xué)習(xí)生活中的某個場景，讓學(xué)生自然而然地接觸任務(wù)，并饒有興趣地展開任務(wù)的探究。如在教學(xué)《我是板報設(shè)計師》時，邀請兩位同學(xué)將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內(nèi)容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結(jié)合，都給人以一種協(xié)調(diào)舒適感。這時，請同學(xué)們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學(xué)生都很有自己的見解，紛紛發(fā)表建議。這時老師順勢問學(xué)生：你們也想自己動手來設(shè)計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標(biāo)題的設(shè)計。學(xué)生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務(wù)置于情境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務(wù)，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。

2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題性的情境導(dǎo)引任務(wù)

“一切思皆起于疑”，也就是說，學(xué)生的思維活動是從問題開始的。在計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以問題的形式導(dǎo)引活動任務(wù)，即通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的實踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學(xué)習(xí)的成就感。如在教學(xué)WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學(xué)生手工進(jìn)行查找替換，學(xué)生查得很認(rèn)真，卻費時費力。這時，教師抓住時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：既然計算機(jī)是智能化的，那是不是應(yīng)該有一種更加快捷的方法，可以快速準(zhǔn)確地將這些任務(wù)一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學(xué)生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生利用工具欄中的工具自主實踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生來說是一次極為有益的思維與實踐的鍛煉。

三、立足發(fā)展，指導(dǎo)探究

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實踐、體驗的重要性。學(xué)生接受了活動任務(wù)后，展開自主探究與實踐，這時，教師可以從實踐途徑、問題策略、協(xié)作方式等方面，指導(dǎo)學(xué)生運用自己的智慧，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識與技能的提升，將教學(xué)活動指向?qū)W生長遠(yuǎn)的能力發(fā)展。

1.指導(dǎo)實踐方法，發(fā)展個體探究能力

在信息技術(shù)教學(xué)普及的情況下，學(xué)生人手一臺機(jī)器，資源配置到位，能確保學(xué)生更好地展開信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導(dǎo)。特別是當(dāng)領(lǐng)到一項任務(wù)后，學(xué)生不知從何處下手，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的方法去展開嘗試，也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋解決問題的方法，當(dāng)然還可以認(rèn)真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實際意義的解決問題、完成任務(wù)的方法，也是作為學(xué)習(xí)者必須形成的能力。此后，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力就自然生成，將對以后的學(xué)有裨益。

2.引導(dǎo)互助共享，發(fā)展合作探究能力