思想教育學科的展望3篇范文

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第一篇

一、思想政治教育學科再定位

（一）思想政治教育學科面臨大量的課題思想政治教育學科在發展過程中已經研究了大量的重要課題，隨之而來產生出更多的課題。思想政治教育學科已經成為具有寬廣學術空間的學科，需要研究大量的思想政治教育課題。之所以出現這種現象，原因在于思想政治教育本身的社會存在。有人的地方就有思想，有思想就有思想政治教育。思想政治教育學科已形成多層次、多方面的研究領域，成為思想政治教育學科的客觀存在。這些課題并不僅僅是大學生思想政治教育，也就是說并不僅僅只有大學生這個群體需要思想政治教育，而是全體社會成員都需要思想政治教育。從這個意義上看，思想政治教育學科所負的社會職責是十分重大和大量的，在現有的學科框架內難以勝任。

（二）思想政治教育學科空間發生變化作為馬克思主義理論一級學科的二級學科，思想政治教育學科與馬克思主義理論和其他二級學科有著明顯的區別。學科屬性、基礎理論、服務對象、活動方式、學術隊伍等都有自己的特殊性，在馬克思主義理論一級學科空間，思想政治教育學科不便于開展個性化的建設。馬克思主義理論學科的最大特點是理論性，而思想政治教育學科的最大特點是應用性，前者主要在理論領域開展活動，后者要直接為思想政治教育實際工作者和實踐群體服務。簡單來說，前者是理論學科，后者是應用學科；前者是在理論上做文章，后者須直接進入人們的思想中開展工作。學科建設不可能離開學科建設主體的自身狀況，其專業基礎、理論資源依托、服務對象特征等都程度不同地影響到學科的定位及建設理路。他們會通過各自的基礎性或第一專業背景借鑒學科建設理論資源，直接與服務對象發生聯系?！皬氖滤枷胝谓逃娜酥苯优c受教育者的思想行為相聯系，對教育觀念更新、人的道德發展和心理健康等比較微觀的問題具有較強的敏感性，因此，也不斷地從教育學、倫理學、心理學等學科汲取營養?！倍渌R克思主義理論一級學科的二級學科教師主要從馬克思主義理論及哲學、經濟學、政治學、歷史學等學科借鑒理論資源。這些差異造成學科建設關切和話語的結構性差異，對學科建設方向會發生根本性影響。把思想政治教育學科作為馬克思主義理論一級學科的二級學科，將思想政治教育學科放在馬克思主義理論學科空間，客觀上使其處在難以施展的局面。思想政治教育學科要走出馬克思主義理論學科的“理論”或“話語”場域，進入實踐群體為對象的服務空間，再建構自己的學科空間，改變結構性空間困擾。

（三）思想政治教育學科直接服務對象的需要思想政治教育學科成果與大學生思想政治教育服務對象之間存在著“脫節”現象?！懊摴潯钡陌Y結并不在思想政治教育研究者那里，而是對思想政治教育學科定位和活動思路有關。主要有高層與基層之間的脫節、思想政治教育系統內部分化形成的脫節、研究活動與實務活動的脫節等?！霸谖镉麢M流的社會條件下，在個人難以完全掌握自己命運、而政府和社會又很難給予及時有效的物質救助和精神援助的情況下，需要有一大批具有馬克思主義世界觀的知識分子，像當年的老一輩革命家那樣，自覺自愿地走到群眾中去，給他們送去精神上的支撐，用崇高的信仰力量去征服群眾?！笔聦嵣?，思想政治教育學科急需扎根于大學生之中，開展研究和服務。一方面，思想政治教育需要思想政治教育學科服務；另一方面，思想政治教育學科要滿足思想政治教育的需要還存在很大距離。服務對象對思想政治教育學科有哪些需要呢？一是大學生對思想政治教育的需要；二是大學生思想政治教育實際工作者對思想政治教育學科的需要；三是思想政治教育系統建設對思想政治教育學科的需要；四是思想政治教育學科建設對思想政治教育學科的需要；五是思想政治教育社會環境建設對思想政治教育學科的需要。

（四）思想政治教育學科服務社會的需要我們把思想政治教育的重點放在大學生思想政治教育，為大學生服務，是我們所從事的思想政治教育的中心點和重點，這是一方面。另一方面，有人的地方都有思想政治教育，只是思想政治教育特殊性有差異。大學生思想政治教育以外還有思想政治教育的廣泛領域，需要思想政治教育學科來服務。探討思想政治教育基本規律是思想政治教育學科建設的職責，這是高校承擔學科建設主要職責的普遍性所在。思想政治教育學科要承擔思想政治教育的文化傳承、科學發展、經驗總結和社會服務等職責。就是說，思想政治教育學科重點要為大學生思想政治教育服務，同時也要用自己的方式為社會思想政治教育服務，這是思想政治教育學科服務的重要領域，也是社會思想政治教育所急需的。

（五）思想政治教育學科自身服務的需要思想政治教育分化面臨學科發展新形態。隨著社會的現代化發展，思想政治教育分化明顯，大體有兩個方面，一是從外部分化出來，形成思想政是思想政治教育內部分化，形成思想政治教育新形態。思想政治教育學科已經成為思想政治教育社會領域的重要方面，成為思想政治教育社會的學術支撐。同時思想政治教育外部和內部的分化，要求進行思想政治教育整合，實現思想政治教育新形態條件的思想政治教育系統建設，其中思想政治教育學科建設具有基礎意義和先行功能。如果思想政治教育學科系統建設跟不上，就會造成思想政治教育學科系統分散，缺乏凝聚力和戰斗力。綜上所述，思想政治教育學科作為一級學科來定位，這是推進思想政治教育學科發展的必然延伸，是思想政治教育需要和思想政治教育學科發展的客觀必然。

二、思想政治教育學科建設對策

思想政治教育學科建設處在新的發展節點。通過思想政治教育學科建設實現跨越，將會出現思想政治教育學科新面貌。思想政治教育學科建設是一項系統工程，建議從以下十方面推進。

（一）運用思想政治教育學科系統思維思想政治教育學科建設應有系統觀點，運用系統思維，進行系統化整合，爭取學科整體提升。我們應認識到思想政治教育學科是一個系統，它又是思想政治教育系統的一部分，要運用系統思維來考察思想政治教育學科的歷史、現在和未來，考察思想政治教育學科的內部結構及其結構之間的關系；還要從社會角度來考察社會與思想政治教育學科之間的關系，根據社會需要來建設思想政治教育學科。社會現代化及其現代性造成思想政治教育學科建設的復雜性環境，思想政治教育學科建設立足自身與社會互動相結合，在整合資源基礎上推進學科發展。

（二）制訂思想政治教育學科建設規劃規劃是建設實踐的先導。要明確思想政治教育學科實現跨越式發展基礎上新發展的方向和目標，這是戰略課題。與此相關，要對思想政治教育學科再認識再定位，在此基礎上明確發展戰略，做出科學規劃，組織實施。這是一個很大的課題，對思想政治教育全局有關鍵意義，須花大力做才行。思想政治教育學科發展階段性特點和形勢條件是規劃的重要依據。當前，思想政治教育學科發展處于重要階段，伴隨思想政治教育現代轉型而獲得發展契機。從中國現代化事業來看，它集社會需要、科學發展需要、教育需要及人的需要于一身，既有深厚的歷史文化和實踐經驗的支持，又有黨和政府的政治政策支持，有了一批學者專門從事思想政治教育學科建設，已經積累了思想政治教育學科建設的初步經驗，應在現有基礎上大力推進。從國際視野來看，思想政治教育學科建設也是國際性人類事業。可從一般意義的學科建設出發，分思想政治教育學科建設要素和思想政治教育系統整體兩方面配合，協同推進。

（三）加強思想政治教育學科組織建設思想政治教育學科組織化程度，是思想政治教育學科發展和建設水平的重要標志。縱向而言，包括國家層面、省市區層面和各高校層面三個基本層面。橫向而言，可以2004年中央十六號文件為依據，以服務大學生為中心，建立各種專業性的思想政治教育學術組織。就組織形式而言，包括學科科學研究組織、教學科研機構和社會服務組織（如智庫）三種基本形式，建構思想政治教育學科組織為核心的組織體系。思想政治教育學科科學研究組織建設，主要是指學術團體，包括全國、省市級、地區級，有待完善。就現狀而言，思想政治教育學科組織政治性強，學術性弱，資源缺乏，組織力弱。思想政治理論課教學科研機構具有雙重功能，既是學科建設組織，又是教學組織。高校建立思想政治教育教學科研機構就顯得十分必要。思想政治教育學科的社會服務組織，屬于思想政治教育的社會服務平臺，包括思想政治教育智庫、咨詢機構、科普組織、社會公益組織等，既有相對獨立的組織也有結合型組織（載體），用于思想政治教育知識、科研成果和經驗的傳播和推廣。三類組織在思想政治教育行政主管部門領導組織和管理下形成網絡，發揮組織作用。

（四）強化思想政治教育學科意識思想政治教育學科意識是開展和推進思想政治教育學科建設所不可缺少的要素。思想政治教育學科意識是一種學科自覺意識，體現為對思想政治教育學科的關注意識、認同意識、歸屬意識、維護意識、發展意識，這些又是責任意識的體現。如何培養思想政治教育學科意識？根據庫恩的觀點，思想政治教育學科意識就是思想政治教育科學共同體意識，這是共同體成員共同生活中培養而形成的?！霸谝环N絕大多數其他領域無法比擬的程度上，他們都經受過近似的教育和專業訓練；在這個過程中，他們都鉆研同樣的技術文獻，并從中獲取許多同樣的教益。”具體可以從兩方面考察，一方面與思想政治教育的文化生態相聯系，這是社會思想政治教育文化生態培育的結果，這是一個過程。另一方面與個體思想政治教育的主觀實踐和感受相聯系。它是在個體參與思想政治教育學科學習、建設實踐過程中培養形成的。

（五）緊抓思想政治教育學科隊伍建設隊伍建設是思想政治教育學科建設的核心元素。學科帶頭人和學術骨干隊伍建設又是隊伍建設的關鍵。一是數量，二是素質。思想政治教育學科隊伍建設的目標是專業化、專門化，并形成結構合理的梯隊。思想政治教育專家化，來自于專業化。專業化，來自于專門化，其含義有：一是專業訓練；二是專門從事；三是職業化?，F階段主要需要“專門化”，即專門從事思想政治教育專業工作，包括思想政治教育科學研究、教育教學、社會服務的工作，成為事實上的思想政治教育從業人員?，F在經常提出思想政治教育學科邊界的問題，或是說思想政治教育學科規范，以此防范“借船出海”人員，避免他們損害思想政治教育學科。不過，從學科發展規律來說，只要加強思想政治教育學科建設，不斷提升思想政治教育科學化和專業化程度，即使進入也難以“借船出海”，人們只要進入就只會卷入思想政治教育專業化，否則，在其中難以生存?？梢姡沤^“借船出?！钡拈L遠之道是專業化。隨著思想政治教育專業化而使思想政治教育專業人才獲得成長，形成思想政治教育專家隊伍，思想政治教育學科邊界也就客觀出現。

（六）彰顯思想政治教育學科學術成果思想政治教育學科為思想政治教育服務及其為科學服務和社會服務，最重要的是思想政治教育學術成果。思想政治教育學者作為思想政治教育角色，最直接的職責就是用自己生產的知識為思想政治教育服務，而不是直接去從事思想政治教育實踐。思想政治教育學科的學術成果，既是思想政治教育學的組成部分，又是思想政治教育學科的核心內容。思想政治教育學術成果不僅要在本學科內站得住，而且要在學術界、社會上站得住，有貢獻。社會及科學主要是從思想政治教育科學服務的狀況來評價思想政治教育學科的發展狀況和社會價值的。思想政治教育科學服務是人類社會服務的特殊形式，是知識社會的知識服務形態的組成部分。比較而言，思想政治教育學科的社會服務意識有待加強，社會服務能力有待培養，社會服務方式有待探索。從思想政治教育公共性和思想政治教育公共化探索思想政治教育學科的社會服務應當是重要進路。當務之急是學術刊物建設、科研經費投入、重大問題研究等，為思想政治教育學及其學科研究提供重要基礎。

（七）著力培養思想政治教育學科人才人才培養是思想政治教育學科建設不可分離的組成部分，也是彰顯思想政治教育學科建設成果的重要載體。當下，要從兩方面回答問題：從內部方面，要回答學生和社會的提問：思想政治教育專業畢業生能做什么（背后問的是思想政治教育專業能做什么）；從外部方面，行政管理方面要為思想政治教育專業畢生生提供服務，提供政策及制度支持，調整改革開放初期形成的思想政治教育制度。總體上看，人才培養的目標主要有三個方面，即為學校服務、為行業服務和為社會服務。人才培養包括三個層次：一是學歷教育的專業人才培養，包括在校學生和不在校學生；二是專職人才的培訓，體現為終身教育；三是社會培訓，包括社會化的知識講座、專題教育、知識普及等。人才培養的基礎，在于做好專業培養方案建設、課程建設、教材建設，同時要制訂并實施一套行之有效的專業人才培養方式，使思想政治教育專業人才獲得精良的專業訓練，能夠經得起社會（市場）的檢驗。

（八）大力建設思想政治教育學科平臺思想政治教育學科建設平臺是思想政治教育學科建設的基礎設施和活動舞臺。有舞臺才有演戲的地方。舞臺既是演戲的地方，也是活動資源，是吸引學科成員前往進行學術探討、檢驗與施展的才華之所。思想政治教育學科建設的平臺是多種多樣的。諸如：一是科研活動平臺，如科研基地、研究機構、學術沙龍等；二是科研交流平臺，如論壇、研討會、學術交流會、學術成果會或渠道；三是學術成果發表平臺，如學術刊物、學術簡報、新聞媒體等。各種會議和網絡也是思想政治教育的重要平臺。思想政治教育平臺有專門平臺和結合平臺，要善于運用兩種平臺開展思想政治教育學科建設。思想政治教育學科要推動思想政治教育學科平臺建設，思想政治教育研究者要從自己出發試建思想政治教育學科平臺，從組織和民間兩方面推進，積累經驗，形成一批有社會影響和學術影響的平臺，成為思想政治教育學科的基礎設施。

（九）建設完善思想政治教育學科規范完善思想政治教育學科規范是近幾年來學者們共同關注并進行探討的課題。庫恩在分析范式時，從范式本身、科學家共同體、學科基質、范例、意會知識及直覺等角度做了探討，對思想政治教育學科規范有重要參考意義。思想政治教育學科規范需要在此基礎上內化和深化，形成思想政治教育學科特有的認識和規范。鄭永廷提出，“所謂思想政治教育學科的規范，是指思想政治教育學科建設要遵循的規則和標準?！彼麑π再|規范、范圍規范、概念規范等進行闡述，深化和豐富了思想政治教育學科規范的認識。思想政治教育學科制度為核心的學科規范建設是一個過程，只要我們有意識地推進下去，不斷積累，就可以逐步建立規范體系。這是思想政治教育學科建設的組成部分，是一個漸進積累的過程。

（十）加強思想政治教育學科管理思想政治教育學科建設，不是個體行為，而是群體行為，是社會活動，涉及學科內部和學科外部以及科學界、社會的各個方面，涉及傳統與現代、政治與經濟、科學與教育等因素，需要組織、管理和領導。學科建設的組織管理和領導力，不僅是一個學科實力的標志，而且也是推進學科建設的重要力量。領導力、組織力和管理力是思想政治教育學科建設所不可缺少的軟實力。政府有關部門要負主要組織管理的職責，運用行政力量推動組織思想政治教育學科力量，配置思想政治教育學科建設所必要的資源，推進思想政治教育學科發展。同時，要根據國家、市場和社會三者關系的空間區分，根據科學研究的特殊規律，充分發揮思想政治教育學科的研究力量，建立起適應中國社會實際和思想政治教育科研的學術組織，支持思想政治教育學術研究活動，推進思想政治教育科學繁榮發展。

總之，我們要通過對思想政治教育學科的再認識、再定位，從社會和思想政治教育兩個維度及“思想政治教育與社會”互動關系考察思想政治教育學科發展歷史，考察人類社會對思想政治教育的需要，建構思想政治教育學科發展規劃，從新起點出發實現思想政治教育學科新跨越。

作者：孫其昂單位：河海大學馬克思主義學院

第二篇

一、關于思想政治教育學科內涵總體認識的不同理解

1.“知識體系說”。即認為思想政治教育學科就是思想政治教育學的知識體系。一些學者在探討和研究思想政治教育學科建設時，往往著眼于思想政治教育學知識體系的建構與深化的視角。有學者在學術專著中用較大篇幅就思想政治教育學科建設做了深入探討，明確提出了“思想政治教育學的學科化發展趨勢”的命題，提出傳統取向、德育學和教育學取向、管理學取向、工程學取向、行為學取向等五種“思想政治教育學科建設的不同取向”，剖析了思想政治教育學科建設方面存在的問題與不足并指出了學科建設的努力方向。這些論述中涉及的思想政治教育學科指的就是思想政治教育學，可見論者主要是在思想政治教育學意義上使用思想政治教育學科概念的，基于特定的視域，將思想政治教育學科建設一定程度上等同于思想政治教育學知識體系建設。事實上，現有的有關思想政治教育學科內涵的研究成果也大多都是基于此視角展開的。

2.“科學共同體說”。即將思想政治教育學科理解為思想政治教育科學共同體。有學者剖析了思想政治教育、思想政治教育學與思想政治教育學科之間的關系，指出想政治教育學科是思想政治教育學術共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎，由諸多要素組成的學術性社會共同體。認為思想政治教育學科屬于科學研究的學術組織，作為整體的思想政治教育學科應當包含思想政治教育學知識、思想政治教育學術成員、思想政治教育學科價值觀、思想政治教育科學研究、思想政治教育學科服務、思想政治教育學術規范、思想政治教育科學氛圍等諸多內涵要素。這些內涵要素在思想政治教育學科中具有各自的功能和作用，如前提和基礎、主體、思想凝聚、發展動力、必要條件和重要標志、外部條件等，各要素間相互依存。目前來看，學界對于思想政治教育學科內涵的理解和把握還沒有在總體上形成較為一致的共識。但是，學者們對于思想政治教育學科內涵的研究相對集中于思想政治教育學的基本概念、研究對象和研究內容等主要方面。

二、關于思想政治教育的概念

“思想政治教育”作為思想政治教育學科的基本概念，是構建學科話語體系的基礎性概念和核心概念，也是回答學科內涵不能回避的元問題。一直以來，對思想政治教育概念的探討以及相關概念的辨析始終是學界討論最多、爭議較大的論題之一。

1.對思想政治教育概念的界定。有學者認為思想政治教育是“培養、塑造一定社會新人思想道德素質的教育實踐活動”，受社會經濟、政治、文化的制約和影響，包括思想教育、政治教育、道德教育。有學者認為思想政治教育是“社會有組織地定向地引導人們形成合乎特定社會和時代要求的思想政治觀點的教育工程”。有學者認為思想政治教育就是這樣一種社會實踐活動，即“一定的階級或政治集團，為了實現一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態的影響，以期轉變人們的思想，進而指導人們行動的社會行為”。有學者認為思想政治教育是指“一個階級或集團為了建立或鞏固其政治統治而進行的符合本階級或集團根本利益的、包括一定的政治、法律、哲學、道德、藝術和宗教思想的意識形態理論的教育”。有學者認為思想政治教育就是“一定階級或政治集團，為了實現其政治目標和任務而進行的，以政治思想教育為核心與重點的，思想、道德和心理綜合教育實踐”。有學者認為思想政治教育是“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”。有學者認為思想政治教育是“一定的社會政治集團或政治組織機構，為實現其特定的政治目標，通過一定的精神方式和相應的物質載體，對所轄區域內的民眾施加有計劃和有組織的意識形態影響，使之具備較高思想政治素質的社會教育活動”。有學者認為思想政治教育是“一定的階級、社會、組織、群體與其成員，通過多種方式開展思想、情感的交流互動，引導其成員吸納、認同一定社會的思想觀念、政治觀點、道德規范，促進其成員知、情、意、信、行均衡協調發展和思想品德自主建構的社會實踐活動”。有學者考察了思想政治教育概念的語義邏輯，認為從廣義角度來界定和把握思想政治教育概念不僅符合語義的邏輯結構，更是時展、學科發展的內在需要。有學者則指出“思想政治教育廣義之說不成立”，同時強調“思想政治教育狹義之舉不可取”。有學者對學科成立以來思想政治教育概念內涵的嬗變進行了梳理，歸納出“施加論”“轉化論”“內化論”“發展論”等觀點，認為對思想政治教育概念界定模式的嬗變反映了人們自覺追求生命意義的內在發展向度，體現了學界對思想政治教育規律認識與把握的逐步深化。有學者將學界關于思想政治教育概念的界定歸結為“施加論”“引導論”“轉化論”“動員論”“建構論”等幾種模式，認為前四種模式存在典型的社會本位價值趨向，在強調工具性價值的同時容易忽視受教育者的主體性，對人的發展關注不夠，需要進一步優化。而“建構論”模式從馬克思主義人學范式角度，強調個體思想品德的自主建構，對創新概念理解提供了重要的借鑒和啟示。

2.思想政治教育與思想政治工作。思想政治教育與思想政治工作無疑是思想政治教育學科理論體系中最具基礎性的概念，由于兩者的含義十分接近，因而在日常工作中，在較多語境下經常通用，但仔細辨起來是有一定區別的。思想政治工作含義要寬一些，除了思想政治教育外，還包括許多組織工作、實踐活動。有學者指出，思想政治工作與思想政治教育在內涵上是不同的，它們只是一種包含關系，把思想政治工作的所有工作都當作是教育他人的工作是欠妥的。有學者認為，相對于思想政治工作，思想政治教育的含義要狹小一些，它是思想政治工作主要的或基本的內容，是受政治制約的思想教育，是側重于思想理論方面的政治教育。一般而言，在實際工作中，工廠、農村、機關等多使用“思想政治工作”這一用語，而學校則主要使用“思想政治教育”這一用語。有學者認為思想政治工作包括思想政治教育和思想政治教育的管理，然而思想政治教育盡管范圍較小，但卻表明了思想政治工作的實質和主要內容。從意向上看，思想政治工作更側重和突出的是黨的工作系統，而思想政治教育則更側重和突出的是學科和科學的建設方面。

3.思想政治教育與道德教育、德育。這是進行思想政治教育工作實踐和理論研究中最基本和最常用的三個概念，其含義需要厘清。有學者認為，“道德教育”“德育”和“思想政治教育”分別屬于各自不同的研究領域。道德教育所涉及的范圍最小，它主要是對受教育者進行道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的培養，內容包括社會公德、家庭道德、職業道德和個人品德等方面的教育。學校德育研究內容與思想政治教育研究的內容都包含政治教育、思想教育、道德教育，但是學校德育所研究的對象范圍較小，僅是在校的青少年學生群體；思想政治教育研究的對象范圍最大，它包括學校思想政治教育（即學校德育）、企業思想政治教育、農村思想政治教育、社區思想政治教育、軍隊思想政治教育，等等。

三、關于思想政治教育學的研究對象

特定的研究對象是一個學科成立的內在依據和重要標志，也是一個學科發展的邏輯起點。明確學科研究對象是建構一門學科嚴謹和完整的理論體系的起始性環節和關鍵所在。在思想政治教育學的研究對象問題上，學界有眾多觀點和主張。

1.“現象說”“關系說”“問題說”“觀念說”。有學者主張將“思想現象”作為思想政治教育學的研究對象，認為思想現象是思想政治教育學科的元概念和邏輯起點，提出“思想的閃光”和“閃光的思想”兩個概念，并認為從“思想的閃光”到“閃光的思想”有一個完整的思維過程，這個過程自始至終的全部思想活動的表象都包括在思想現象的概念之中。思想政治教育學應從研究思想入手，通過教育活動，實現人的思想的轉變。有學者認為思想政治工作學的研究對象應該是“思想關系”，即人們在思想上的聯系及其相互影響、相互作用的關系。整個社會關系應分為物質關系和思想關系，思想關系是不以人們的意志和意識為轉移而形成的物質關系的上層建筑。強調思想關系才是思想政治教育學的研究對象，并論證了相應的歷史的根據、現實的根據和理論的依據。有學者認為將“思想政治教育”的學科名稱代之以“思想教育”更加合理，有利于圈定研究對象與研究范圍，使學科層次性更加明顯，有利于構建學科范疇體系，有助于構建學科課程體系，從而在理論上和實踐中使許多問題得以合理地解決。并指出該學科的研究對象是“世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育、政治觀教育、道德觀教育等方面的理論與實際問題”。有學者認為縱觀思想政治教育的實踐活動，思想政治教育所做的大量工作是圍繞思想價值觀念展開的，最終目的是對人們的思想進行價值引導，實現人們思想的價值轉變。因而，思想政治教育學的研究對象應是“人們的思想價值觀念”。將思想政治教育的研究對象界定為“思想價值觀念”更符合思想政治教育的實踐，使研究對象的范圍更為確定，更能體現理論的嚴謹性和科學性，也更符合思想政治教育學學科性質。

2.“規律說”。持“規律說”的學者認為思想政治教育的研究對象是某種“規律”，思想政治教育的研究就是對“規律”的探尋與揭示。對于作為研究對象的規律，學者們有著各自不同的界定與表達?！耙灰幝烧f”。有學者認為思想政治教育學是關于人們的思想和行為關系的學說，是就人的思想本性上研究“人們的先進思想、健康意識形成、發展的一般規律”的科學。有學者認為思想政治教育的研究對象是“思想政治觀點形成發展過程及其教育規律”。有學者主張以“思想政治教育產生、本質及其發展最一般規律”作為思想政治教育學的研究對象。有學者認為思想政治教育學的研究對象是“人的思想政治品德形成與發展規律”。有學者認為思想政治教育學的研究對象是“思想政治教育現象及其運行規律”，不包括“人的行為形成與發展的規律”，強調后者屬于行為學的研究對象。還有學者盡管承認兩個規律的存在，但認為“思想政治教育的規律”才是研究對象，雖應重視對人們的思想品德形成發展的研究，但它可由另一門獨立學科（如思想政治教育心理學）承擔。

“二規律說”。有學者認為“思想政治教育作為一門科學，它研究的是人的思想發展變化的規律，以及人們實施思想政治教育的規律”。有學者認為“思想政治教育學的研究對象是關于人們的社會主義、共產主義思想意識形成和發展的規律，是依據人們的思想活動規律而科學地實施思想政治教育的規律”。有學者認為思想政治教育學的研究對象是“人的政治思想、品質、觀點的形成、發展、變化的規律，以及向人民群眾進行思想政治教育的規律”。有學者認為思想政治教育學的研究對象是“關于教育客體科學的思想意識形成、發展、變化的規律以及教育主體如何依據客體的身心發展特點實施思想政治教育的規律”。有學者認為思想政治教育學的研究對象是“人的思想政治品德形成和發展以及對人們進行思想政治教育的規律”。有學者認為思想政治教育學以“思想品德和心理素質教育規律與人的思想品德和心理素質發展變化規律”為研究對象?！叭幝烧f”。有學者認為思想教育科學研究必須考慮三個方面的思想現象的變化規律，即教育對象思想變化的規律、教育者認識思想現象的規律、教育者和被教育者在一定環境條件下互相關系的變化規律。

有學者認為思想政治教育學科的研究對象是人們的思想政治素質形成發展的規律、對人們進行思想政治教育的規律和思想政治教育產生發展的規律。其中，前兩個是微觀的規律，主要屬于思想政治教育活動過程中思想政治教育的對象和主體各自的規律，而后一規律是宏觀的規律，是思想政治教育作為整體在形成發展過程中所呈現出的規律。由于思想政治教育學科具有應用學科的性質，其主要目的在于把馬克思主義科學理論和無產階級政黨的路線方針政策傳遞給人民群眾，為人民群眾所掌握，因而在三個規律中第二個規律具有最核心、最重要的意義。

就以上有關思想政治教育學研究對象的種種觀點，持“現象說”“問題說”“關系說”和“觀念說”的學者較少。實際來說，這些學者也并非對現象、問題、關系和觀念所反映的規律予以漠視，比如，持“現象說”的學者也承認“以人們的精神世界為對象的思想教育不得不考慮人的豐富多彩的精神世界的變化規律”，認為“研究思想現象，也就是以此去尋求人的思想活動規律”。因而在某種程度上講也是“規律說”，只不過在對探尋規律的切入點和關注點的認識上有所差別而已。目前來看，主張“規律說”的學者占絕大多數。就“規律說”而言，盡管不同時期、不同學者的表述有所區別，但大同小異，可將規律概括為“人的思想品德形成發展的規律”和“對人們進行思想政治教育的規律”，有學者主張取其一，有學者主張二者兼取，有學者主張二者之外有所拓展。這“兩個規律”其實是一個問題的兩個方面，既有一定區別，又存在密切聯系。從受教育者的角度而言，是研究其思想品德形成發展的規律；從教育者的角度來說，是研究進行思想政治教育的規律，兩者具有因果聯系，辯證統一于思想政治教育實踐過程之中?；诖?，有學者指出思想政治教育學的研究對象是人們思想品德形成發展和對人們進行思想政治教育的規律，簡言之，就是思想政治教育的規律。

目前來看，把思想政治教育學的研究對象規定為“人的思想政治品德形成和發展以及對人們進行思想政治教育的規律”的觀點，雖然得到了越來越多學者的認同，但是在思想政治教育學研究對象的問題上學術界尚未達成共識，爭論仍在繼續。思想政治教育作為一門新興學科，建立的時間還不長，盡管廣大理論工作者們努力探索，取得了令人矚目的成績，但對于本學科領域的許多理論問題和實踐問題的研究仍需要繼續深化，思想政治教育學科內涵研究是其中一個方面。專家學者們的探索為深入推進學科的理論研究開拓了廣闊的思維空間。

作者：張新橋單位：清華大學馬克思主義學院博士生

第三篇

一、思想政治教育學科發展的問題

（一）學科建設基礎的本科專業的局限

由于思想政治教育學科是在思想政治教育本科專業基礎上發展起來的，因而在建設過程中帶有明顯的本科專業建設的痕跡，主要體現在以下幾個方面。一是把培養本學科專業人才作為學科建設的首要任務，著力構建專業思想政治教育人才的知識結構。這樣的建設思路對于思想政治教育專業素質和能力培養是十分有益的，但由于思想政治教育本身并不僅僅是思想政治教育專門人員所從事的工作，而是具有全員性的工作，它不僅應探討思想政治教育專門人員所開展的思想政治教育活動的規律，還應該探討非思想政治教育人員開展思想政治教育的規律，從這個意義上說，僅僅討論專門思想政治教育人員知識結構的思想政治教育活動存在著一定的局限性。二是把思想政治教育本科專業教材建設作為專業建設的迫切任務，大力開展思想政治教育教材編寫工作。從思想政治教育學科建設30年來的歷史來看，思想政治教育教材建設受到了高度重視，思想政治教育領域形成了較為完善的教材體系。本科專業教材建設工作一方面奠定了思想政治教育作為一門專業的知識基礎，為思想政治教育學科建設提供了可供討論的學科話語體系，形成了思想政治教育專業人才特有的知識結構。但另一方面，由于教材體系的封閉性也在某種程度上限制了學生對現實重大思想政治理論問題的關切，削弱了學科的問題意識和解決思想政治教育過程中問題的能力。三是把學科建設的重點放在人才培養的層面，而忽視學科建設的其他功能。在學科建設中，伴隨著學科內涵的不斷拓展，學科建設除了人才培養功能以外（毫無疑問人才培養是最主要的功能），還存在著其他社會功能，比如科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流等。學科建設多元和多層面建設任務要求思想政治教育學科建設應在多層面展開。但以本科專業為基礎的學科建設在建設思路上局限于人才培養層面，而對學科建設的詢政育人、文化傳承創新和國際交流合作等職能關注不夠。

（二）學科建設路徑的教育學傾向

由于思想政治教育本科專業是一個新專業，如何對思想政治教育本科專業進行學科定位，是當時人們所關注的重要問題。在思想政治教育專業初期，教育部相關文件并沒有對專業的學科屬性進行定位，只是寬泛地提出：“思想政治教育專業的本科畢業生，凡符合《中華人民共和國學位條例》第四條規定的，授予學士學位。”但在實際專業建設中，鑒于開設思想政治教育專業的高校主要是綜合院校和師范院校，因而在具體學位授予時可以授予法學學士或教育學學士。后來，由于思想政治教育碩士點、馬克思主義理論與思想政治教育博士點列入政治學一級學科內，成為政治學學科的二級學科，思想政治教育學科取向越來越偏向從政治學取向開展學科建設，在碩士和博士層面更多授予法學碩士和博士學位，但思想政治教育學科的教育學特點依然十分明顯。在思想政治教育領域出版的教材或專著大多把思想政治教育作為一種教育現象進行定義，如在思想政治教育領域有較廣泛影響的《現代思想政治教育學》一書中對思想政治教育的定義為：“思想政治教育是指一定階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動?！?/p>

有學者在分析思想政治教育學科知識來源時，對思想政治教育學科在建設過程中對教育學路徑依賴進行過細致梳理，認為思想政治教育學之所以形成微觀的思維，與其在建設過程中對教育學的借鑒有關：“當下思想政治教育學的‘微觀’色調，形成于其以教育學為底色的學術史。思想政治教育歸根到底作為一種特殊教育形式的客觀存在，與‘思想政治教育’極其相近的‘德育’在教育學領域中予以研究的悠久歷史與豐厚積累，以及我國教育學的發展中對‘思想政治教育’的相應關注，等等，使得作為學科或學術體系意義上的思想政治教育學，在其創建之初，更多地取向于對教育學的參照?！彼枷胝谓逃龑W科建設中對教育學的路徑依賴，使得思想政治教育學科建設的思路越來越偏向于微觀，把思想政治教育研究領域狹窄化為人的思想品德形成發展規律和實施教育的規律上，這樣，致使思想政治教育學科建設缺少了作為中國共產黨“治黨治國學說”（最早提出思想政治工作是治黨、治國的科學的是同為領導和學者的宋任窮同志。1982年11月19日在全國黨員教育工作會議上，宋任窮同志提出：“要逐步形成一種觀念：思想政治工作，黨員教育工作，這是一門科學，是一門治黨、治國的科學，在這個崗位上的幾百萬干部要努力鉆研這個專業，造就大批思想政治工作專家，去完成新時期賦予我們的任務?！保┑暮暧^視野。

（三）學科建設過程的形式主義特征

從思想政治教育學科建設過程來看，由于思想政治教育學科建設中對教育學路徑的依賴，使得思想政治教育過分偏重教育過程的形式特征，在學科建設過程中充滿著形式主義色彩。思想政治教育過程是“內容”與“形式”相統一的過程，在這種過程中，思想政治教育內容決定了思想政治教育的形式，思想政治教育的形式是思想政治教育內容的一種體現和反應，有什么樣的思想政治教育內容，就決定了它應采取什么樣的思想政治教育形式，也就是采用特定的形式反映思想政治教育的內容。從這個意義上說，沒有脫離思想政治教育內容的形式，也沒有脫離思想政治教育形式的特別思想政治教育內容。但在思想政治教育學科建設過程中，由于種種原因，在思想政治教育學科建設過程中存在著形式主義的偏向。比如把思想政治教育現象看成是人類社會普遍存在的客觀現象，從人類社會普遍存在的思想政治教育現象角度來對思想政治教育進行定義。這種現象的主要問題在于，雖然人類歷史上存在著類似于馬克思主義理論和中國共產黨話語體系的思想政治教育現象，但它和馬克思主義理論和中國共產黨話語體系中的思想政治教育概念在本質上存在著根本的區別，思想政治教育內容的不同決定了其思想政治教育過程中表現形式的根本不同。因此，如果在思想政治教育學科建設過程中，不區分不同歷史時期、不同階級和不同意識形態所開展的類似馬克思主義理論和中國共產黨話語中的思想政治教育活動與我們所說的思想政治教育之間的本質區別，而僅僅關注它們形式上的特征，把人類社會歷史上所開展的類似于馬克思主義理論和中國共產黨話語中的思想政治教育概念等同于思想政治教育現象，就會犯形式主義的錯誤。這種現象在思想政治教育學科建設一定程度存在。由于思想政治教育建設歷史不長，為了拓寬思想政治教育學科建設的歷史深度和現實廣度，一些思想政治教育學者把思想政治教育泛化為人類一切社會、階級和意識形態所開展的思想政治教育活動，而忽視思想政治教育的特定內涵和現代意義，盡管其本意是為了拓寬思想政治教育學科基礎，但從客觀上為思想政治教育學科建設打上了形式主義的烙印。

（四）學科建設思路的脫離實際偏向

隨著思想政治教育逐漸成為相對獨立學科專業，在思想政治教育領域逐漸有了思想政治教育工作隊伍和不同的行業圈子。思想政治教育理論工作者、實務工作者行業圈子的出現，有助于思想政治教育專業的分化和分工協作的開展，它是思想政治教育專業深入發展的實踐推動力量。因為從思想政治教育學科屬性來看，思想政治教育活動作為理論與實踐相結合的社會實踐活動，思想政治教育學科建設應以實踐活動為基礎進行理論提升，并且思想政治教育學科建設的成果主要體現在對日常思想政治教育實踐的指導。這就決定了思想政治教育學科建設不能脫離思想政治教育實踐活動。然而，伴隨著思想政治教育專業化、專門化的發展，思想政治教育理論研究與日常思想政治教育并沒有出現人們期望的相互融合、相互促進的現狀，相反，在思想政治教育研究領域還似乎出現了另外一種偏向：一方面理論工作者越來越埋頭于理論體系的構建，缺乏對思想政治教育實務的關照，另一方面思想政治教育實際工作者又很少自覺運用理論成果指導實踐工作，兩者之間的鴻溝在日益加深。這種傾向，也使得思想政治教育學科建設對思想政治教育實踐活動的忽略，使思想政治教育學科建設成為可以相對獨立于思想政治實踐的一種純粹理論構建，造成思想政治教育學科建設中理論與實踐脫離的傾向。

二、思想政治教育學科發展走向

以國務院學位委員會《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》為標志，思想政治教育學科建設進入到一個新的發展階段。思想政治教育學科不僅應拓展學科領域、豐富學科內涵、增強學科特色、提高學科水平，而且應遵循多元綜合的、行動取向的、以我們正在做的事情為中心的、馬克思主義研究特色的思想政治教育學科建設的發展路徑。

（一）明確思想政治教育多元綜合發展路徑

思想政治教育是一門兼顧人文和社會科學雙重屬性的新型應用學科，對于這樣一種復雜的綜合性學科，采取一種取向的研究不僅是不夠的，也是十分危險的。在思想政治教育學科建設中應采取多元發展路徑，鼓勵多種學派、多元范式、多樣方法共同發展，這樣才能共同促進，推動思想政治教育學科建設的良性發展。在各種各樣的學科發展路徑中，科學路徑是最基礎的一種發展路徑，在現代學科建設發展過程中，一門學科只有建立在科學研究的基礎上，它才能夠使學科建設得以確立，因為科學研究已經成為學科建設的一種共同的規范。然而，從目前思想政治教育研究現狀來看，在思想政治教育領域，傳統人文學科研究方法依然占據著主導地位，而以科學研究為取向的思想政治教育研究僅占相當少的比例，而其他研究范式的研究更是十分缺乏。這就迫切需要思想政治教育學科通過科學研究方式來積累思想政治教育經驗成果，使思想政治教育日常生活的洞見建立在科學研究的基礎之上。按照學科建設的規律，運用科學研究方法進行研究，是推動思想政治教育學科科學水平的重要杠桿，也是思想政治教育學科建設的基本選擇。

（二）以解決當前思想政治教育問題為中心

在思想政治教育學科建設過程中，學習借鑒人類社會一切思想道德建設成果，豐富和完善思想政治教育學科建設是十分必要的，但是其基礎應立足中國實踐、以馬克思主義和中國共產黨黨的思想政治教育為中心、以我們正在做的事情為中心，這是思想政治教育學科的特色，要增強的就是這個特色，也是思想政治教育的重點。我們不排斥對人類社會類似馬克思主義理論和中國共產黨話語中的思想政治教育現象的研究，但是，這些研究只能作為參照，代替不了對馬克思主義理論和中國共產黨話語體系中的思想政治教育研究，而當前我們面臨的思想政治教育問題才是思想政治教育學科建設的中心內容和立足點。

（三）以行動研究為基本研究取向

思想政治教育作為一門學科具有理論性，但是思想政治教育理論研究并不是一種脫離實際的純粹理論研究，而是與廣大思想政治教育活動密切相關的理論研究，思想政治教育理論研究的最終目的在于指導思想政治教育實踐，在思想政治教育實踐中運用。因此，在思想政治教育研究中，應大力倡導以解決實際工作中問題的行動取向研究。思想政治教育行動取向的研究并不是一種運用理論解決現實問題的過程，而其本身就是一個理論與實際結合，在實踐中形成理論、運用理論、發展理論的過程；它把正在展開的思想政治教育現象作為研究和反思的領域，把科學研究與實際工作結合起來，把研究者與研究對象結合起來，促進理論的發展、實務工作的推進和研究者的成長，能夠很好地切合思想政治教育學科理論與實踐結合的特色，對于改變目前思想政治教育理論與實踐、研究者與實務工作者的鴻溝，促進思想政治教育專業化發展，是一種非常合理的研究視角，值得大力推廣。

（四）運用馬克思主義研究方法開展思想政治教育研究

思想政治教育學科是馬克思主義理論學科目錄下的二級學科，思想政治教育學科研究應遵循馬克思主義理論學科的研究方法，這是馬克思主義理論一級學科建立以后對思想政治教育學科建設的新要求。正如國務院學位委員會64號文件指出，馬克思主義理論學科作為一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學體系的學科。它研究馬克思主義基本原理及其形成和發展的歷史，研究它在世界上的傳播與發展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實踐，同時把馬克思主義研究成果運用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作。它包括五個二級學科（后增補為六個二級學科）：馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現代史基本問題研究。馬克思主義理論各二級學科盡管由于各自研究內容和領域的差異性，具有各自不同的研究方法，但從總體上來說，只有遵循共同的研究方法，即馬克思主義理論學科研究方法，或者說馬克思主義研究方法，才能構成一個完整統一的一級學科。因此，在思想政治教育學科建設中，遵循馬克思主義研究方法，不僅應是思想政治教育研究方法的原則，也是一種具體的研究方法，在思想政治教育研究中應主動運用馬克思主義研究方法開展思想政治教育研究。

作者：佘雙好單位：武漢大學馬克思主義學院