國(guó)外小學(xué)教育啟示范文

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近年來(lái)，美國(guó)小學(xué)教育模式備受國(guó)內(nèi)專業(yè)人士的推崇，但筆者對(duì)它卻一直半信半疑。前不久，筆者應(yīng)邁阿密大學(xué)校長(zhǎng)的邀請(qǐng)，去美國(guó)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的訪問(wèn)學(xué)習(xí)，通過(guò)深人學(xué)校實(shí)地考察，體驗(yàn)了美國(guó)的小學(xué)教育，終于解開(kāi)了心中的疑惑。

考察時(shí)，據(jù)當(dāng)?shù)氐囊晃恍ｉL(zhǎng)介紹，美國(guó)的小學(xué)不僅每年都要統(tǒng)考，而且統(tǒng)考的成績(jī)會(huì)公布在網(wǎng)上以供家長(zhǎng)查閱。美國(guó)的家長(zhǎng)也比較在意學(xué)校的統(tǒng)考排名，有的家長(zhǎng)甚至?xí)虼税峒摇?/p>

筆者聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的小學(xué)生上課很隨意:地板、沙發(fā)、椅子……他們想坐在哪里就坐在哪里，想怎么坐就怎么坐。美國(guó)教師非常重視對(duì)學(xué)生的正面鼓勵(lì)，即使學(xué)生做錯(cuò)了，教師也會(huì)抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

美國(guó)教師的課務(wù)多而雜，每天除了音樂(lè)、體育、藝術(shù)，其他科目的課都要自己上，周課時(shí)在20節(jié)左右。即便如此，每天學(xué)生放學(xué)后，同年級(jí)組的教師也會(huì)研討當(dāng)天教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，或是分享成功的教育教學(xué)案例。通過(guò)中美小學(xué)教育模式的對(duì)比，筆者認(rèn)為，美國(guó)小學(xué)教育模式可以給我們?nèi)c(diǎn)啟示。

一是以統(tǒng)考(即標(biāo)準(zhǔn)考試)為標(biāo)桿，衡量各級(jí)各類小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。回顧中國(guó)過(guò)去30年的小學(xué)統(tǒng)考制度，不穩(wěn)定的現(xiàn)象非常明顯。最初，國(guó)家要求小學(xué)半年一小考，一年一大考，并對(duì)相對(duì)薄弱的年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行抽測(cè)，給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)了巨大的應(yīng)試壓力。實(shí)施素質(zhì)教育后，教育部下發(fā)行政命令，禁止任何部門(mén)、學(xué)校組織統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試，結(jié)果導(dǎo)致教師不適應(yīng)、家長(zhǎng)不放心、學(xué)生不滿意。筆者認(rèn)為，在高考模式尚未改變的今天，取消小學(xué)階段的統(tǒng)一考試是不合適的。我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)的統(tǒng)考模式，以市(縣、區(qū))為單位，根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的命題和測(cè)試。

二是讓學(xué)生做課堂的主人，關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師可以用溫和的、循循善誘的語(yǔ)言，仁慈的感性去吸引學(xué)生，用時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)用功的學(xué)生的方法，去激發(fā)他們向往學(xué)習(xí)。”筆者在美國(guó)小學(xué)考察時(shí)，深刻地感受到了這一點(diǎn)。反觀我國(guó)的小學(xué)教學(xué)，大多采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一主體探究一點(diǎn)撥升華一變式訓(xùn)練一應(yīng)用創(chuàng)新”的模式，教師雖然能夠很好地駕馭課堂，但對(duì)學(xué)生的主體性卻缺乏必要的關(guān)注。筆者認(rèn)為，中國(guó)教師可以向美國(guó)教師學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，用包容之心面對(duì)學(xué)生，即在不妨礙他人學(xué)習(xí)的前提下，允許學(xué)生按自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福、愉悅的課堂體驗(yàn)。

三是將教師從各類瑣事中解脫出來(lái)，讓他們把更多的精力投人到教研中去。在美國(guó)，小學(xué)教師的工作量較大，他們的周課時(shí)要高于中國(guó)小學(xué)教師。筆者在考察時(shí)了解到，美國(guó)小學(xué)教師每天放學(xué)后還要自主學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)。反觀中國(guó)小學(xué)教師，卻每天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。究其原因，主要有三:一是部分家長(zhǎng)將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了教師;二是學(xué)校經(jīng)常要配合政府部門(mén)開(kāi)展一些活動(dòng)，如廉政教育、禁止酒后駕車、共創(chuàng)文明社區(qū)等;三是學(xué)校每年要接受許多部「洲包括非教育管理部門(mén))的督導(dǎo)、評(píng)估。這些工作大大增加了中國(guó)小學(xué)教師的工作量，使得他們身心疲憊，難以集中時(shí)間、精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)可以借鑒美國(guó)的教育模式，適當(dāng)減少對(duì)學(xué)校的行政干預(yù)，讓教師把更多的時(shí)間和精力投人到教研中去。

美國(guó)小學(xué)教育的啟示有很多，其中最重要的是務(wù)實(shí)求真和以人為本。作為教師，只有關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和提高，才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。