透析國內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成績及其原因范文

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【關(guān)鍵詞】學(xué)生；學(xué)業(yè)成績；智商；家長；學(xué)校；社會

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一直都是家長、學(xué)校以及整個社會關(guān)注的話題。在國外，對與此相關(guān)問題的探討已經(jīng)有很長的歷史，早在上世紀初就展開了學(xué)術(shù)研究。在我國，最關(guān)鍵的一個事實是每年的高考和中考制度都把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績放在了第一位。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)業(yè)成績是衡量一個學(xué)生能否繼續(xù)升學(xué)或深造的唯一參數(shù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育工作者、家長以及學(xué)生都投入了相當(dāng)?shù)木蜁r間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報，因為學(xué)習(xí)成績的好壞是多種因素綜合作用的結(jié)果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要受家庭、學(xué)校、社會三個方面影響。家庭是影響子女學(xué)業(yè)成績的第一重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的首要基礎(chǔ)就是智力水平，而智力水平在很大程度上是由遺傳因素決定的；同時，隨著孩子的成長，父母的培養(yǎng)和教育對學(xué)生的智力發(fā)展又產(chǎn)生了很大的影響，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面起到了決定性的作用。因此，我們更需要對此做進一步研究，從而用于指導(dǎo)實踐，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。為了把握對這一問題的研究現(xiàn)狀，筆者檢索了大量的相關(guān)研究資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今對于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的因素所做的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面:（1）學(xué)生的智商及其影響因素。（2）關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究：①將父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)分析；②將父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生的心理健康程度進行相關(guān)分析，探討對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。（3）也有學(xué)者通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行調(diào)查，來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。

1對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的研究

學(xué)者對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的依據(jù)就是學(xué)生的考試成績，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行排列比較，結(jié)合教師和學(xué)校對學(xué)生成績的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出定位,分為諸如好、中、差等數(shù)個等級。研究對象包括小學(xué)生、初中生、高中生及其他類型的學(xué)生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在性別上的差異，女生優(yōu)于男生，小學(xué)生在這一方面則無明顯差異；獨生子女與非獨生子女學(xué)習(xí)成績間的差異無顯著性。但有文獻報道［1,2］，獨生子女與非獨生子女的智商存在差異,獨生子女的智商明顯高于非獨生子女的智商；單親子女與非單親子女學(xué)習(xí)成績間的差異有顯著性，單親子女學(xué)習(xí)成績低于非單親子女［3］。

2影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素

近年來，諸多學(xué)者對此問題進行研究，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素主要有以下幾個方面。

2.1學(xué)生智商學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)就是學(xué)生本人的智力發(fā)展水平，而我們通常會用智商來進行衡量，在對智商進行調(diào)查時，國內(nèi)學(xué)者主要的研究對象是嬰幼兒和小學(xué)生。兒童的智力因素是影響兒童學(xué)習(xí)成績的重要因素，進一步對智力結(jié)構(gòu)進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀組在智力水平上有明顯的優(yōu)勢，特別是流體智力水平對優(yōu)秀兒童起關(guān)鍵作用。流體智力較少依賴于文化和知識，而取決于個人的稟賦，先天的智力潛能是其獲得優(yōu)秀成績的基礎(chǔ)。

在進行嬰幼兒智商調(diào)查研究時，能夠采集到數(shù)據(jù)的機構(gòu)主要是幼兒園以及婦幼保健院，這兩類機構(gòu)較易獲得研究的樣本和數(shù)據(jù)。國內(nèi)采取的研究方法是:一方面，在醫(yī)師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，使用智力量表對研究對象的智商進行測試，所使用的智力量表主要包括《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》、《希內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗》、《Wechsler學(xué)齡前兒童智力量表》等。另一方面，獲得研究對象的個人以及家庭相關(guān)資料，接下來采用單因素分析，對有顯著統(tǒng)計學(xué)意義的因素再采用多元逐步回歸分析，從而篩選出影響兒童智力發(fā)育的主要因素。對嬰幼兒智商的分析顯示，我國嬰幼兒的智商呈正態(tài)分布，符合智力發(fā)育規(guī)律。但有研究顯示，我國兒童智商中上者明顯多于智商中下者，男女之間智商差別無顯著性。而不同年齡組兒童智商各不相同，隨著兒童年齡的增長，其智商值逐漸增加。兒童的智商不完全取決于遺傳因素，它與后天的教育、環(huán)境因素也密切相關(guān)，包括父母的文化程度、職業(yè)、養(yǎng)育方式等。幼兒在成長過程中，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高，越能科學(xué)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，幼兒智力就越高。不同學(xué)校和師資水平、教學(xué)方法可影響兒童的智力水平，教育設(shè)施優(yōu)越、教學(xué)方法先進、師資水平高則有利于兒童智力的發(fā)展。父母職業(yè)對兒童智力發(fā)展也有影響,父母從事相對穩(wěn)定的工作，生活時間相對規(guī)律，有一定的業(yè)余時間，就擁有較多的時間能夠和家人在一起，從而為孩子創(chuàng)造較好的智力、語言、運動、社交環(huán)境，反之則對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的負面作用。與嬰幼兒相比，針對小學(xué)生的研究相對較多，同時也有一部分是關(guān)于初中學(xué)生的研究。各年級學(xué)生的智商也呈正態(tài)分布，年齡因素在言語智商方面有一定的顯著性，而性別因素在操作智商方面有一定的顯著性。同時，環(huán)境是影響學(xué)生智商發(fā)育的重要因素，良好的早期教育能夠很好地促進中小學(xué)生的智力發(fā)育，進而提高其學(xué)習(xí)成績。值得一提的是，在對中小學(xué)生的研究中開始出現(xiàn)了對智力低下兒童的研究。武桂玲等所做的研究發(fā)現(xiàn)，兒童智力的遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的前提，生活環(huán)境和教育是智力發(fā)展的決定性因素。父母教育方式的不一致性，學(xué)前未經(jīng)過講故事能力訓(xùn)練，生活無規(guī)律和母親文化程度低是造成兒童智商偏低的主要家庭因素。同時，獨生子女與非獨生子女的智力水平也有差別，獨生子女的智力水平總體來說優(yōu)于非獨生子女，主要原因可能是獨生子女在遺傳、環(huán)境教育等方面相對存在著優(yōu)勢。另有研究顯示，總體上反映數(shù)的概念、知識興趣范圍、想象力和抓住線索能力等智商分項對兒童智商影響較大，而反映抽象、概括能力和社會適應(yīng)、道德判斷能力等智商分項對兒童智商影響較小。

影響學(xué)生智商的社會因素主要是由學(xué)校提供。有研究表明，師范學(xué)校學(xué)生智力水平與普通學(xué)校學(xué)生智力水平有明顯差異，師范學(xué)校學(xué)生的VIQ和FIQ明顯高于普通學(xué)校的中學(xué)生，這充分說明環(huán)境是影響學(xué)生智力發(fā)育的重要因素。

2.2學(xué)生個體的其他因素除智力因素外，學(xué)生個體能夠影響學(xué)業(yè)成績的其他因素包括學(xué)生人格、讀書態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生人格中的合群性(A)、聰慧性(B)、獨立性(Q2)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)；興奮性(F)、世故性(N)與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)；兒童行為問題總分與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)。學(xué)生的讀書態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性也是影響學(xué)習(xí)成績的兩個重要因素。學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)；學(xué)生的平時表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績的間接反映，良好的學(xué)習(xí)方式十分有利于學(xué)習(xí)成績的提高。同時有調(diào)查也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與性別相關(guān)，女生優(yōu)于男生。

2.3家庭因素家庭環(huán)境中首要的因素是父母的教養(yǎng)方式。在這一問題上，不同的學(xué)者采取了不同的研究方法，研究對象也有一定的差別。在統(tǒng)計父母的教養(yǎng)方式方面的數(shù)據(jù)時，所采用的主要的方法是問卷法，使用國內(nèi)外信度和效度都較高的問卷，如《父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)》。在對父母的教養(yǎng)方式作出評價后，將其與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行相關(guān)分析顯示，父母的教養(yǎng)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著影響。優(yōu)差生的父母教育方式有顯著性差異。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生父母多采用情感溫暖、理解的教育方式；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生父母用嚴厲、拒絕、否認、過分干涉的教育方式較多。即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與父母的情感溫暖、善于理解的教育方式呈正相關(guān)，與父母的拒絕、否認，嚴厲、懲罰的教育方式呈負相關(guān)。父母不良的教育方式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的危險因素之一。父母的文化程度較高的子女學(xué)習(xí)成績也較高，母親的文化程度在影響子女的學(xué)習(xí)成績中占重要位置［3］。研究還進一步顯示，不僅在遺傳方面，而且在兒童后天培養(yǎng)中，母親智商都對兒童智商起著關(guān)鍵的作用。

生活水平也是影響學(xué)生智力水平進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，通過對濟南市學(xué)齡兒童的調(diào)查顯示，若學(xué)生的生活水平較好，父母文化程度較高，則其智商水平較高；若學(xué)生生活水平較低，父母為工人階層和個體商販較多，則其智商較低，而智商與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。

3對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究

除了有對正常學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響因素的分析研究之外，也有學(xué)者對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行調(diào)查。通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智力與學(xué)業(yè)成績存在著某種程度的關(guān)系，總的來說，智力水平與學(xué)生成績呈正相關(guān)。但具體來說，某些學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀但智力水平中等，甚至稍低于平均水平。另一現(xiàn)象是某些學(xué)生智力水平正常或中上，但學(xué)業(yè)成績都屬于中后。這充分印證了智力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一觀點，同時也表明，學(xué)業(yè)成績還受多種因素的制約，家庭、社會、環(huán)境，學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)動機和興趣、行為以及記憶等均對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。父母對學(xué)生的期望不高，母親文化程度偏低，較少或沒有課外輔導(dǎo)等是學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要因素。母親的文化程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)困難兒童的母親文化程度一般較低，造成這一結(jié)果的主要原因可能是母親與兒童接觸的更為密切，給兒童的影響也最大，對兒童具有潛移默化的作用。家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度也對孩子學(xué)習(xí)成績有一定影響。同時，家庭子女?dāng)?shù)的多少，決定了子女在家庭中受教育和照顧的機會的多少，成為多子女家庭中兒童較易引起學(xué)習(xí)困難的原因之一。同樣，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對子女的成長至關(guān)重要，父親的感情溫暖，能夠理解孩子與孩子的學(xué)習(xí)成績呈明顯正相關(guān)；相反，父親對孩子過度嚴厲，常常懲罰與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)。