課堂教學(xué)應(yīng)變技巧范文

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教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對(duì)各種始料不及的棘手問(wèn)題，機(jī)智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教的能力。

應(yīng)變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計(jì)劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時(shí)、果斷、能動(dòng)地駕馭教學(xué)工作，變被動(dòng)為主動(dòng)。

教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對(duì)突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識(shí)和決策能力。課堂教學(xué)中，由于各種原因，難免會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對(duì)這些突如其來(lái)的問(wèn)題，便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對(duì)待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的高尚職業(yè)道德。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛(ài)心”為行為的準(zhǔn)則，在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與負(fù)責(zé)精神。

其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。面對(duì)偶發(fā)事件，教師切忌急燥沖動(dòng)、感情用事，也不要急于尋根究底。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。同時(shí)要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心，靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然，教師先要在備課時(shí)努力做到“心中有教材，心中有學(xué)生”，備課時(shí)要揣測(cè)他們的心理活動(dòng)，估計(jì)出可能產(chǎn)生的效果。這樣，如果有出乎意料的回答或行為，就會(huì)心中有底，臨場(chǎng)不亂。

有人說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語(yǔ)文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對(duì)課本的透徹理解，用他滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語(yǔ)言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實(shí)感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天天天……不不過(guò)……井井井口……那么大。”引得全班同學(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說(shuō)：“他就愛(ài)搗亂。”不過(guò)，老師還是很沉著，不但沒(méi)有生氣，反而好奇地問(wèn)他：“你的朗讀很特殊，你能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說(shuō)：“我想這只青蛙長(zhǎng)年呆在深井里，很少和別人交談，時(shí)間長(zhǎng)了，一定會(huì)變得結(jié)結(jié)巴巴……”對(duì)于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚(yáng)，不僅對(duì)他的成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)全班同學(xué)的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過(guò)字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時(shí)，要最大限度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個(gè)人對(duì)教師來(lái)說(shuō)都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表?yè)P(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，具有很大的靈活性和現(xiàn)場(chǎng)性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯(cuò)情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯(cuò)情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計(jì)”白白錯(cuò)過(guò)教學(xué)機(jī)遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)有同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)很熟悉，但從來(lái)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題。于是決定把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，尤其是有位同學(xué)的說(shuō)法更令人感動(dòng)：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學(xué)甚至說(shuō)到青出于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動(dòng)的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，但這位老師用自己的智慧及時(shí)抓住同學(xué)們的看法和問(wèn)題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力大大加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，活力無(wú)限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問(wèn)題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買(mǎi)來(lái)電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會(huì)變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒(méi)有什么影響？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對(duì)于這些問(wèn)題我們課后再討論，而是主動(dòng)淡化“師道尊嚴(yán)”以一個(gè)“對(duì)話者”的身份說(shuō)：“是呀，老師也有些困惑，誰(shuí)能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“我曾在書(shū)中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護(hù)層，用內(nèi)鍋淘米會(huì)破壞這層保護(hù)層，降低電熱效果……”教師與學(xué)生之間就應(yīng)是這樣一種平等、民主的關(guān)系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。

如果我們時(shí)刻不忘“一切為了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這個(gè)崇高的使命，就不會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡(jiǎn)單地判斷為搗亂。相反還會(huì)從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學(xué)生在魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長(zhǎng)。