探究高職教育教學（6篇）范文

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第一篇：信息化教學資源庫下高職教育教學管理問題探討

摘要：隨著信息技術在高職教育中的應用，校園信息化教學資源庫建設成為各高職院校內涵建設的首選。在反思信息技術在高職教育教學管理應用現狀基礎上，提出了在現有的信息化教學資源庫教學功能基礎上增加學生課堂動態教學管理功能。借助過程管理的過程策劃、過程實施、過程監測和過程改進四階段思想，對利用信息化教學資源庫開展學生課堂教學管理進行了分析。最后，在宏觀層面介紹利用信息化教學資源庫開展課堂動態教學管理意義基礎上，從微觀教學質量提高方面做了深度解讀。

關鍵詞：高職院校；教學管理；信息化教學資源庫

信息技術在教育中的廣泛應用，不但帶來高職教學授課方式的轉變，也給傳統的班級教學管理帶來巨大沖擊，這需要高職院校教學管理人員改變傳統班級教學管理觀念和模式。如，毛金芬等人[1]認為以QQ或學生管理軟件為平臺，開展高職班級管理，具有實時化、親情化及高效化優點；李積云[2]利用QQ網絡交流技術具有上述優點以外，也帶了價值觀沖擊，傳播暴力、誘發不道德行為等遺憾；何陶[3]認為隨著新媒體時代的到來和手機在高職學生中的普及使用，高職院校班級管理必須做響應的變革，利用新媒體技術管理班級，才能保證高職院校班級管理不落后時代的要求；同樣，李紅波[4]也同樣認為信息技術在高職院校班級管理的重要性。由此可見，將信息技術引入高職院校班級管理是適應信息時代的必然要求。隨著國家要求各級教育加大信息化教學力度以來，校園信息化教學資源庫建設業已成為高職院校內涵建設重要組成部分，以信息化教學資源庫為平臺開展教學可以提升教學質量已得到職業教育界認可。學生在信息化教學資源庫教室上課能夠做到一人一臺機器，可以隨時和任課教師互動交流，提升學習質量，但也給班級管理帶來沖擊，如，原來學生上課的教室供一個班級獨享，班主任可以隨時觀察學生出勤和上課狀態，便于班級集中管理，而開展信息化教學資源庫建設，班級的分散化、距離班主任辦公室遠等缺陷給班級管理帶來不利影響。怎樣結合信息化教學資源庫進行高職院校班級課堂教學管理也就成為各高院校教學管理人員和班主任需要考慮的問題。

一、意義

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，通過不同媒體手段與教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。由此可見，目前高職校園信息化教學資源庫的主要功能就是開展課程教學，而沒有將班級日常上課出勤等教學管理問題納入其中，這就造成了高職院校學生信息化管理與信息化教學二元化。二元化的結果一是資源浪費，學校需要設置學生教學日常管理軟件平臺和教學信息軟件平臺；二是不利于學生整體化管理，隨著高等教育大眾化普及和高等教育的不斷向上提升，高職院校生源質量反而下降，傳統的班級管理也從日常生活管理、思想品德教育向包含學生日常學習在內的全天候整體化管理轉變。課堂教學管理不僅僅是任課教師事情，也需要班主任等日常教學管理人員參與。實施信息化教學資源庫高職院校班級教學日常管理消解了二元化帶來的弊端。班主任等教學管理人員可以借助教學資源庫實施監控學生出勤、學習情況。學生利用教學資源庫和任課教師進行教學內容實時互動的同時，也可以與班主任進行互動，及時反映自己上課思想動態；避免了任課教師和班主任面對面的尷尬局面，從心理學角度，任課教師上課時，不愿意其他人打擾，如果班主任或教學管理人員到教室檢查學生上課出勤、上課注意力時，班主任實際上是管理學生而去的，但不可避免地要與任課教室面對面，這就造成好像對任課教師不信任的假象，班主任通過教學資源庫管理學生則可以避免這種假象的發生；減輕班主任工作精力、提高管理效率。高職院校班主任要管理幾個班級，如果班主任到教室觀察學生出勤、學習情況，需要走遍自己管理班級的教室，這就消耗了班主任精力，不利于提升班級管理效率。借助教學資源庫，班主任可以進入所有班級管理空間，對自己所管理的所有班級進行同時監督管理。

二、管理平臺

利用信息化教學資源庫開展學生管理，需要信息化教學資源庫具有教學和管理兩項功能，這就要對原只有教學功能的信息化教學資源庫進行升級，增加學生管理平臺。學生、任課教師、班主任等教學管理人員通過學校授權的賬號、密碼登錄信息化教學資源庫，學生與任課教師共享學習空間，此空間是原信息化教學資源庫的教學空間，體現教學資源庫的教學功能。管理空間是班主任等管理人員與學生共享的空間，是新增加的對學生實時管理空間。對學生而言，是一個與自己課程相關的單一空間，而對于班主任等管理人員來說是一個復合空間，復合性體現了滿足班主任同時管理幾個班級的要求。管理空間具有上課簽到、判斷題及班主任互動功能，此空間與學習空間從課程角度不同的是：學習空間也具有習題部分，當然也包括判斷題，但考核空間僅僅有判斷題，只有全部判斷正確了，在管理空間上學生才能向班主任顯示上課簽到成功。此外，為了避免考核時，學生遇到的判斷題一樣，管理空間的判斷題是管理空間軟件隨機挑選的。管理空間的學生與班主任互動功能體現了人性化班級管理，學生可以通過管理空間的互動功能，向班主任課堂上請假，如學生上課過程中身體不適，學生可以及時向老師請假。

三、過程管理

（一）過程管理理論

過程管理是指:使用一組實踐方法、技術和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應性，包括過程策劃、過程實施、過程監測(檢查)和過程改進(處置)四個部分，即PDCA循環四階段，是質量管理大師休哈特在統計過程控制思想基礎上提出的。楊帆等人[5]將過程管理思想用于翻轉課堂教學過程中，明顯的提高了學生學習效果。由此可見，過程管理理論不但可以用于企業管理提升企業管理質量，也可用于課程教學過程中。

（二）班級過程管理

根據過程管理理論，以信息化教學資源庫為平臺，開展高職院校班級課堂教學管理也包括過程策劃、過程實施、過程監測(檢查)和過程改進(處置)四個部分：過程策劃：主要在每學期開學時，班主任或教學管理人員與學生共同協商、制度利用信息化教學資源庫進行班級課堂管理的意義和實施辦法，班主任等人與學生達成共識，讓學生理解開展課堂班級管理的意義和參與利用信息化教學資源科與班主任等人互動網絡操作辦法。過程實施：主要信息化教學資源庫的管理空間的班級管理豐富資源，由班主任等人與學生互動進行班級管理過程。班主任等人利用管理空間可以檢查學生上課出勤情況，在管理空間沒有出現的學生，一定是沒有來上課，班主任可以通過電話等方式，督促學生抓緊時間來上課。過程監測：班主任等人可以通過管理空間，詢問學生本次課此時在學習什么內容，促進、提醒學生學習，下課時，學生通過完成管理空間隨機出現的判斷題，向班主任顯示本次課上課成功。否則，管理空間仍不承認學生以來上課，班主任通過管理空間考核結果，可以當下也可事后給出學生是否出勤結論。傳統的學生上課出勤管理時，班主任發現沒有來上課的學生，通過電話等方式督促學生進入教室即可，至于學生上課是否真正的有效學習，是任課教室的事情，這就造成了學生出工不出力的班級管理弊端，利用管理空間對學生是否上課出勤進行判斷，學生只有完成了本次課的學習任務，才能通過管理空間的出勤考核，為此增加了提升學生學習質量班級管理質量。過程改進：盡管利用信息化教學資源庫對高職院校班級課堂教學管理有一些優勢。但它終究是一個網絡空間的管理方式，如果沒有班主任和學生的面對面互動交流，也不能實現班級高質量管理，班主任等管理人員與學生長期不面對面交流，也喪失了人和人之間的感情，不利于學生情感上的成熟。過程改進階段也就是班主任與學生面對面互動交流階段，在此階段，班主任可以通過班會或學生個人方式，對班級管理中出現的問題，進行總結，在肯定成績的同時，也要對一個時期出現的問題進行反思與提出改進策略。

四、學習質量分析

（一）教學管理人員角色轉變作用

隨著人們對傳統傳授教學法弊端的反思，新的以學生為中心、以學生的學為主，教師的教為輔的建構主義教學法已成為高職教育的主導教學法。該教學法強調學生學習的主動性、積極參與性。在沒有班主任等教學管理人員參與課堂教學管理的情況下，任課教師既是課程教學內容的組織者，也是課堂教學紀律的管理者。由于一個人的精力和注意力有限。一般任課教師很難完成上述兩個角色任務，這就影響了學生的學習質量。班主任通過信息化教學資源庫參與學生課堂學習紀律管理，把任課教師從課堂教學紀律管理責任解脫出來，讓任課教師注意課程知識講解，可以增加任課教師的知識傳授質量。在這個層面意義上，教學管理人員的角色已在學生日常生活管理、思想政治教育職能上又增加了課堂教學紀律管理，這也體現了從學生日常生活管理到班級教學管理的高職院校班級過程管理思想，也符合過程管理理論。

（二）學生學習過程管理作用

由于高職院校班主任同時管理幾個班級，班主任也不可能對每個學生學習過程進行監督管理。一般班主任對一個學生學習情況的了解是通過學生出勤情況和期末考試結果途徑進行的，缺乏學生課堂學習過程的了解。每個學生都希望班主任對自己有個積極向上的評價，以便體現自己的人生價值。特別是涉及入黨、獎學金評比權也在班主任手里，學生從個人角度也需要班主任給予自己關注。班主任通過信息化教學資源庫可以動態、過程了解每個學生的學習態度、學習狀況，給學生一個客觀的評價。這樣學生為了贏得班主任的好評，也要在課堂上認真學習。這樣也就提升了學生的學習質量。

（三）管理空間考核作用

管理空間對學生出勤的考核是通過判斷題回答是否正確客觀進行的。學生想通過管理空間的出勤考核，必須要正確地完成判斷題解答任務。如果學生沒有達到課堂學習效果，他也就不能通過出勤考核。為了通過管理空間的出勤考核，學生也要認真學習。這樣也促進了學生學習，提升了學生學習效果。

（四）提升學生信息素養

信息化是對的人需要高的信息素養，信息素養的形成是全方位的，并不能僅僅通過正式教學習得的。利用信息化教學資源庫開展高職院校班級管理，學生參與管理過程，也是學生信息素養養成過程。為此，利用信息化教學資源庫進行班級管理，也可提升學生信息素養。總之，利用現有的信息化教學資源庫進行高職院校班級管理，體現了高職院校班級管理的過程性，即可最大化利用信息化教學資源庫資源，也可提升學生的學習質量，減少班主任工作壓力。

【參考文獻】

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[3]何陶.新媒體視閾下高職院校班級管理的路徑探究[J].經營管理者,2016,(3):209-209.

[4]李紅波.信息化管理在民辦高職院校班級日常管理工作中的重要性[J].科技資訊,2016,(10):99-99.

[5].楊帆,李惠先.基于過程管理的翻轉課堂教學質量評價體系的構建—以河北金融學院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017,(2):7.

作者：陳燕；黃小燕 單位：江海職業技術學院

第二篇：對高職教育教學考核工作的幾點探討

摘要：教學工作是高職院校人才培養過程中“牽一發而動全身”的核心工作，是實現人才培養目標，提升人才培養質量的最有效載體。高校唯有遵循職業教育規律，根據上級的有關部署，結合社會的需求，充分發揮自身的特點和優勢完成頂層設計、做好資源配置，根據相關原則，按照一定的程序和標準組織實施教學工作，并嚴格對教學工作的實施過程和實施結果進行全方位的考核，方可實現提高教學工作水平，提升人才培養質量的最終目標。

關鍵詞：職業教育；教學工作；考核

人才培養是學校的核心工作[1]，其他工作都是圍繞人才培養而開展的，而教學工作是實現人才培養目標的重要載體。目前普遍推行的高校二級管理體制中，教學工作頂層設計、教學資源配置、教學輔助、教學組織與實施、教學監控與評價等工作一般由不同的職能部門來承擔，因而必須認真思考影響教學工作的多種因素，系統、全面地構建教學工作考核體系并嚴格執行，方可更全面、更有針對性地推進教學工作，及時發現教學工作中存在的問題并提出有效的解決方案，從而提高教學及人才培養質量。

一、考核的原則

1、分層考核，以評促教在教學工作的規劃與實施中，各部門的職責及作用是不盡相同的，不能用統一的標準或方法進行考核。而是要根據其職責和工作特點，針對教學實施分層分類考核，方可得到較為理想的考核結果，為改進教學工作提供客觀、真實的參考材料。

2、以人為本，全員參與教學工作應當是人人參與的，有直接參與者，如教師和學生；也有輔助者，如教輔人員，因而教學工作應該圍繞著以促進人的進步來組織和實施。對于管理者，應能提高決策和管理水平，提高執行能力。對于實施者如教師，應能有效調動其積極性，自覺參與教學改革，不斷提升教學水平。對于參與者如學生，應能使其產生濃厚學習興趣，積極提高自身素質和綜合能力。

3、校企合作，工學結合職業教育的本質是依托行業企業的一種教育，在教育過程中需依靠行業和企業提供的技術、設備、職業標準等開展教學。實踐證明，沒有企業的參與，職業教育就形同無源之水、無本之木。校企合作應貫穿于職業教育人才培養的全過程，才能培養出符合企業用人標準的高質量技術技能型人才[2]。校企合作，工學結合是職業教育的基礎，也是根本，教學工作的組織與考核必須有企業的參與。

4、定量定性，統籌兼顧定量考核是加強學院教學工作目標管理的有效手段，但管理的最終目的則是提高教學質量，促進人才培養[3]。由于部分工作的情況不同，不能全部都作定量考核。因此在定量考核的基礎上，還應對這部分工作或其考核結果進行定性考核分析，并將定量考核結果與定性考核結果有機結合。

5、與時俱進，服務產業職業教育與區域經濟社會的發展緊密相關，直接服務于區域產業。當區域產業轉型或升級時必定對人才的需求標準提出新的要求。作為人才培養的直接載體，教學工作不僅要根據產業需求形勢的變化也要考慮學校的現實基礎，統籌兼顧并適時動態調整方向和內容，方可跟上社會發展的步伐，緊貼產業的發展，服務產業發展的需求。

二、考核的對象

1、教學工作組織實施部門校級職能部門。主要是指教務處、教師教學發展中心、教學督導室等部門，其主要工作職責是承擔教學的宏觀工作。主要考查其對全校教學工作的頂層設計是否合理；上級對職業教育的部署、學校貫徹上級的意見、產教融合的要求等要素是否有效融進教學工作中；考查其指導、組織、協調與監控的職責是否到位；能否做好導向，整合好資源服務教學，有效地調動教學工作的積極性等。院系及公共課教學部門，主要是指具體實施教學工作的部門。主要考核其是否能真正貫徹落實學校對教學工作的部署，是否能根據學校的總計劃結合自身的實際，根據用人市場的新要求合理、有效地制定教學工作的實施方案并強有力地支撐學校的總體計劃；考核其是否能按計劃、按要求有步驟去實施教學工作實現預期的成效。

2、教學工作輔助部門教學工作輔助部門主要是指教學設備管理處、現代教育技術中心、圖書館等部門，其主要職責是為教學工作提供資源和技術支持，輔助教學工作。主要考查其能否根據教學計劃及需求合理整合并調配資源服務教學；考核其為教學模式改革提供技術支持的能力。

3、參與教學工作的個人教師層面。考核教師的教學理念與職業教育發展的形勢是否與時俱進，其教學的方式、方法是否符合職業教育“校企合作，工學結合”的特點和要求。在教學組織實施過程中是否按教學規范的要求對學生管教管導，各類教學材料完備齊全，是否積極參與教學改革工作。管理人員層面。考核管理人員是否具備服務教學工作的意識和態度，在教學工作的實施中是否能很好地起到指導、監督、組織和協調的作用。

三、考核的主要內容

1、體制與機制考核各級教學部門的組織機構以及相關的工作制度是否健全，工作職責和任務是否明確。現有的體制機制是否能獎懲分明，有效地調動全員參與或協助開展教學工作的積極性，是否能保障教學的各項工作實現規范化、常態化。

2、規范化與常態化考核各級教學部門的各項工作是否按照相關的規定和要求開展，相關的教學過程材料或結果材料是否規范制作并整齊收集歸檔。

3、實施與監控過程考核各級教學部門是否能按預定的計劃和要求組織實施教學工作，是否能嚴格按照標準對教學的過程進行指導和監督，對出現的各種問題進行有效的整頓或及時的處理解決。

4、質量與效率考核各級教學部門的工作成果是否達到了預期的成效，是否對全校的教學工作實現了有效的支撐。尤其是學生、家長、社會等各方面的滿意度和評價是否高，學生的就業、創業競爭力與實踐創新能力是否有明顯的提升。在保證質量的前提下，還可對其效率進行考核與評價。

5、特色與創新考核各級教學部門在教學工作的組織與實施中，能否根據職業教育的特點并結合行業企業的需求以及自身的實際情況，有特色、亮點的改革或創新之處，并能形成學習或借鑒的模式，適合進行推廣應用。

四、考核的方式

1、過程考核與目標考核過程考核。可分為事前考核、事中考核和事后考核三個階段。事前考核是指在教學工作組織實施前的考核，主要是考察其計劃是否合理，可操作性是否強。事中考核是指在教學組織實施過程中進行的考核，主要是考察其實施的規范性、實施的進度等。事后考核是指教學工作完成后的考核，主要是考察其質量。目標考核。可分為期中考核與期終考核。期中考核是指教學工作實施過程中的考核，主要是考察已進行的教學工作是否達到預期的中期目標，通常以量化的形式進行考核。期終考核是指教學工作全部完成后進行的考核，主要是全面考察其量化目標是否全部實現。

2、現場考核與訪談考核現場考核。指深入課堂、實習（實踐）、管理辦公室等教學一線進行的考核，從現場的實際情況進行考核。訪談考核。指對涉及教學工作的人員如學生、教師、教學管理人員、企業代表等人員通過問卷、談話等形式進行的考核。第三方考核。為避免更多的人為因素干擾，保證教學工作的客觀評價，校方還可委托非本校內的校外第三方機構按照相關要求和標準對教學工作進行全面考核。

五、結束語

教學工作考核體系是一個復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，不可能一蹴而就，在實施過程中還必須注意與時俱進，根據出現的各類問題結合各種反饋意見進行修改和調整，以體現真實的情況。

參考文獻

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[3]梅霞.兩級管理模式下系部教學工作考核的創新與實踐[J].中國職業技術教育，2012（2）：28-31.

作者：黃云奇 單位：廣西交通職業技術學院

第三篇：淺談高職教育教學改革與工匠精神培育

摘要：職業教育既是工匠精神培養的起點，也是主體。構建實踐教學體系是工匠精神培養的前提，多樣化的教學手段和教學方法的改革和應用是工匠精神培養的保障。

關鍵詞：高職教育；工匠精神

工匠精神，是一種民族文化的折射，是一種經濟社會的價值取向，也是職業教育的投影。從2016年到2017年，連續兩年的政府工作報告都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘揚工匠精神”，由此可見，中國政府對工匠精神的高度重視，同時也反襯了現階段中國工匠精神的缺失。其實在漫長的中國古代文化中，并不缺乏優秀的匠人和經典的“匠人精神”、“匠人文化”。庖丁、魯班、李春、張衡、黃道婆等無數工匠們以執著專注的敬業態度、精益求精的職業操守、追求卓越的精神境界，為中華民族的經濟發展和文明進步寫下輝煌的史篇。關于工匠精神的內涵與實質，論述者很多，但不是本文論及的重點，本文主要關注職業教育特別是高等職業教育與工匠精神培育的關系。

1工匠精神培養的起點和主體是職業教育

職業教育的培養目標是技術技能型人才，雖然技術技能型人才與“大國工匠”還有很大差距，但前者肯定是后者的前提和基礎。具備工匠精神的能工巧匠的培養路徑無外乎這樣三種：職業學校、企業和社會。如果樹立“大職教觀”，把企業培訓和社會培養也視為教育的一部分，那么可以認為職業教育就是工匠精神的搖籃，職業學校無疑是工匠精神培養的主陣地（當然這里所指的職業學校包含各類從事學歷教育和非學歷教育的學校）。一些職教優秀的國家，同時也是工匠精神盛行，工業產品質量精湛，風靡全球的國家，如德國、日本、瑞士……中國職業教育與世界發達國家的差距正如工業產品、工業技術與發達國家的差距，因此，通過職業教育這個平臺和抓手，喚醒久違的工匠精神，是一條主渠道。

2高職教育的目標是培養工匠精神

在高職教育發展的總體方向確定的前提下，各專業培養目標的制定和實施就是核心問題了。立德樹人被確定為高職教育的第一目標也是根本目標，其次就是能力目標和知識目標，由此可見，高職的培養目標與工匠精神的內涵是一致的。工匠精神強調“德藝雙馨”、“技德兼備”、“一流的工匠，人品比技術更重要”，優秀的工匠，不僅技術技能高超，而且具有精益求精的工作態度，寧靜致遠的生活態度，經世致用的利民情懷，而這些正是高職教育的終極要求。雖然短短3年的高職教育無法培養出大國工匠，但可以而且應該培養學生的工匠精神，高職院校要牢固樹立質量意識和品牌意識，將敬畏寫入學生的人生信條，將專注刻進學生的理想信念之中，將執著融入師生血液，持續強化嚴謹務實的工作作風和要求，不斷提升服務學生的能力和水平，將鍛造學生工匠精神融入人才培養全過程。

3實踐教學體系的構建是工匠精神培養的前提

高職教育就是以實踐為主體的教育，工匠精神首先是一種實踐精神，優秀的工匠一定是在廣闊深厚的實踐中鍛造出來的，因此高職教育培養工匠精神一定是以建立完備的實踐教學體系為前提。在高職人才培養方案的制定中，實踐教學體系的建構是主線，而不是以知識培養的邏輯順序為主線，這是職業教育區別于其他類型教育的最大的特征。根據技能訓練的復雜程度，從基本技能入手，構建從單項技能到綜合技能的訓練體系，以專業對應的職業崗位（群）為參照物，有針對性地開展實戰演練和模擬訓練，這就是高職教育的脈絡。以園林技術專業為例，其對應的職業崗位（群）有園林設計員、園林施工員、預算員、花藝設計員、苗圃管理員等。單就園林設計員這一崗位而言，基本技能包括植物識別與應用、素描、色彩應用等；單項技能包括CAD制圖、PS制圖、SKUP制圖、園林建筑設計等；綜合技能包括園林成套方案圖的設計與制作、園林施工圖的繪制等。按照這一體系，在高職學習期內，有計劃有步驟地實施教學實習—綜合實習（跟崗實習）—頂崗實習，運用工學結合的原理，才能培養出優秀的技能人才—工匠。

4多樣化的教學手段和教學方法的改革是工匠精神培養的保障

（1）建設實訓條件。這是一個老生常談又常新的話題。對于大多數高職院校的大多數專業來說，實訓條件的缺乏是不爭的事實。雖然近年來，國家和地方先后啟動了“創新發展行動計劃”，一些省市啟動了“卓越校建設”、“優質校建設”等計劃，一些省市落實了對高職院校的生均撥款，高職院校的辦學經費相對充足，實訓條件正在逐步改善，但由于建設周期較長，建設經費有限，實訓場地受限等原因，各專業實訓條件全部滿足實踐教學需要，仍然只是一個美好的愿景，況且隨著技術進步，實訓條件的更新速度加快，從這個角度來說，實訓條件建設“永遠在路上”。在“內部質量保證體系”的構建過程中，實訓條件建設應是最重要的因子之一。總之，實訓條件是工匠精神培養的最基礎保障，建設方法有自建、校企共建、校校聯合共建、政府建設學校使用等多種途徑。

（2）探索現代學徒制教育。現代學徒制教育秉承了傳統學徒制中“師帶徒”的特點，師傅不僅傳授徒弟技藝，而且教會學生做人做事的道理，師傅以其高超的技藝和人格魅力影響徒弟的思想和言行。師帶徒這種“超小班”的教學形式當然是培養工匠和工匠精神最理想的方式了。現代學徒制教育試點幾年來，一些學校、企業和行業協會總結了一些成功的案例和經驗，以下幾點可資借鑒：①現代學徒制是校企深度融合的一種形式，遴選優秀的企業和技德兼修的師傅是關鍵和開端；②一帶一或一帶多（不超5人）是最合適的組織形式；③學校可利用企業的優質資源開展生產性實訓，一方面可減少學校的實訓經費支出，另一方面又可讓學生學習企業文化；④學校、企業、師傅應共同制定人才培養方案，保證學生得到多崗位、多技能、全方位鍛煉；⑤學校和企業應貫徹工學交替的二元學習機制，三年學習期內，學生以準員工的身份在企業學習和工作，畢業后學生可自主擇業，學生有優先被企業錄取的權利。以上幾點是現代學徒制教育區別于普通的實習實訓之所在。探索現代學徒制，核心在于學生在企業的學習內容和技能考核的方式方法。為了避免學生在企業中長時間從事簡單、枯燥的勞動，讓學生愛崗敬業，在生產實踐中掌握高技能，成長為一名真正的“工匠”，就需要學校和企業有明確的合作章程，共同制定人才標準、學習內容和考核方法等。

（3）嚴格實習過程管理。優秀的工匠和卓越的工匠精神是在嚴格的實踐環境中鍛煉出來的，因此高職院校嚴格實習過程管理才能培養出優異的實踐人才。一些高職院校讓學生的跟崗實習、頂崗實習變成了自主擇崗式、放任式實習，且疏于實習過程的監督和管理；一些學校由參觀實習、演示實習代替了生產實習和體驗實習；一些學校實習工位不足，只能安排少數崗位實習；還有一些學校借實習之名長時間安排學生從事簡單重復勞動或非專業活動，這些都是違背教育教學基本規律的，應該得到迅速制止和更正。嚴格實習過程管理，首先應該區分實習性質，編寫各項目的實習實訓標準和考核標準，編寫完整的實習實訓教學文件如實習手冊等；其次應做好實習前的各項準備工作，如場地準備，材料工具準備，教師配備等；第三是加強實習各環節的檢查監督，如要求學生填寫實習報告、實習日志、作品保存記錄，做好留痕管理，加強教師對學生的指導等；最后是加強實習效果的考核，改革考核方法，把過程考核與結果考核相結合，側重于技能考核和職業素養考核。總之，不管是教學實習，還是跟崗實習、頂崗實習，都須進行周密組織，嚴格部署，以集中管理，集中的項目化考核為主，分散實習，分散管理為輔，不可對學生放任自流。

（4）多樣化的教學方法和教學手段的應用。眾所周知，知行合一、工學結合是培養工匠精神和技能人才最可行的教學模式，在此思想指引下，采用多樣化的教學方法和教學手段是成就工匠和工匠精神的有效路徑。根據高職學生的特點，采用直觀性教學、體驗式教學，貫徹“以學生為中心”的課堂教學原則，是提高教學質量的根本方法。理論實踐一體化教學、項目任務式教學、案例教學、角色扮演、信息化教學、模擬訓練和生產性實訓、工作室教學、以賽促練等方法是提高學生學習興趣和學習效率的強有力的手段和方法。如湖北生態工程職業技術學院在推行課改的過程中，注重推廣體驗式教學，一場場特殊的“婚禮秀”、“招投標答疑會”、“商品推介會”等，經常在校園內舉辦，學生在多角色的扮演中獲得了真實感，掌握了技能；又如我校的園林技術、建筑室內設計、建筑工程技術、森林生態旅游等專業都成立了教師工作室，教師帶領部分學生參與社會服務，學生在完成真實項目的過程中技術技能得到了全面提升和質的飛躍，這種舉措可以理解為校園內工匠精神培育的升級版。總之，課堂教學應以技能培養為主線，以能力培養為核心，努力打造多元化的課堂組織形式和教學形式。

參考文獻

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作者：張文穎；馬維鴿；岳丹；李芬 單位：湖北生態工程職業技術學院

第四篇：提升電力類高職院校教育教學水平探討

摘要：全國電力行業職業教育教學指導委員會為了更好地促進電力行業教育事業的發展，弘揚工匠精神，培養合格人才，先后舉辦了多項賽事，通過這些競賽對各院校的教育教學有著明顯促進作用。結合“2017年全國高職院校學生大型火電機組集控運行技術技能大賽”，對我院參賽過程進行深入研究，通過大賽可以使得學生的學習熱情、技能操作水平、意志品質和榜樣示范等方面得到很大的提升，同時也會促進教師隊伍的提升。這些成功的經驗是今后的教育教學水平提升的重要參考依據。

關鍵詞：火電機組；集控運行；能力提升；技能大賽

0引言

江西電力職業技術學院代表隊在剛剛結束的“2017年全國高職院校學生大型火電機組集控運行技術技能大賽”中獲得了300MW組第一名與第二名，獲得了600MW組第一名，三組六名選手獲得一等獎，本次競賽是我院參賽以來取得的最好成績，學院以此為契機，激發學生學習和創先爭優的熱情，努力傳承紅色基因、打造卓越名片，形成良好的校園文化，促進學院全面發展。

1賽事簡介

“2017年全國高職院校學生大型火電機組集控運行技術技能大賽”是教育部全國電力行業職業教育教學指導委員會主辦的大型賽事，從2014年開始舉辦，2017年是本項大賽的第四屆，承辦單位為鄭州電力高等專科學校，贊助商為北京博努力仿真有限公司，比賽分兩個組別，為300MW汽包爐機組和600MW直流爐機組，前三屆計算的是個人成績，第四屆計算的小組成績，小組分為主值班員和輔助值班員，競賽內容分為理論和仿真操作，理論100題，折算20分，操作題16個，由4個事故處理、4個參數調整、6個設備啟動和2個危險點分析組合而成，分值130分，我院選手操作題獲得129分，為競賽最高分值。本次競賽共有18所院校通過層層選拔，派出110名選手參加，每一位同學都是精心準備，賽出了水平，賽出了風格。

2競賽對于教育教學的提升

本次競賽取得了我院學生參賽歷史最好成績，開創了本專業教育教學工作的新局面，樹立了教師的教學信心，激發了學生的學習熱情。總結本次參賽過程，有以下幾點對于教育教學效果有顯著提升。

2.1通過選拔隊員促進學生學習，提升理論學習熱情

本次競賽從三月份開始選拔，先是自愿報名，一開始報名人數為35人，約占本專業總學生數的三分之一，然后進行動員，通過動員學生的學習熱情得到極大的提高，同時下發了教練組編制的題庫，每兩周進行一次測試，統計成績并分析總結（如表一），從成績可以看出，大家成績提升很快，大學生雖然不用月考，但是只要有考試還是能激發學生的學習熱情，在平時的教育教學活動中可以多采用考試考查環節。

2.2通過集訓使得學生技能操作水平

發生質的飛躍我們機房資源有限，平時要進行正常的教學工作，因此，就利用暑假機房的空閑來進行集訓，本次集訓是競賽前集訓的重點，教練組制定的計劃是每天兩個故障加兩個參數調整題目。同學們上仿真課由于時間限制，事故基本沒有練習，一開始特別不適應，事故處理基本不得分，而集訓結束后達到了事故處理題基本不扣分，心態上也能夠從容不迫應對事故題，實際操作能力大大提升。為了更加貼近實際生產，教練組準備了多本電廠的生產規程，故障必須按照規程來練習，仿真機不能實現的操作口述完成，對于每一步都要明白原因，不能只會做，還要去探索這樣操作的原因。同時針對電廠的事故特點，要善于歸納和總結，例如哪些設備會引起RB動作？如果分開看故障有送風機A/B，引風機A/B,一次風機A/B，給水泵A/B等，但是雖然現象各有不同，RB處理的要點是一樣的，這些就可以歸為一類故障來練習，統稱RB故障。還有鍋爐的四管泄漏，加熱器可以簡單分為高加和低加，制粉系統處理等，這樣分類后電廠常見事故處理題看起來有幾百種，而處理只有十幾類，高效率集訓既鍛煉了實際操作能力，又有利于培養職業素養，在今后的教學過程中，將會不斷的完善和推廣本次集訓經驗，達到以賽促學、學賽結合、整體提高的目標。

2.3競賽鍛煉了隊員的意志品質

按照教育部要求，大學生應該人人成才、全面發展，而現在很多大學生是獨生子女，在面對漫長的參賽前集訓的時候，堅強的意志和堅定的決心是難得的品質。整個過程中我們并沒有刻意去減少隊員，但是隨著集訓的深入，慢慢的有部分同學退出，尤其是暑假要留下來集訓只剩9人，最后比賽前三天有一位同學退出，是自然淘汰到只剩8位同學參賽，因此，競賽考查的不僅是學習技術技能，更是培養良好的意志品質。要想培養好學生堅強的意志和堅定的決心，首先幫助學生樹立堅定的理想信念，一開始學生大部分都是盲從的來報名，很多都是宿舍組團來的，而隨著訓練時間的推移，盲從的同學堅持不下去了，這就要求指導老師要做好樹立目標的工作，然后鼓勵每一位同學設定自己的目標，目標的種類有很多，有的是為了獎金，有的是為了更好的就業，有的是為了榮譽，有的是想證明自己的能力。一定要循循善誘，鼓勵學生，當學生學習懈怠、疲倦的時候，要告訴他們不忘初心，砥礪前行。

2.4充分發揮榜樣示范力量

本次競賽取得了成績，但是比賽參賽隊員人數有限，要想實現以賽促學，就要充分發揮榜樣示范作用。首先要大力宣傳，宣傳可以采用多媒體、網站、自媒體、朋友圈、喜報等多種形式，宣傳要新要實。其次要加強獎勵工作，完善獎勵制度，獎勵的形式可以獎金、榮譽、加分等，用榜樣來激勵大學生積極學習，比學趕超。還要加強就業工作，參賽選手的就業如果能優先，對大學生學習的促進將會很大的，因此，本次比賽結束后，老師帶領獲獎選手到各大發電廠進行了技能展示，許多電廠對此表現出高度肯定，并表示愿意接收獲獎選手。

2.5教師隊伍得到提升

為了更好地準備競賽，指導教師的要求就非常高，要想帶好隊伍，首先要扎實的基本功，尤其是要理論結合實際，不能純講理論，競賽是嚴格依照生產現場來設定的。只有教師不斷提升自我能力，把理論和實際融會貫通，才能更好的提升教育教學水平。指導教師還得有良好的心理學知識，要多傾聽學生的聲音，觀察學生的動態，關心學生的生活，要以情感人、以文化人、以紀律人。擁有良好的心理知識才能更好的提升教學教學水平，促進學生成長成才。

3改進創新

雖然本次競賽取得成功，但是對于學生的提高還是有一些欠缺，主要原因是很多同學沒有參與其中，覺得競賽是精英教學，是部分尖子生的事情，如何把競賽融入到教學中，形成廣泛參與的競賽呢？應該舉辦國賽、省賽、校賽相通的競賽體制，讓大家都參與進來，尤其是校級賽事，可以要求每一位都參與當中，感受競賽文化、學習競賽知識。今年我院成功承辦了江西省“振興杯”競賽，參與人數28人，很多同學說，雖然沒有拿到成績，但是收獲很大。而校賽可以擴大參與范圍，降低獲獎條件。這樣將能更好地形成以賽促學、賽學結合，人人學習的良好校園文化，提升教育教學水平。

4結束語

剛剛結束的報告指出，我國要建立產、學、研、用相結合的產業體系，這就要求高校要不斷改進創新，提升教育教學水平，而采用競賽的方式能夠很好地促進學習，培養堅定的理想信念，提高技術技能水平。讓我們不忘初心，砥礪前行，把大學生培養成為新時期社會主義合格建設者和可靠接班人。

作者：黃志明；黃建榮；熊婷婷 單位：江西電力職業技術學院

第五篇：高職教育教學模式創新探討

摘要：通過問卷調查數據分析了互聯網對現行高職教育教學模式沖擊，得到了高職教育目標、教師的教以及學生的學進行調整的方向。根據“互聯網＋”時代新的教與學理論，探討“互聯網＋”時代高職教育教學新模式，得出了教育教學目標的優化策略、教學設計新理念、教育教學新模式，并對教學評價創新也做了分析。

關鍵詞：互聯網+；高職教育；教學模式；創新

0引言

互聯網時代的到來，使得社會經濟發展方式發生了明顯轉變，對教育也產生了深刻的影響。在當前互聯網背景下，中國教育正進入到一場基于信息技術的變革中，信息化技術對高職教育教學提出了新要求。本文從分析互聯網對現行高職教育目標、學生學習方式、教師教學方式的沖擊入手，依據“互聯網+”時代新的教與學理論，通過教育教學目標的優化、課堂教學模式重構以及教學評價創新，探討“互聯網+”時代高職教育教學新模式，以適應新時期社會發展對人才的需求。

1互聯網對現行高職教育教學模式的沖擊

高職教育以培養適應社會發展需求、面向企業生產一線的高級技術技能型人才為目標，要求以“應用”為主旨和特征，相應的，高職專業的課程體系和教學內容要與培養目標相匹配，顯示出鮮明的“應用”特征。

1.1對高職教育教學目標的影響

“互聯網+”時代，萌發出很多新業態、新模式、新領域，為適應社會需求的快速變化，作為“互聯網+”行動計劃的一部分，“互聯網+”與教育改革的整合為教育改革注入了新的動力。“互聯網+教育”是指使用云計算，研究和分析，物聯網、新技術，如人工智能，網絡安全，跨越學校和班級的界限，面向個體學習者，提供高質量、靈活、個性化教育的新的服務模式。這種教育服務的理念和組織與傳統的學校教育不同，網絡教育是一個新的發展階段，具有技術和教育融合和創新的特點。大數據、云計算、互聯網與教育緊密相連，“智能”重塑教育形態的力量，當前的高職教育模式產生了深遠的影響。迅速應對新技術技能要求，職業教育必須針對當前的社會現實，不斷更新人才培養目標和模式。“互聯網+”時代更加注重技能人才的綜合素質，高等職業教育培訓的未來不是簡單的技術“藍領”，而是“銀領”的“關鍵能力”。因此，教育應注重職業發展，注重學生的職業發展。核心專業能力，增強學生綜合素質的能力和培養，復合能力、復合專業、復合資質、復合型課程作為重點，突破傳統的教學模式，充分調動學生的學習積極性，為新模式培養人才。“互聯網+”背景下，職業教育一方面要為學習者提供非常實際的硬技能，使他們能夠迅速就業且適應工作崗位；另一方面也要為學習者提供寬泛的軟技能，能夠支撐包括硬技能的其他技能的學習。硬技能是學生擁有崗位就業的“敲門磚”，而軟技能的培養，更多關注的是學生職業生涯的發展，可保證學生能適應社會發展而不至于被淘汰。因此，在“互聯網＋”背景下，高職應用型人才培養，應從教育對象的需求出發，合理設置專業人才培養目標，重構課程體系，以職業素質的培養為主線，建設以學生為主體的教學模式，變革傳統的教育形態，以培養具有職業操守、富有創新精神的專業技術型應用人才。

1.2對學生學習方式的影響

（1）“互聯網+”決定了學生學習的主體地位互聯網豐富的知識信息與高效的檢索方式，使學生可方便的汲取自己想學的各種知識。筆者問卷調查表明，學生使用互聯網的應用仍然有近六成是在游戲娛樂等方面，如圖1。學生使用互聯網應用排前三位的是搜索信息（包括學習）70.06%、游戲娛樂58.95%、聊天交友55.86%。“互聯網+”教育更加注重學生的需求和感受、強調“學”的主體，充分體現社交分享。傳統課堂空間將向社交媒體空間轉型，24小時社交媒體的在線分享將成為常態課堂。互聯網使教師作為知識壟斷者和授予者、課堂作為學生求知主渠道的傳統地位被有力撼動乃至打破。

（2）互聯網海量資源更強調了教師的引導作用問卷調查表明，學生認為互聯網教育的優勢主要有資源共享（65.12%）、課堂教育地域延伸化（55.86）、上課時間自由化（47.53%）（如圖2）。“互聯網+”時代，云平臺、大數據、海量存儲的網絡共享課程，如大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）［4］、微課程［5］等。學生對基于web網頁形式的自主學習型網絡課程和基于教師課堂實錄型的講授型網絡課程的結合非常感興趣（48.46%）學生既愿意自主學習也希望能聆聽教師的講授，同時主要對課程視頻的時間希望在10-20分鐘之間（44.44%）。

1.3對教師教學方式的影響

（1）“陳述性知識”向“程序性知識”教學轉化互聯網容納了海量的知識和信息，主要就是陳述性知識，學生可根據課程的要求，自行從網上學到課程的知識點，而且可以進行多方面的延伸閱讀。因此，教師教授的重點就是如何實現“陳述性知識”向“程序性知識”的轉化，即將“是什么”的百科全書型知識轉化成“怎么辦”的能力型知識。這就要求教師在教學過程中，注重幫助學生掌握、理解和拓展陳述性知識的前提下，重點指導學生如何將陳述性知識轉化為技能和能力[6]，從而使知識得到有效應用。

（2）“單一武斷性”向“探討質疑性”教學轉化互聯網浩瀚鮮活的知識信息，使學生拓寬了視野，感受到了科技和知識的千變萬化和紛繁復雜，進而形成了對某一所謂的定論多元化的思考和質疑，因此，“單一武斷性”的教學方式失去了合理性，教師必須花費更多時間和精力和學生一起搞清楚“所以然”，“探討質疑”將會贏得更多贊同的意見和觀點，“單一武斷性”向“探討質疑性”教學轉化，也將對學生能力素質培養具有重要作用。

2“互聯網+”時代教與學理論

基于互聯網對教育教學模式的沖擊，目前已經誕生了兩種有代表性的教與學理論，共同指導“互聯網+”時代高職教育的教與學。一種是關聯主義學習理論，另一種是新建構主義理論。關聯主義學習可預測并描述“互聯網+”時代知識與學習的變化，并提出“互聯網+”時代的學習就是連通多個知識建構、建立知識網絡的過程[4]。關聯主義學習理論能夠充分顧及到學習的趨勢以及技術技能的培養與網絡的聯結。新構建主義理論是針對“互聯網+”時代知識碎片化和信息超載的情況下，學習者在努力理解時，積極致力于創造性知識、創造性學習。新構建主義理論不單純是一種學習理論，更是一種新的思維的創新，通過包容性思維方式，最終實現知識創新的目的。這兩種教與學理論的有機結合，符合“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革，為高職教育發展提供了理論支撐。

3“互聯網＋”時代高職教育教學模式創新

3.1教育教學目標的優化

“互聯網+”時代，知識急速更新，更加強調技術技能型人才的綜合素質，為順應“互聯網+教育”的發展趨勢，高職教育應基于學習者需求的移動教學的專業建設和教育教學思想，培養出能在互聯網環境的支持下有實踐能力、有創新創業意識和能力，社會需要的高素質技術技能型人才，最終實現由人才由技能型“藍領”向具備“關鍵能力”的“銀領”的轉換。筆者認為，要實現這種轉化，優化教育教學目標，應做到以下幾點。一是高職教育應以“用戶思維”為核心。教育對象不再是被動接受的對象，而是整個知識傳播的中心，高職教育應以“學生”需要為核心進行教育體系的重新設置，強化教學設計中的交互行為。二是加強多學科的組合性建設。按照關聯主義學習理論，學習使連通多個知識建構、建立知識網絡的過程。高職教育最大的特點就是職業化，職業能力的顯著特征是知識、素質和技能的結合。因此，高職教育應該根據職業能力的需要加強多類學科的資源組合性建設與創新，注重基于工程實踐的微教學單元的創作開發，充分體現職業教育的特點。三是重構高素質技術技能型人才培養體系。人才培養由原來以培養“崗位技能”的高技能型人才，提升為培養既具備“崗位技能”又具備“前沿技術和集成創新”的高素質技術技能型人才，更新“技術技能素質”人才培養體系，確保“技術”、“技能”、“素質”同步有效提升。四是重視創新能力培養。創新，是引領未來產業、經濟社會發展的核心推動力。技術技能只是人才發展的基礎，創新力才是人才的核心競爭力。在“互聯網+”的大背景下，高職教育必須構建創新思維訓練體系，以拓展學生的技術視野，激發學生的創新意識，使人才具有取之不竭的成長動力。

3.2教學模式的重構

（1）教學設計理念高職教育是一種將知識轉化為能力、理論與實踐相結合的教育。互聯網和信息技術的深度融合，形成了網絡課程、網絡教學視頻、虛擬仿真等豐富的教學資源，也帶來的混合式學習、泛在式學習等新的學習方式，在此背景下，筆者認為，教師教學組織形式應具備以下特征。一是實現“如何教”到“如何學”的轉變。強調學生主體、教師主導的地位，從以教師為中心向以學生為中心轉變，從知識傳授為主向能力素質培養為主轉變。二是從課堂學習向課外學習延伸。互聯網+教育不僅僅在突破地域局限，更可以實現時間的“倒流”。三是由強調“學會”到強調“會學”。教師在教學過程中不僅能運用信息技術、數字資源等解決重難點問題，還能營造信息化教與學環境滿足學生多樣化和個性化需求，以實現知識遷移和創新能力的培養。

（2）教學模式的重構結合高職教育理實一體課程的特點，依據職業崗位知識、能力、素質，依托豐富教學資源和教學平臺，進行課程整體設計，教學過程可劃分為課前準備、課堂教學和課后反思三個階段。第一階段是課前準備環節。教師在任務階段的工作是確定學習目標，學習任務，提供學習資源，在線教學，評估學習效果，指導學生自主學習，研究問題。通過網絡教學平臺來實施陳述性知識的學習，傳統課堂學習將會被轉移到課堂之外。第二階段是課堂教學。為了幫助學生完成知識吸收的內化，教師需要設計好的探索性問題或培訓項目，指導學生獨立思考和團隊合作的方式，培養學生發現問題和解決問題的能力，加強對知識的完整性和系統的理解。本節課教師的任務是解決常見問題，開展基于項目的培訓的討論，以探索性問題為基礎，面對面的互動進行評價。第三階段是課后總結反思。課后教師應反思教學方法靈活，教學策略是否得當，教學效果很好，達到教學目標，引導學生反思學習過程中遇到的困難和問題，經驗和成就的錯誤和教訓，不僅反映出幫助教師調整思想和方法，使課堂教學達到更好的效果，同時幫助學生改進學習方法，提高學習能力。總之，提高整個課程教學模式，提倡學生自主學習理論教學任務分配的老師，在老師的指導下課堂實踐研究，總結了課后反思，教學模式的理論反映了真實的教學有效地指導實踐教學，理論教學與實踐教學實際相結合，從而實現知識轉化為能力，有效地促進學生創新能力的教學目標。

3.3教學評價的優化

教學評價的目的在于評估學生達到學習目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，優化課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生能力的提升。充分運用移動網絡教學平臺，實施教學過程的全紀錄、教學效果的全反饋、教學活動的全監控。強化過程評價。把形成性評價運用于教學過程的各個環節。通過學生自評、小組成員互評、師生交流等方式讓學生成為教學評價的積極參與者。促進評價指標多元化，擴大教學評價的參與面，提高教學評價的數據可信度由上可知，“互聯網+”時代的教學模式，除了要求教師有線上專業融合能力，更要有線下教學實踐的創新。與以教師的個人經驗、主觀感受、教學傳承為主的傳統教學實踐方式不同，“互聯網+”時代的教學實踐要更多地體現基于信息技術參與的教學過程、基于大數據分析的教學優化等特征，這些特征綜合起來，才能適應現代高職教育人才培養的要求。

4結論

互聯網＋時代，高職教育教學模式要調整創新，其關鍵是在充分理解新技術背景下對高職教學目標、教學活動帶來沖擊的基礎上，利用新理論新理念，以“用戶思維”為核心，重視創新能力培養，優化高素質技術技能型人才的教育教學目標，以此目標為引領，重點強調學生主體、教師主導的課堂教學理念，借助于網絡課程、網絡教學視頻、虛擬仿真等豐富的教學資源，設計重構新的教育教學模式。

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作者：謝新；劉曉 單位：武漢電力職業技術學院

第六篇：綜合素質培養下的高職教育教學模式研究

［摘要］在新時期人才培養背景下，高職教育工作面臨較大沖擊。這不僅體現在落后的教育思想上，更在教育模式的呈現上略顯的單一。針對高職院校學生所開展的傳統教育模式，與當今社會人才綜合素養培養需求明顯不相符。因此，高職院校圍繞以人才綜合素養構建角度出發，加強教育教學模式探究亦屬于必然之勢。鑒于此，本文著重就高職教育教學模式，在學生綜合素養建設方面的完善展開深入研究。

［關鍵詞］綜合素質;高職教育;教學模式

科技的進步，帶來的是社會就人才素質需求的轉變，由傳統理論型人才的培養，逐漸轉化為當今社會理、實結合背景下的全能型人才培養目標。社會這一人才需求的轉變，促使高職教育迎來了教育領域的春天。為高職生贏得了更加充分的就業與發展空間，這對于高職院校實現深入發展具有推動作用。與此同時，隨著人才培養方向的轉變，高職院校在教學模式上也面臨著被迫改革的趨向。高職院校務必要根據目前人才市場新需求，豐富教育教學人才培養機制。

一、高職教育教學模式的實踐與探索

我國學者一直致力于高職教育的深入研究，旨在希望能夠研究出集理論與實踐功能于一體的教育體系。在完善性的教育體系理論引導下，高職院校才能更加精準地開展課程設計，以及授課模式的優化與創新。秦江濤等人就綜合素養培養理念在高職教育體系創新中的實踐應用展開了相關表述。在他所詮釋的觀點中，加強高職生的綜合素養建設，是決定高職生實現良好就業的必勝法寶。同時，陳志杰等人認為構建全新型教育模式的重要路徑，便是院校與同專業領域企業建立合作。以便為高職生提供理、實結合的素質培養環境，最終實現高職生綜合素養的有效性提高。而白幗瑛則就“體驗式”實踐教學進行了深入的研究，同陳志杰觀點一樣，白幗瑛同樣就實踐性教學進行了深度的認可。筆者根據眾多學者就高職教育發表的言論和學術研究，總結得出目前高職教育未來發展方向。即高職院校需要就學生的個性化建設需求，在原有理論性課程教學的基礎上，豐富實踐性項目的設計和優化。同時，在人才培養方向上，不僅要涉及專業上的教育，還要加強高職生德育教育，職能素養教育。此外，高職院校不能除了就教學模式在創新深度加以擴展，還要致力于創新廣度上的深入研究。從而構建多元化的教育體系。為學生構建更加靈活、多樣性的學習環境。

二、高職教育教學的幾種模式研究

(一)灌輸式教學

灌輸式教育，是最為傳統的一種教學模式。教師受應試思想支配，利用公式化語言就專業知識進行硬性灌輸。教師在課堂上，將專業知識、問題逐一細化，全方位地展示給學生。學生在課堂上只需木訥地接受教師所傳遞的專業知識，而對于自身獨立思考意識，以及創新建設并未形成正確的思想認知。長期處在被動地狀態下接受課堂知識，對于獨立思考與自主探究喪失意識，從而淪為知識接納的機器。逐漸地，高職生將喪失了技能創新與實踐的潛能，此種教學模式完全顛覆了高職院校辦學、教學原始初衷。筆者認為高職院校有必要重新架構課堂教學結構，提升學生主體地位。在調整課堂氣氛時，充分彰顯學本思想，時刻為圍繞學生自主性學習意識激發為教學初衷，展開高效率，高素質的專業課堂教學。以便學生能夠重拾學生主觀觀念，在自我效能意識的帶動下，促使學生獲得專業層次上的素質提升。

(二)情景式教學

該種教學手段，主要指通過特定情境的創設，幫助學習者完成專業知識的直觀感知，記憶和內化。筆者通過生活現象的觀察發現了一個十分有趣的現象，那便是投身于第一生產環境的工人，能夠擁有與專家一樣的技術技能。比如機械修理工，對于精密機械構造，以及維修方面所掌握的專業知識其實并不比專家少。筆者認為之所以會產生這樣趣味生活現象，主要原因在于實踐能夠激發個體的思維意識。促使個體在實踐過程中總結經驗，積累經驗，最終實現知識技能的內化吸收。而情景教學則是依賴于這一生活現象所創設的新式教學手段，根據特定情境將文字知識轉化為實踐技能。因此，教師可以從生活中發掘教學素材，用作情境創建的主要依據。從而為學生提供豐富的情境，為學生的課堂學習提供直觀的體驗。

(三)以賽促學

競賽是激發個體學習動力的重要載體，也是提高職校生專業能力建設的重點路徑。隨著國家對于技能型人才培養重視程度的加大，各種規模的專業技能競賽應運而生。高職院校全面遵循“以賽促學，以賽促練，以賽促進，以賽促建”原則。積極鼓勵院校師生共同參與到專業技能大賽參賽活動中，促使師生之間能夠共同實現專業技能的進步與提高。學生以各種競賽為平臺，自主搜集有關比賽資源，優化比賽能力自主建設。以便自身在參與比賽項目中能夠穩定發揮，在比賽中獲得專業知識、技能的全面提升。同時，各種競賽活動的推出，為高職院校明確課程改革方向，優化教學計劃提供了重要參考依據。

(四)綜合能力

教學高職院校開展辦學、教學活動的初衷，主要為了向社會各個生產領域培養和輸送更多有價值的人才。因此，院校在開展課程設定之前，首先要就企業的發展前景，以及人才供給需求加以掌握。并依此為依照展開課程教學模式的優化設計。因為只要圍繞以市場人才需求構建出的教學模式，才能夠真正滿足學生未來的真實就業與發展需求。根據不同專業的學生，設定不同的課程體系，構建多元化教學路徑。只有這樣，才能確保院校學生的個性化素養更加健全，更是促進我國全能型、創新型人才培養舉措獲得深入發展的重要保障。從宏觀角度講，綜合能力教學，促進了全能型人才培養進度，從而為我國綜合國力的有效提升提供了強大的人才儲備。

三、基于綜合素質培養下的高職教學模式構建相關思考

(一)職業教育

相較于常規教育，職業教育的優勢主要在于能夠幫助學生構建更加健全的知識技能體系。企業的職業類型根據不同工作職能分為不同種類，主要包括生產、管理、售后等各個環節。院校圍繞以企業的職業類型展開不同階段的職業教育，促使學生就企業的經營與管理流程形成清楚地思想認知。高職生在掌握基礎專業技能的同時，實現企業綜合性生產、管理素養的整體性建設。同時，職業教育的有效開展，是實現全能型人才培養計劃的重要一環。因此，院校應加強這一教育領域的重視與創新。

(二)整體教育

整體性教育，主要是將理論，實踐，情感等串聯到一起所形成的綜合性教學體系。高職院校在課程結構設計方面，除了要就一些專業性的理論課程加以構建。還要涉及到一些實踐性質的專業課程貫穿，以便學生能夠在理、實結合的課堂環境下，實現專業知識的融會貫通。除此之外，適當的情感滲透教育，對于高職生的素質建設也很有幫助。教師在展開專業課程授課時，聯系生活實際，就未來就業中可能涉及到的情感感知，溝通能力，職業素養等加強思想教育。在整體性的教學體系培養環境下，高職生所獲得的自身素養更具有全面性。

(三)校企聯合

校企聯合是實施新時期全能型人才培養計劃的創新路徑，這一教學體制的貫徹和落實，為高職院校優化自身辦學、教學條件打開了一條綠色通道。校企聯合體制主要從三個方面加以詮釋，分別是課程結構設計，師資力量建設，以及實訓環境完善。首先，企業的參與，為院校開展課程結構設計工作提供了主導方向。院校根據企業當前的經營與管理現狀，以及各項生產及工藝需求，重新調整課程結構，豐富課程內容。比如，BTEC，MES，CBE課程均是在校企聯合背景下所衍生出的全新專業課程。其次，院校力邀企業優秀生產作業人士蒞臨校園，就院校師生的專業技能展開素質培訓。就專業市場當今的發展形勢，以及企業的生產，經營，管理體制展開滲透。以便院校師生能夠及時掌握專業市場最新發展動態，從而更具有針對性地加強自身知識技能儲備與更新。最后，院校可以利用企業構建更加完善性的實訓環境，以便高職生能夠依托良好的實訓平臺，實現自身實踐技能的迅速提高。企業為高職生開展綠色實訓通道，為高職生深入企業生產環境創造有利機會。以便高職生通過參觀企業真實作業情境，跟隨企業第一生產線的專業師傅完成實踐技能掌握。而企業需要專門為實踐學生創建合理的管理機制與薪酬體制，從而顯著激發學生實踐參與的積極性與主動性。

(四)動態調整教育教學計劃

無論是就市場的發展狀態，還是就高職生的學習狀態而言均不是靜止存在的。首先，高職院校應密切關注專業市場的發展動向，并根據其具體發展規模以及人才需求，合理調整教育模式，從而保障所培養的專業人才，與企業實際人資管理標準相一致。其次，依據高職生學習狀態調整學習計劃。學習的過程本來就是一個動態的過程，隨著知識儲備量的增加，學生掌握和內化的能力也會有所提高。與之對應的，高職生在強大基礎知識儲備下，所掌握的專業實踐技能也會相較于初始學習階段有一定的晉升。因此，院校所要做的，便是根據企業發展大環境，和高職生個體學習狀態，定期調整辦學教學計劃。

(五)關聯教育

任何一項教育活動都是持續性的，且各個階段的教育教學所呈現的連貫性較強。因此，高職院校若想全面踐行新時期人才培養計劃，加強專業知識整合，提高專業課程之間的關聯性，是目前教育教學創新的重點環節。院校需要就高職生的綜合素養建設路徑展開深入分析，在進行階段性的教學策略制定的同時，更要側重于各個階段教學功效的串聯。只有這樣，學生所獲取的知識體系才能更加完整，這對于其在未來的工作領域展現出超高的專業水準與職業素養具有重要意義。

(六)模塊化教學

模塊化分類標準通常是根據課程功能，屬性進行分門別類。高職院校將同一教育屬性，不同內容的課程整合到一起，制定成綜合性較強的課程模塊。并圍繞高職生不同領域的素養建設要求構建針對性較強的專業模塊課程體系。通常，針對高職生開展的教學模塊，主要分為三大點。一是知識模塊，就高職生的專業知識掌握技能進行系統培訓，通過模塊專項練習，幫助學生夯實基礎。二是能力模塊，主要側重于實踐課程部分的整合與模塊構建。教師可以利用項目教學法開展此模塊的專項教學。學生通過特定項目的分析，探究，總結，獲得專業實踐能力。三是品格模塊。主要針對高職生當前在品格，道德層面上的素質缺失展開系統性培養。經過三大模塊的綜合教學，這種從局部到整體的教學方法，能夠顯著推動高職生綜合素養的建設進程。

結論

綜上所述，高職院校作為技術性人才培養與輸送的重點基地，其教育體系建設與完善情況，關系到我國全能型人才培養計劃實施進程，更決定我國綜合國力以及人才實力在國際競爭中的地位體現。因此，要想為高職生贏得更多發展空間，高職院校所要做的便是，根據高職生個性發展方向，以及市場發展動態，合理調整課程結構，優化教育體系。只有這樣，才能為高職生營造更加良好的學習氛圍，促使高職生在掌握基礎專業知識的同時，領悟專業性實踐技能的操作要點。

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作者：段紅允 單位：駐馬店職業技術學院