思想教學論文：職校思想課堂教學結構探索范文

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作者：戎金燕單位：廣東省佛山市高明區技工學校

看到這一切，筆者也對自身的工作進行了反思：教學中師生之間有教與學的傳遞與互補，更應該有老師和學生之間情感的交流。對答不出問題的學生少一些斥責，多一些鼓勵和引導；給課堂坐不住愛搗亂的學生，適時提供一個表現自己的舞臺……課堂上一位老師的寬容、用心良苦，會讓絕大部分同學心悅誠服，就連少數“不務正業”的學生也會收斂幾分。事實證明，思想政治課教學中，教師對學生真誠的愛與期望是一種巨大的教育的力量，它能匯集起學生對老師的信任感、親切感、依戀感，從而樂于接受老師所講的知識。

多展示一分個人“魅力”，讓學生“心隨你動”

筆者是思想政治課教師，深知學生很容易對政治課產生誤解，認為是說教。教師如果真的只是在講臺上平淡無奇地照本宣科，那些原本沒有多少學習興趣的職校學生怎么會老老實實聽你講課呢？如此你的課堂只可能有兩種情況：混亂和死氣沉沉。課堂上的教師，圍繞教學組織活動，有許多施展自己個性的空間。教師可以在語言風格、教學手段、板書設計、舉止儀表、藝術表演等各方面展示自己的魅力，吸引學生關注你的教學。

思想政治課中有些內容難免讓人感到空洞不實，這就特別需要上課的老師能應用具有表現力的、幽默詼諧的語言將大道理講述出來，緩解沉悶情緒、在輕松愉快的氣氛中跟上老師講課的節奏，掌握老師傳授的知識。每個人都會有自己的特長，要善于發揮自己的特長，讓學生感受你的魅力。你可能善于言語表達，那就該反復錘煉語言藝術，合理恰當地運用比喻、擬人、夸張等修辭方法營造幽默氣氛，講解概念和原理；你可能有藝術表演的天分，那可以通過你的導演，讓學生以小品、相聲、歌舞的形式演繹做人做事的道理。

例如，在上《職業道德》中“文明禮貌”一節課時，筆者安排指導學生表演小品《如此接待》，由三位學生分別扮演秘書、顧客、經理。表演過程為：顧客給秘書打電話，通過電話預約與經理見面；顧客登門通過秘書的接待與經理會晤；會晤完畢秘書送別顧客。同一內容安排兩場不同表演。不規范言行的搞笑版演出，讓學生找出錯誤；通過老師和學生們共同指導改進，再用規范的言行舉止正式表演一次。這樣讓學生對舉止得體、待人熱情等要求有切身體會，教育教學效果自然會得到提高。

此外，筆者特別感覺到，老師的個人魅力還會從舉止、儀表、服飾方面表現出來。十七八歲的年輕人，特別是學習壓力不大的職技校學生，他們崇尚“美”和“時尚”，雖然他們尚不能完全使自己真正體現美和時尚與自身個性的協調，但他們完全能夠判斷老師的言行舉止、儀表儀容是否能讓自己“快樂崇拜”。不修邊幅、不拘小節的老師，學生會產生一種不配合的情緒，甚至是有些不認同，這當然會影響老師順利開展教學活動。教師應該培養訓練自己有高雅的舉止、大方的儀表，時刻注意服飾，不求奢華但求整潔。在這些無聲的語言引導下，學生會慢慢受影響，提升自己的審美觀點。這種影響也可以說讓思想政治課教師發揮了“無心插柳”之功效。

多積蓄“智慧”，有效施展“智謀”

職技校學生由于沒有升學的壓力，課程相對比較輕松，故而學生會從社會信息中獲得更多紛繁復雜的東西。但他們畢竟涉世不深，缺乏對社會信息的辨析能力，以至優劣兼收，導致思想混亂。怎樣才能讓這些思想混亂，往往又有些固執、偏執的學生從混亂中擺脫出來，讓他們形成積極向上的人生觀，能夠心智健全地為人處世呢？這無疑對學校中思想政治工作最直接的實施者———思想政治課教師提出了嚴峻的考驗。

我校現在所用的思想政治課教程涉及科學世界觀、心理學常識、法律法規、職業道德等內容，這些內容基本上能滿足對技工學校學生的思想品德的教育，但關鍵是老師能否將書本知識教授給學生，讓學生通過學習轉變觀念，提高自身修養。俗話說得好，“足智多謀”。思想政治課老師必須要積蓄更多的“智慧”，才能“謀”出教育的實效。筆者從十幾年的職技校教育工作中體會到，教師智慧之源泉，最主要的還是強烈責任心之下的扎實基本功，而“智謀”的施展需要在扎實的基本功基礎上實現自我突破和創新。首先，善于借題發揮，暗示引導，變不利為有利。課堂教學過程不是一個封閉、靜止的體系，而是一個開放、動態的體系，當課堂出現不和諧音符時，教師能憑借教學機智，化不利為有利。例如，上課鈴響后，走進教室，發現一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，而其他學生大吵大鬧。如果只是訓斥肯定會影響教學效果。而筆者正好想到本節課要講環保問題，便幽默地說：“白雪飄飄這里風景獨好，大家樂在其中感覺可好？”學生安靜下來，你看我，我看你。筆者平靜地說：“大家真的感覺此情此景是一種享受嗎？”學生都堅決地搖著頭?！澳敲?，我們就一起來了解有關環保的問題?！边@樣，亂糟糟的教室成了新課的話題，將不利轉化成了一節課的好開端。其次，立足于課本，標新立異，“謀變”引導學生主動去學習和汲取知識。

例如，老師必須熟悉教材，才能備好課、上好課。熟悉教材不僅要讀懂書本上的知識，更重要的是在熟悉的基礎上挖掘教材內容，讓這些知識不是被老師“灌”入學生的大腦，而是流入學生的心田。這個過程絕非易事。就思想政治課而言，書本中的許多觀點，對于職技校生來講已經是眼熟耳熱。因此，再一次遇到這些知識時，學生難免會不以為然。

老師如果還是老生常談，只能讓學生再一次熟悉一個詞、一句話而已。但如果老師能以課本為主，又不受課本知識的禁錮，將這些知識重新“設計、包裝”，并賦予“新”的內涵，學生肯定會再一次對它加以關注。這個“設計包裝”、這個“新”就需要老師有豐富而廣博的知識，潛心研究教材。筆者時常會在熟悉教材時，將發生在學生身上、身邊的人和事與所講知識聯系起來，讓學生對所學知識有親切、現實感，自然所學知識易被學生接受。例如，在《職業道德》的教學過程中，職業道德的規范要求所涉及的內容———誠信、公道、節約等內容都是學生從小學到大熟得不能再熟的內容。教學中一定要給這些內容設計新包裝，并結合現時社會的需要賦予全新的含義，才能再次引起學生了解、認識的好奇心。在講解學習“節約內涵”的過程中，對節約范圍的認識不能僅僅局限于吃、穿和時間等傳統范圍，這些認識對學而言沒有什么新鮮感，一定要通過引導使學生感觸到我們人類生存的地球資源不是取之不盡的，因而認識到“節約”應該是一種對資源節約的道德要求。引導中，收集與學生關系密切、對學生有較強觸動的相關浪費資源的案例，并通過多媒體向學生進行直觀的展示，不用老師多講，學生自然會重新認識“節約”在我們這個現代社會應該有全新的內涵。綜上所述，在思想品德課教學中，老師要立足課堂又要超越課堂，堅持以學生為本，人性化組織實施課堂教學，才能真正優化教學效果。