教學布局論文：學生的教學布局形式的建構范文
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作者：羅鴻單位：山西師范大學教育學原理專業碩士研究生
該教學組織使每個學生的學習能夠適合個人的需要、興趣和能力，整個過程完全以學生的自主學習為中心，較好地適應了學生的個別差異。但其本身也存在一定的問題和不足，如對教師要求過高，而現實情況中很多教師無法實現對學生的個別化的指導等。
第二，分組教學。目前，西方各國實行的分組教學，可以分為“外部分組”(就是打亂傳統的按年齡編組的班級，而以學生的能力或學習成績重新采取編組的形式)和“內部分組”(就是在傳統的按年齡編組的班級內，以學生的能力或學習成績為標準采取編組的形式)兩大類。分組教學克服了班級教學制“整齊劃一”的特點，適應不同學生的發展水平，可以使學生的個性得到充分發展。(1)學習共同體。學習共同體是在當今的一種新型的教學組織形式，是指一個由學習者和助學者(包括教師、家長、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習中交流、溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。學習共同體是要創設一種以學生為中心的學習環境，將實踐共同體整合到學校實踐中去的學習舞臺，重新確立學習者在意義制定中的中心地位。(2)小組合作學習。小組合作學習與分組教學相適應的另一種教學形式，是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。小組合作學習傳統的課堂教學中強調師生之間的互動，小組合作學習則強調教學各動態因素之間的多向合作性互動，特別強調生生之間的交流，為教育教學注入了新的活力。同時，小組合作學習也是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式。這種方式在培養學生的情感交流、互相帶動、共同提高，在發揮學生學習的主動性等方面都起著積極的作用。
第三，其他教學組織形式。(1)克伯屈設計教學法。克伯屈的設計教學法發端于19世紀末、20世紀初美國的進步主義運動，是以傳統教育為批判對象，倡導兒童個性的自由發展或“兒童中心”的。“設汁教學法”可概括為“三種學習”的思想———主學習、副學習和附學習。具體來說，主學習，是指掌握教學大綱所指定的知識和技能;副學習，是指學習者在學習過程中不經意間獲得的知識與技能;而附學習，是指學習者在學習過程中形成的態度、所收獲的一系列感受、體驗或經驗。克伯屈正是強調學生在學習中主動性，將兒童的心向、準備、決定的動作、成功、滿足、學習緊緊統一在兒童活動中，教師在兒童的活動中主要起指導作用，提升了學生的主體意識，滿足學生現實需求。(2)自然分材教學。自然分材教學是華東師范大學熊川武教授于2000年提出的，在實踐中得到廣泛檢驗。自然分材教學是教師根據學生在課堂上完成學習任務的情況采用“普讀”與“補讀”相結合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學習任務的教學。它由“感情調節、反思診斷、普補分讀、課堂作業、問題跟蹤”五個環節或方面構成，輔以“自編辭典”和“導生制”，集各種教學組織形式于一體，旨在弱生上進、優生更優、全體學生齊發展。“自然分材教學”既體現了因材施教的原則，又體現了“以人為本”的人文精神，以學生為中心，有利于培養學生的責任心、個性發展等一系列的綜合素質。在這方面進行實踐探索的學校有:杜郎口中學課堂教學組織形式的改革;山東臨淄朱臺中學創建的“842”學習小組及山西太原市科技外語實驗中學的初一(5)班等等30多個學校的實踐。
2.教學空間、時間安排。課堂教學的空間格局直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍，傳統的教學以班級授課制為主，在其影響下教學的空間為“秧田式”，即縱橫排列式，在這種空間格局中，學生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師角度來說，也易于觀察與控制全班學生的課堂行為，有利于進行系統講授，課堂教學以教師單一講授為中心，學生處于從屬地位。由于我國人口眾多，學校班容量較大，要實現個別化教學存在較大難度，因此班級可以根據教學需要，選擇馬蹄型、新月型、矩型、圓型等多樣化格局，以調動每個學生主動學習的積極性、主動性。多樣化的格局可以讓全班學生盡可能多地參與課堂活動，教師和學生一道討論研究，對建立民主、平等的師生關系也大有裨益。
據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的5到20分鐘。因此，教師應合理安排教學時間，將重點內容安排在學生注意力相對集中區域。在推進新課程改革過程中，有的學校規定老師每節課講課時間不超15分鐘，剩下的時間留給學生支配，表面上看是以學生為中心，尊重學生在學習中的主體作用，但事實上教學效果良莠不齊，這是因為由于學生生理或心理原因，部分同學還不能很好的安排和控制自身學習時間，因此，這當中更需要教師在教學過程中適時引導。
實施以學生為中心的教學組織形式應注意的問題
1.和諧的師生關系是前提。在傳統教學中，教師是課堂絕對的中心，而在施行新課程的教學過程中，學生的主體地位日益凸顯出來，要想更好的實現以學生為中心的教學組織形式，教師需轉變已有的觀念，同學生建立民主、平等、和諧的師生關系，在此前提下，各種教學組織形式的使用才會更加有效，師生交流、互動才會更加積極、自然。
2.良好的評價機制是關鍵。無論是個別教學、小組教學還是班級授課，良好的評價機制都是教育教學的保障，任何一場改革都必須建立起相應的教學評價機制。試想，如果一個新的教學方法不能給他的教學帶來更好的績效，那么此種教學改革便會充滿變數，這也是為什么國外的很多教學形式不能長久作用于我國教學的一個重要原因，無論是道爾頓制還是個別化規定教學都曾經歷了從熱力追捧到衰退的過程，其中良好評價的缺失是其衰退的主要原因之一，因此，建立靈活多樣的評價機制是我們今后很長一段時間需要關注的問題。
3.在目前的教育教學中，傳統的班級授課制依然為主要的教學組織形式，如何在班級授課制的大框架內更好的實現教學效果最優化，通過研究我們發現，與以往的單一教學形式不同，以學生為中心的教學組織形式并非孤立的存在、使用的，任何一種組織形式要發揮最大的教育功效都需要和其他形式相結合，實現多種教學組織形式的優化組合，使其在空間和時間利用上互相配合、互相補充，以取得最佳的教學效果。
