教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；專科辦學(xué)點(diǎn)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、解決教學(xué)問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。
淄博師范高等專科學(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)專科層次小學(xué)、幼兒教師為主的師范專科學(xué)校，重點(diǎn)面向農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競爭力很強(qiáng)，頗受用人單位好評。本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。
一、國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
通過對國內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。
對于區(qū)域性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)專科辦學(xué)點(diǎn)課程體系的研究相對較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同。“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，專科層次更側(cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識和技能。為實(shí)現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對專科層次和本科層次課程體系進(jìn)行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實(shí)意義。
二、本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀
在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實(shí)、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評。
隨著教育信息化的展開和不斷推進(jìn)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)對象。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價(jià)值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。
三、課程體系建設(shè)需處理的幾個關(guān)系
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的關(guān)系。地方性師范專科院校是直接為地方教育發(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。專科層次培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨螅皇菣C(jī)械地照搬兄弟院校或全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提供的課程框架［4］。
2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實(shí)現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)必須放棄一部分理論性較強(qiáng)的課程，突出專業(yè)實(shí)用性。而專科層次教育技術(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。基礎(chǔ)理論過分薄弱，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。
3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識面，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會需求的動向，可以通過適當(dāng)調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。
4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個方向有所側(cè)重。
四、課程體系的優(yōu)化思考
在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：
1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點(diǎn)院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。
2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。
專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實(shí)踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際，針對性強(qiáng)，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動畫設(shè)計(jì)與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出專科教育的實(shí)用性。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實(shí)用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識。
專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自選擇適合自己的課程。同時(shí)也可以根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。
3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進(jìn)性［5］。
教育科學(xué)研究方法、動畫設(shè)計(jì)與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動畫設(shè)計(jì)與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達(dá)到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進(jìn)性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。
4.實(shí)踐課程。在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施。
五、總 結(jié)
本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。
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第2篇
論文關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)業(yè)；課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系是以培養(yǎng)能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以實(shí)戰(zhàn)演練為常態(tài)化的手段，在此基礎(chǔ)上所開設(shè)的各類課程構(gòu)成的總和。其中，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是指通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建和組織商業(yè)活動，并提供服務(wù)和產(chǎn)品的過程。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系以其明確的目標(biāo)體系、課程體系和考核體系標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到一個新的階段。
一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系產(chǎn)生的背景
（一）大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻
1999年我國政府決定高校大規(guī)模擴(kuò)招，標(biāo)志著中國高等教育從精英化教育走向大眾化教育。隨后的幾年，中國高等教育飛速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。隨之而來的一個日益突出的問題就是大學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右，在校人數(shù)達(dá)到3000萬人，2009年高校畢業(yè)生人數(shù)為611萬人，2010年畢業(yè)生人數(shù)則超過630萬人。2006年起平均每年超過100萬人畢業(yè)時(shí)不能就業(yè)，而且這個數(shù)字呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。2009年爆發(fā)的全球金融危機(jī)又進(jìn)一步加劇了大學(xué)生就業(yè)的壓力，就業(yè)崗位稀缺化、工資待遇不斷下降、工作崗位與所學(xué)專業(yè)不對口、學(xué)非所用、用非所學(xué)等問題和現(xiàn)象，成為大學(xué)生畢業(yè)必須面對的現(xiàn)實(shí)。
（二）教育改革不斷深入
長期以來，我國教育以應(yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的課程體系的一些缺點(diǎn)廣受質(zhì)疑。傳統(tǒng)課程體系下，有幾個突出問題始終無法得到根本性解決，例如：如何真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；如何構(gòu)建開放式的課程體系；如何激發(fā)學(xué)生的自我奮斗、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我完善的潛能和意識？如何使課堂教學(xué)改變單純的“以知識為中心”的填鴨式教育方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力并重；如何改變傳統(tǒng)的“以書本為中心”的“讀死書、死讀書”的現(xiàn)象，重視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)？總結(jié)起來，傳統(tǒng)課程體系的弊端主要是：重知識，輕能力；重教師，輕學(xué)生；重書本，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外；重傳承，輕創(chuàng)新；重共性，輕個性。只有解決這些問題，教育改革才能說是取得了突破性進(jìn)展。
（三）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)蓬勃興起
創(chuàng)業(yè)教育作為“學(xué)術(shù)性的教育”、“職業(yè)性的教育”之外的第三本教育護(hù)照，受到世界各國政府的高度關(guān)注，甚至被視為創(chuàng)造美國經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。1998年，我國政府決定將創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的重要內(nèi)容，并于清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始啟動我國的創(chuàng)業(yè)研究和推廣工作，2002年，教育部決定將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所學(xué)校列為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，各高校紛紛開始探索創(chuàng)業(yè)教育。近年來，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅通過淘寶、易趣、拍拍等電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)的賣家就達(dá)到100多萬家，2008年9月以來，淘寶網(wǎng)每月新開店鋪近20萬家，每天超過5000人成為新店主。這一現(xiàn)象受到一些高校的關(guān)注，并鼓勵學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，取得比較好的效果。
二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展歷程
（一）萌芽階段
高職院校是創(chuàng)業(yè)教育最活躍的區(qū)域。高職教育是高等教育的第二本護(hù)照即職業(yè)性教育，與學(xué)術(shù)性教育相比，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的距離更加接近，向創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化也更加容易。加之中國的高職教育發(fā)展時(shí)間不長，尚沒有形成成熟的教學(xué)模式，辦學(xué)思想比較活躍，很容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的火花，例如高職教育提出的教師隊(duì)伍雙師化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重技能培養(yǎng)，這些與注重學(xué)術(shù)教育的本科院校相比，更具有思維的活躍性，更強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)課程體系的變革與挑戰(zhàn)，也就更加容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)課程體系的萌芽。
（二）課程替代階段
很多高職院校大幅度增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，注重勤工儉學(xué)，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這時(shí)，對課程體系的改革主要是減少純粹的理論課時(shí)的比例，增加實(shí)踐課時(shí)。然而，實(shí)踐中，單純依靠這種辦法也不能解決上課與實(shí)踐之間的矛盾和沖突，例如時(shí)間的沖突、內(nèi)容的沖突、場地的沖突等，這時(shí)改變上課形式，改變課程結(jié)構(gòu)，改變課程時(shí)間，實(shí)行課程替代就成為現(xiàn)實(shí)的選擇。
（三）創(chuàng)業(yè)課程體系形成階段
隨著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的浮出水面，形成規(guī)模，尤其是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的出現(xiàn)，意味著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系開始形成，具有自己完整的獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃、明確的獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)立的考核體系。
三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)課程體系從屬性上劃分可以分為科目課程、活動課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，從課程內(nèi)容上劃分一般包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等四方面。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的具體形式之一，有其比較獨(dú)特的地方，例如進(jìn)入門檻很低，實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，因此電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系主要包括三個方面：創(chuàng)業(yè)觀念課程、創(chuàng)業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。
（一）創(chuàng)業(yè)觀念課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系中，創(chuàng)業(yè)觀念的課程是必不可少的。創(chuàng)業(yè)觀念不僅包括抽象意義上的創(chuàng)業(yè)理念、動機(jī)、需求、興趣的教育，更主要的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指明其一條現(xiàn)實(shí)可行、循序漸進(jìn)、可操作的創(chuàng)業(yè)之路。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)最偉大的地方，它取消了創(chuàng)業(yè)是某些精英人士的專利的概念，使得創(chuàng)業(yè)成為任何一個普通人可以選擇的途徑。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的歷史、發(fā)展的前途和前景、一些基本要求以及一些成功人士的創(chuàng)業(yè)之路，都會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)信心和決心，從而使他們更早地樹立人生目標(biāo)，更有可能成為一個自我雇傭者和創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)觀念課程實(shí)際更多體現(xiàn)在隱性課程之中，例如創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感言。顯性課程主要有創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)學(xué)等。
（二）創(chuàng)業(yè)技能課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能課程是創(chuàng)業(yè)課程體系的核心部分。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能有些是技術(shù)性很強(qiáng)的，如相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識、網(wǎng)絡(luò)知識和攝影攝像知識等；有些是策略性很強(qiáng)的，如客戶心理的研究和揣摩、與客戶溝通的技巧、商品的選擇與定價(jià)等。創(chuàng)業(yè)技能課程主要有三類：營銷技能類，包括推銷技巧、談判與溝通技巧、營銷策劃能力等；網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)類，如圖形處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)等；淘寶實(shí)務(wù)類，如淘寶基礎(chǔ)、淘寶實(shí)務(wù)等。
（三）創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程
創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程主要包括知識素養(yǎng)和心理素養(yǎng)課程。知識素養(yǎng)課程有經(jīng)營管理知識、專業(yè)職業(yè)知識和綜合性知識，創(chuàng)業(yè)者的心理素養(yǎng)主要有自我激勵能力、自我控制能力、自信心、自我恢復(fù)能力、駕馭風(fēng)險(xiǎn)與不確定性的能力、主動性和學(xué)習(xí)能力。
四、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的特點(diǎn)與貢獻(xiàn)
（一）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教育主體的真正轉(zhuǎn)變
誰是教育主體？這個問題是毋庸置疑的，學(xué)生應(yīng)該在教育教學(xué)過程中處于主體地位，教師、課程、專業(yè)應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。這才是教育觀念的人本主義的體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)課程體系中，實(shí)現(xiàn)教育主體的遷移是非常困難的。電子商務(wù)課程體系比較好的解決了這一問題。電子商務(wù)課程體系下，學(xué)生的主體地位是毫無疑問的，體現(xiàn)為：
1.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生處于目的性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)大學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要原因是缺乏學(xué)習(xí)目的，不清楚未來發(fā)展方向。很多學(xué)生反映，大學(xué)課程與高中課程沒有什么區(qū)別，但是高中時(shí)期由于有“考取大學(xué)”這個目標(biāo)，因此還具有一定的學(xué)習(xí)動力，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)突然變得沒有目的，依靠高中學(xué)習(xí)慣性學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，很多學(xué)生就慢慢滑向了“厭學(xué)、棄學(xué)”的邊緣。相比之下，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，聚焦效應(yīng)比較強(qiáng)，他們在實(shí)踐中更感覺自己需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)就更有動力。
2.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生處于主動參與式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生被視為課程實(shí)施的對象，而不是課程實(shí)施的參與者。因此在傳統(tǒng)的教材和教法之下，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是一種被動的學(xué)習(xí)，是在教師控制之下的學(xué)習(xí)，是“要我學(xué)”。
創(chuàng)業(yè)課程體系之下，學(xué)生是帶著真實(shí)的任務(wù)的學(xué)習(xí)，是典型的任務(wù)驅(qū)動模式之下的學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)的交易和管理情境的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思路是不同的，對商品的選擇是不同的，店鋪的經(jīng)營風(fēng)格也各有千秋，遇到的問題更多的是個性化的問題，因此他們的學(xué)習(xí)是一種主動參與式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就不難理解，每當(dāng)他們解決一個或幾個問題時(shí)，他們是多么的開心。實(shí)踐證明，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)與非創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)比，與教師之間交流的頻率更高，提出的問題更多，提出的方案更具有建設(shè)性。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，理想的教學(xué)過程應(yīng)該是：師生提出問題—分析和思考問題—解決問題—對問題進(jìn)行歸納和提升。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
3.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生處于探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)。有人曾經(jīng)說過，學(xué)生和考生之間有什么區(qū)別？考生是學(xué)習(xí)那些已經(jīng)知道答案的知識，學(xué)生是學(xué)習(xí)那些尚未知道答案的知識。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與其他形式的創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間有什么區(qū)別？最大的區(qū)別就是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是在探索高度未知的知識，而其他形式的創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更多的是在模擬狀態(tài)下，“吃別人嚼過的饃”。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所面臨的是真實(shí)買家，交易的是真實(shí)的商品，而且買家遍及全球，因此是一種比較復(fù)雜的高度未知狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生面臨的很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，或者答案是多元化的，這就只能在老師的指導(dǎo)下，多方收集材料，廣泛詢問，最后做出取舍與決定。在這種探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，是基于學(xué)生身體力行、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，因此其學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性，從而徹底實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的有效遷移。
（二）以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“做什么、怎么做”
創(chuàng)業(yè)能力是練出來的，不是教出來的，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，教師教育的重點(diǎn)不再是知識，而是知識+能力；教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)不再是教什么，而是引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做。教師要有開放的心態(tài)，一張考卷，30名學(xué)生可能給出30種答案，這些答案可能都是正確的。教師要有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，教師的身份不僅僅是教師，教書育人；還要是教練，真刀實(shí)槍地演練；還要成為學(xué)生的朋友，與他們共同體會創(chuàng)業(yè)與成長過程中的幸福與挫折。
（三）打破傳統(tǒng)的封閉式的教育模式，構(gòu)建開放式的課程體系
開放式課程體系是將課程體系作為一個動態(tài)系統(tǒng)，課程體系與其環(huán)境之間構(gòu)建互相滲透和轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息、思想等的交流和碰撞。創(chuàng)業(yè)課程體系是基于互聯(lián)網(wǎng)的以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要教學(xué)手段、以鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的課程體系，這就決定了創(chuàng)業(yè)課程體系必須是開放式的系統(tǒng)，這種開放性體現(xiàn)為：
1.師資隊(duì)伍的開放性。創(chuàng)業(yè)課程體系由于其內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)理論性，更注重實(shí)戰(zhàn)性，因此其教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至可以稱得上“人人皆可為師”。這里既包括學(xué)校的教師隊(duì)伍，也包括校外兼職教師和企業(yè)工作人員，還可以是學(xué)有所成的畢業(yè)生、先學(xué)一步的學(xué)長、一起創(chuàng)業(yè)的伙伴、互聯(lián)網(wǎng)上的朋友，都可以成為廣義上的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。其中，最重要的師資隊(duì)伍是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和任課教師以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、又具有一定教育教學(xué)能力的校外兼職教師隊(duì)伍。
2.教學(xué)資源的開放性。與傳統(tǒng)課程局限于課堂不同，創(chuàng)業(yè)課程體系學(xué)生的活動范圍很大，學(xué)校、企業(yè)、市場，是創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“三點(diǎn)一線”。只有充分利用社會資源、企業(yè)資源和電子商務(wù)資源，才能實(shí)現(xiàn)資源的開放性。
第3篇
關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；教改；信息管理與信息系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02
信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學(xué)科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計(jì)算機(jī)專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開發(fā)；有一些具有財(cái)經(jīng)背景的學(xué)校，則把該專業(yè)辦得和會計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學(xué)生也存在很多的困惑，由于是交叉學(xué)科，他們往往會覺得自己不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識牢固，所以在找工作的過程中出現(xiàn)定位模糊的情況。
為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學(xué)，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準(zhǔn)，就業(yè)方向就不明確，由此導(dǎo)致的就業(yè)率低，又會直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會計(jì)學(xué)是管理學(xué)中的“科學(xué)”，有一整套成型的理論和計(jì)算方法，它是管理學(xué)課程當(dāng)中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會計(jì)學(xué)課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。
一、會計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用
管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學(xué)注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計(jì)算機(jī)技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會出現(xiàn)偏差。
因此，會計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來。作為管理學(xué)課程中的核心課程，會計(jì)學(xué)在設(shè)置過程中沒有前導(dǎo)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計(jì)學(xué)的后續(xù)課程如財(cái)務(wù)管理等，卻需要會計(jì)學(xué)中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來說，會計(jì)學(xué)課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學(xué)的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對學(xué)生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)的來龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。
二、會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
雖然很多管理類專業(yè)都會講授會計(jì)學(xué)課程，還有的高校把會計(jì)學(xué)安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，會計(jì)學(xué)的設(shè)置要與其它的會計(jì)類專業(yè)區(qū)別開來。
1.教學(xué)內(nèi)容要有主次之分
會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會計(jì)類專業(yè)都會從基礎(chǔ)會計(jì)到財(cái)務(wù)會計(jì)來進(jìn)行講授。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，基礎(chǔ)會計(jì)課程，內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)知識的普及，對于該專業(yè)來說已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材中最大的特點(diǎn)就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個環(huán)節(jié)緊密地連接起來，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)命脈，展現(xiàn)了一個企業(yè)完整的價(jià)值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該重點(diǎn)介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理過程，而對于一些會計(jì)實(shí)務(wù)所用到的會計(jì)賬簿分類方法以及總賬和明細(xì)賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學(xué)生掌握總賬和明細(xì)賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。
2.實(shí)踐教學(xué)改革
傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是如何編制會計(jì)分錄以及登記總賬和明細(xì)分類帳，最終出具會計(jì)報(bào)表。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)信息處理是專業(yè)的特色，用計(jì)算機(jī)這個強(qiáng)有力的工具來輔助會計(jì)處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會計(jì)學(xué)除了理論課程之外，最好是能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入會計(jì)電算化的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理和應(yīng)用，對于提高學(xué)生的信息化處理能力和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
在具體實(shí)施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計(jì)劃）軟件來作為實(shí)踐教學(xué)的輔軟件，教師在培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學(xué)生的會計(jì)處理綜合實(shí)例，最終通過軟件得到總賬、明細(xì)賬和會計(jì)報(bào)表。
3.專業(yè)課程體系的改革
困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進(jìn)行融合，其中包括計(jì)算機(jī)類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：
在計(jì)算機(jī)類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點(diǎn)以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來。會計(jì)學(xué)課程因?yàn)闆]有前導(dǎo)課程，所以建議在大一下學(xué)期開設(shè)。
三、教學(xué)效果
在會計(jì)學(xué)課程教改之前，很多學(xué)生對于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)過程中往往放松對本門課程重點(diǎn)知識的掌握。還有的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進(jìn)行教改之后，學(xué)生在理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業(yè)的認(rèn)識，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。
本文是對會計(jì)學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強(qiáng)課程之間的練習(xí)，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
