音樂(lè)教師教育論文范文
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研究表明，教師教育的核心是“教師逐漸形成有效的、符合現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感”。建立適宜的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感意味著教師有強(qiáng)烈的意愿來(lái)內(nèi)化教育與專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這不僅有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更是直接有益于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，有效的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同應(yīng)當(dāng)與教師的工作性質(zhì)、教師的自我概念相一致。一般認(rèn)為，音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與其“自我效能感、教學(xué)法和音樂(lè)技能、反思能力和反思策略、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的形成”有關(guān)。其中，教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐的作用備受關(guān)注，有研究表明，“與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的核心概念或工具性概念直接影響了音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感的形成”。也就是說(shuō)，音樂(lè)教師對(duì)于“什么是或不是教學(xué)”、“專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)”等問(wèn)題的客觀認(rèn)識(shí)，直接決定了他們?cè)诮M織和反思音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的自信心，進(jìn)而影響了他們對(duì)自己音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同感。那么，什么是適宜的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)身份呢？是“希望獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的音樂(lè)教師更傾向于追求音樂(lè)素養(yǎng)的提升？還是更重視深入理解教學(xué)法的原則和人類(lèi)普遍的音樂(lè)能力發(fā)展規(guī)律？”
換句話說(shuō)，在“教師成為音樂(lè)家”與“音樂(lè)家成為教師”之間是否可以取得平衡？事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題揭示了目前音樂(lè)教師教育領(lǐng)域中的一種傾向，正如有研究者將被試劃分為“表演型音樂(lè)教師”和“教育型音樂(lè)教師”來(lái)進(jìn)行觀察比較一樣，人們傾向于先將音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)身份劃分為涇渭分明的“音樂(lè)型”與“教育型”兩類(lèi)，之后再探討二者融合的可能性。顯然，只有既建構(gòu)了復(fù)雜多元的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)概念，又積累了豐富的教學(xué)模式的音樂(lè)教育者，才更有可能形成兼具“音樂(lè)家”和“教育者”特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感。基于此，也有研究者提出，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)形成創(chuàng)造性的身份認(rèn)同［10］，這就意味著應(yīng)當(dāng)將教師的任務(wù)與產(chǎn)生獨(dú)特音樂(lè)創(chuàng)意的要求聯(lián)系在一起，在教學(xué)實(shí)踐中扮演好引導(dǎo)者、表演者、傾聽(tīng)者、指揮者、作曲者和即興創(chuàng)作者的綜合身份。我們?cè)诮處熃逃幕就緩街校部梢钥吹竭@種整合化的趨勢(shì)。
二、促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑
職前的教師教育與入職后的在職培訓(xùn)是促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩條基本途徑。在對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的深入思考下，這兩種傳統(tǒng)的教師教育途徑也表現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。
1.職前教育：重視教育實(shí)踐與教學(xué)技能職前音樂(lè)教師教育研究的討論要點(diǎn)在于：如何幫助音樂(lè)師范生為將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。對(duì)此，有研究者提出了一組普遍的原則：“師范生首先應(yīng)當(dāng)具備成功地演奏音樂(lè)的能力；其次，具備教學(xué)能力；第三，具備在學(xué)校教育背景下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，其中，教學(xué)能力又涉及音樂(lè)教學(xué)法、表演與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的綜合運(yùn)用、厘清教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等方面的內(nèi)容。在這些原則指導(dǎo)下，教師教育工作者和研究者都十分重視師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的剖析和借鑒能力。例如，巴西的研究者在本土開(kāi)展的“PIBID”項(xiàng)目支持下，設(shè)計(jì)了“觀察—參與—干預(yù)”的課程循環(huán)，為師范生提供接觸實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，研究發(fā)現(xiàn)，“師范生在計(jì)劃、反思、系統(tǒng)組織實(shí)踐之后，變得更獨(dú)立、更敏感，并且得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展”。在關(guān)注實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究者們更深入地探究了師范生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為管理能力、分析思考能力以及對(duì)有效教學(xué)的識(shí)別能力（討論辨識(shí)教學(xué)技巧的教學(xué)是否有效，課程目標(biāo)，師生行為，學(xué)習(xí)氣氛，文化因素等），依據(jù)現(xiàn)狀，為教師教育提供發(fā)展的方向。而為了解釋師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和問(wèn)題，研究者對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教師教育中“教學(xué)法”課程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)“我們?cè)诮谭ㄕn中采用的方式可能培養(yǎng)或破壞師范生在音樂(lè)教育方面的信心”［15］，這取決于課程是否能夠有效貼近師范生的期待和偏好。研究者在調(diào)查、對(duì)比美國(guó)三所大學(xué)的音樂(lè)教師教育課程后發(fā)現(xiàn)，師范生希望在教學(xué)法類(lèi)課程中側(cè)重“搜集音樂(lè)資源；和孩子們一起唱歌；將音樂(lè)與其他內(nèi)容領(lǐng)域整合起來(lái)；音樂(lè)律動(dòng)；音樂(lè)創(chuàng)造”等方面的支持，此外，他們也認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)—教學(xué)—反思的循環(huán)對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言十分重要；相反，音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)歷史、鋼琴演奏等方面的內(nèi)容則被認(rèn)為并不是最關(guān)鍵的。
2.在職培訓(xùn)：側(cè)重普通教師的音樂(lè)素養(yǎng)通常，在職培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，這種形式能夠靈活地根據(jù)政策變化、現(xiàn)實(shí)需求為教師提供補(bǔ)充性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。目前，在職的音樂(lè)教師培訓(xùn)大多體現(xiàn)出“側(cè)重于提升教師音樂(lè)素養(yǎng)”的特點(diǎn)。究其原因，大致包括以下兩點(diǎn)：首先，在世界各地，音樂(lè)教育和藝術(shù)學(xué)科作為核心科目的地位正在逐漸得到確定與鞏固，但是專(zhuān)職師資的短缺卻令我們無(wú)法保證為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提供高質(zhì)量的音樂(lè)教育；其次，許多國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的教師配置大多為“隨班教師”與“專(zhuān)科教師”的組合，其中隨班教師需要承擔(dān)低年級(jí)所有科目的教學(xué)，包括音樂(lè)學(xué)科，但這類(lèi)教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能培訓(xùn)以及開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的自信心。因此，研究者認(rèn)為，有必要融合過(guò)去對(duì)普通教師和專(zhuān)職教師的二元?jiǎng)澐郑c此同時(shí)，更重要的是支持普通教師走上音樂(lè)化的道路。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，關(guān)鍵就在于辨識(shí)普通教師在設(shè)計(jì)、區(qū)分和評(píng)價(jià)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)遭遇的困境，為他們提供音樂(lè)技能發(fā)展的支持。例如，有研究者嘗試在學(xué)校內(nèi)部建立“學(xué)習(xí)社群”開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，并選擇以歌唱為切入點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程，綜合地為教師提供“班級(jí)內(nèi)的指導(dǎo)、合作教學(xué)、教學(xué)研討以及提供大量的教學(xué)資源”等支持。一項(xiàng)行動(dòng)研究的結(jié)果表明：“如果為教師提供支持、資源、教育和培訓(xùn)，那么，他們就能夠不再猶豫地開(kāi)口歌唱，并且組織有效的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。其中豐富的行動(dòng)反饋是非常有價(jià)值的”。更多的研究者通過(guò)開(kāi)展工作坊、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，對(duì)在職的普通教師進(jìn)行非正式的音樂(lè)素養(yǎng)培訓(xùn)。例如，有研究者將“發(fā)展音樂(lè)觀念、提供有助于能力提升的活動(dòng)（如身體協(xié)調(diào)能力、注意力），在聲音和律動(dòng)中感受音樂(lè)模式”設(shè)置為培訓(xùn)的主要目標(biāo)，并依據(jù)“以游戲的方式開(kāi)展音樂(lè)培訓(xùn)活動(dòng)，包括音樂(lè)韻律練習(xí)等，令教師全身心沉浸到音樂(lè)的知識(shí)和美妙的音響之中；鞏固、深化此前掌握的音樂(lè)知識(shí)，更好地掌握音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)理解技巧”，同時(shí)，進(jìn)行發(fā)聲技巧訓(xùn)練，通過(guò)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，提升普通教師的音樂(lè)素養(yǎng)，為他們提供必要的教學(xué)工具。此外，常見(jiàn)的工作坊還包括音樂(lè)體驗(yàn)、身體律動(dòng)和互動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)。
顯然，音樂(lè)教師的職前教育與在職培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)從不同的側(cè)面體現(xiàn)出整合的趨勢(shì)，正如有研究者精辟地指出，單靠課程結(jié)構(gòu)的改革不可能帶來(lái)有效的教學(xué)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)和方法論三個(gè)方面，才能真正改變教師的教學(xué)習(xí)慣；同時(shí)，每一個(gè)普通教師作為個(gè)人應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)方面獲得有價(jià)值的成長(zhǎng)，才能提供更好、更全面、更有效的學(xué)校藝術(shù)教育。這一點(diǎn)可以通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)—與專(zhuān)職教師、校外機(jī)構(gòu)的合作能夠?yàn)檎纤囆g(shù)課程提供強(qiáng)大的動(dòng)力、長(zhǎng)期的支持、必要的資源和重要的指導(dǎo)。
與此同時(shí)，在音樂(lè)教育宏觀發(fā)展的大背景下，多元文化音樂(lè)教育和跨學(xué)科的綜合藝術(shù)教育也逐漸成為教師教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，具體涉及師范生（普通教師）是否能夠識(shí)別在不同的文化背景下有效的音樂(lè)（藝術(shù)）教學(xué)實(shí)踐；以及如何在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中滲透綜合藝術(shù)教育的理念、方法、手段，支持音樂(lè)教師有條件、有可能勝任包括音樂(lè)、舞蹈、戲劇和視覺(jué)藝術(shù)在內(nèi)的整體性藝術(shù)教育活動(dòng)等。值得注意的是，還有研究者超越了對(duì)“音樂(lè)教師”的關(guān)注，進(jìn)一步開(kāi)始重視音樂(lè)教師教育者的培養(yǎng)問(wèn)題，例如，探討高等院校培養(yǎng)音樂(lè)教育博士生的課程。研究者認(rèn)為，“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的博士生應(yīng)當(dāng)能夠觀察學(xué)生和課堂教學(xué)、開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)管學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且參與各種不同形式的與教師有關(guān)的活動(dòng)，參與多種學(xué)術(shù)性活動(dòng)”。這樣無(wú)論是職前或在職的音樂(lè)教師教育才不會(huì)流于孤立化、表面化，才能真正符合音樂(lè)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。也許，從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)教師教育者的培養(yǎng)問(wèn)題是根本性的，具有進(jìn)一步研究和討論的寶貴價(jià)值。
作者：楊彥捷單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院
