教師教育中的通識教育的探微范文

本站小編為你精心準備了教師教育中的通識教育的探微參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、通識教育在職前教師教育中的角色

(一)通識教育是職前教師教育的重要組成部分深受人們青睞的專業教育適應了“高效率地培養教師”的市場需求，緩解了一度出現的師資短缺問題，但從一個民族的長期發展戰略及學生一生的發展規劃看來，追求教師質量已成為現階段及今后一段時期內更為迫切的問題。職前教師教育的目的是訓練、培養學生的思維方式、趣味愛好、判斷、想象力等，而職業技能的訓練不應該是大學的唯一的任務。為滿足為基礎教育“培養高質量教師”的要求，重視通識教育在職前教師教育中的作用已迫在眉睫。在知識大爆炸時代，通識教育正要突出最基本的、任何時候都不會變的東西，而不是跟在“大爆炸”的知識后面追新逐異。通識教育能頤養性情，這是任何知識學習和技能培訓都無法取代的。因此師范生“過弱的文化底子、過窄的專業教育、過強的功利主義等問題，值得深思”。職前教師教育的學生在校時自己要成為一個和諧發展的人，畢業后走上教師崗位，面對充滿青春活力的中小學生，其主要任務仍舊是促進學生的全面、和諧發展。學好專業知識和技能固然重要，但是成為一個全面和諧發展的人更加重要。在社會過度功利化、個人過度工具化的社會環境背景下，在強調教師專業化發展的國際浪潮中，追求教師專業化已成為必然趨勢。然而，在重視教師職業專業性的同時，忽視了通識教育在職前教師教育中的積極作用實為固步自封。通識教育不能僅僅成為專業教育的補充，更不能成為副科，而應上升為一種理想，統率并貫穿于職前教師教育的始末。

(二)通識教育是師范生全面發展的基礎平臺通識教育的根本目的在于開闊學生的眼界，提升他們的人生境界，豐富他們的人生體驗，幫助他們更好地理解自我、理解他人、理解世界，實現個人與社會、個人與世界的和諧。教師的眼界、人生境界、人生體驗以及對自我、他人和世界的理解決定了其價值觀。教師在教育教學實踐中會遇到專業的或非專業的各種各樣的問題，這些問題的解釋與解決有賴于教師寬厚的文化底蘊、豐富的跨學科知識和獨到的個人修養，通識教育即是教師具備與完善這些優良素質的必由之路。就通識教育與專業教育的關系而言，通識教育同樣也是師范生專業發展的基質與觸媒。因此，通識教育是師范生全面發展的基礎平臺。專業化是現代大學教育的重要特點，專業素質也是人發展的重要組成部分。高校按照社會分工及其影響下的學科專業發展情況，對大學生實施專業教育不僅是合理的，也是必須的。隨著現代科技的高度分化與高度綜合相結合的發展，學科分化與學科整合已成為必然。因此教師的專業素質也已不再是孤立的，而應該是跨學科的。要對交叉學科有全面準確的認識，必須具備寬厚的文化基礎、跨學科的知識以及團隊合作意識與能力，而這些素質的具備必須借助通識教育。通識教育是師范生全面發展的基礎平臺，只有將專業教育建立在寬廣的通識教育基礎上，才能實現教師素質的整體提升。

(三)通識教育是新課程師資需求的有力回應新一輪基礎教育課程改革(后文簡稱“新課改”)作為一項實施素質教育、提高民族創新精神和創新能力的重大舉措，自2004年啟動以來已經得到大面積推廣實施且已取得成效。新課程強調課程根據基礎教育課程的均衡性、綜合性和選擇性等原則建構新的課程結構，強調引導學生學會學習、學會生存、學會做人，注重學生學習方式的轉變，更加重視教師的理解和參與。教學過程不再是信息從教師到學生的單向傳輸，而是轉變為師生平等對話的雙向交互過程，是師生交往并共同發展的互動過程;教師也不再是教學活動的控制者和成績的評判者，而是學生學習的組織者和引導者。因此，新課改對作為培養基礎教育師資的職前教師教育提出了新的挑戰。培養既學有專長又有廣泛涉獵、既專精又博覽的通才型、通識型人才教師已成為職前教師教育適應新課改師資需求的關鍵。如何適應基礎教育課程改革的需要、培養新型師資是當前職前教師教育需要迫切解決的現實問題。通識教育在教學方式上提倡問題課程、討論課程，要求學生訓練思維，學會獨立思考和價值判斷，學會研究性學習;在教學方法上，通識教育要求尊重學生的個性發展，注重啟發式教學，注重訓練學生掌握不同學科的方法。只有將職前教師教育的專業技能培訓建立在寬厚的通識教育基礎上，才能找到改善教師素質的可能性。通過上述的討論不難發現，通識教育已成為職前教師教育適應新課改師資需求的有效途徑。

二、職前教師教育中通識教育的實施策略

(一)深刻認識通識教育理念“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針政策的重要理論基石。教師是培養人的職業，人成長與發展的多維性決定了教師工作的復雜性和創造性。教師工作的復雜性和創造性要求處于教師培養階段的師范生不僅要掌握專精的專業教育，還要求師范生掌握廣博寬厚的通識教育。專業教育在一些高校領導、教師、學生和學生家長思想中已是根深蒂固，他們根本意識不到通識教育的重要性，很難在思想上引起重視，更何談通識教育的高效實施。作為我國高等教育的對象，處于職前教師教育階段的師范生因其職業指向的特殊性，其全面發展具有更大的現實意義，因而也顯得更為迫切。高師院校只有通過強化通識教育理念，完善現有的僅注重專業教育的學校制度，成立通識教育的專門管理機構，才能有望把師范生培養成為既有高尚人格又有公共關懷、既有人文精神又有科學素養、既有知識能力又有綜合素質、通識與專業協調發展的高素質教師。

(二)確立通識教育課程目標現代教育以人為本的理念使教育更加關注學生個體自由、全面的發展，要求教師成為學習型、研究型、導師型的復合型教師，強調學習是教師豐富知識儲備的源頭，研究是教師提高教育教學能力的有效途徑，導師是教師角色重新定位的標準。教師這些素質的具備并非僅靠專業教育就可以完成，通識教育在該方面能起到有效的作用。通識教育的目標旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。作為職前教師教育階段的高師院校，其通識教育的目標應該是:強調以政治素質為首的全面素質和最基本的公民素質培養相結合;側重于從提高教育教學工作適應性的角度來拓寬專業面與對學生合理知識結構的培養相結合;重視對學生獲取知識能力與對學生合理的能力結構培養相結合;對社會交往能力、語言表達能力、審美能力等的培養相結合。

(三)構建通識教育課程體系師范院校的通識教育課程往往沒有做到對時代需求、社會形勢需求和學生素質狀況進行仔細的調查分析，遷就學?，F有條件進行拼湊，以致這類課程總體上顯得紛亂無章、結構混亂，缺乏有效“頂層設計”。通識教育不應該成為“大雜燴”，而應該是在有限學分和時間的限制下，精心設計幾門少而精的“共同核心課程”，以綱帶目形成配套課程，而不是泛濫成災地弄一大堆泛泛的“概論”式選修課。我國職前教師教育中的通識教育課程應涵蓋主要的學科領域，并照顧到各學科之間的平衡，同時調整基礎理論課程和技術應用型課程的比例，平衡不同學科領域的課程分配。不僅要使各學科領域的知識分配合理，而且要探索和積極開發能夠體現本校學科優勢和特色的校本通識課程。當然，在這里也要從我國國情出發，借鑒國外大學通識教育課程實施的經驗，做到“中西合璧”。

(四)選調高素質師資隊伍通識教育要落到實處并取得良好效果，一支高素質的師資隊伍是不可或缺的。通識教育的實施對教師知識、能力等方面提出了更高的要求，要求他們在教學行為和角色定位等方面做出相應的轉變。由于我國高師院校實行的是專業教育模式，教師也都處于適應專業教育的過程中，忽視并缺乏進行通識教育所應必備的知識和能力。因此應該積極鼓勵并合理調整水平高、資歷深、才德兼備的教師參加通識教育課程教學;給予教師相應的榮譽稱號，并給予適當資金資助;提供充分的進修提升機會，不斷完善自身知識結構。同時，也須對教師情況采取科學化的評價方式，最大程度地獲取教學情況的有效反饋信息。此外，還可以外聘優秀教師跨校開課，以實現優質教育資源共享。

(五)營造通識教育的校園文化氛圍校園文化作為一種隱性課程，會對學生產生潛移默化的影響。營造通識教育的校園文化氛圍對于提高教師和學生對通識教育的認識水平和重視程度大有裨益。校園文化可以陶冶師范生的情操、豐富業余生活并激發學習熱情，有利于促進通識教育的有效實施。為此，可以嘗試建設和豐富校園非專門化的教育形式，讓不同專業、來自不同地域的同學交叉居住;在大學圖書館中專門開設通識教育的分館，集中陳列適合廣大學生閱讀的通識教育圖書，為師范生提供一個通識教育課程自主研修的陣地;組織學生開展形式多樣的學術、文化、科技及藝術等活動;成立有利于實施通識教育的學生社團，完善校園各種活動的評價機制及獎勵措施等。

總之，通識教育是我國高師院校培養符合社會、時代需要的高素質教師的必然選擇，也是實現人的全面發展目標的必然要求。高師院校必須認真檢視自身存在的問題，深刻認識通識教育理念，確立通識教育課程目標，構建通識教育課程體系，選調高素質師資隊伍，營造通識教育的校園文化氛圍，以促進通識教育的高效實施。

作者：馬騁張靂蔣連發單位：四川師范大學教師教育學院