職業教育對教師教育的重要性范文

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一、教師教育是以培養教師為目標的教育

職業教育是職業定向教育，是為了滿足社會的職業需求，根據社會崗位的具體情況而進行有針對性人才培養的教育。職業教育的核心是培養從業人員適應崗位需要的操作能力。教師教育有明顯的職業教育的特色，它是為了滿足社會對教師職業的需求，根據教師崗位的具體情況而進行有針對性培養的教育。教師教育的核心是培養學生適應將來教師崗位需要的知識和能力，及可持續發展和終身發展的素養。從嚴格的角度歸類，教師教育屬于職業教育的一種。因此，教師教育應密切聯系教師的職業特點和職業需求開展教育活動。諸如:教師教育比一般的職業教育對從業者的道德修養、文化素質方面要求更高，那么教師教育在這方面就應有更多的投入，而不能像其他非師范院校以及一般職業院校那樣簡單地開設“兩課”就夠了。再如，《全日制九年義務教育課程標準》和《全日制高中課程標準》頒布之后，中小學的課程教育從理念到操作都發生了巨大變化，對從業教師的職業要求也相應地發生了巨大變化，教師教育應適應這種需要對培養學生的規格、要求進行改革，對相應的課程進行調整，對培養理念進行重新定位，使培養出來的學生，適應由新課標帶來的教師崗位的變化。

二、教師教育中教育教學對教師職業的游離

由于教師教育延續著傳統精英教育的模式，因此培養教師的職業教育特點，并沒有在教師教育中得到體現，造成教師教育中教育教學與教師職業呈現出游離的狀態。(1)在課程的開設方面，師范類院校除了有限的幾門教育類專業課外，其他課程與非教師教育的課程完全一致，有限的幾門課主要有《教育學》、《心理學》、《課程與教學論》等，而所謂的“與非教師教育完全一致”的其他課程，不僅是教科書的版本要選非師范的權威教材，在教學中也幾乎是非師范的講法，完全是與培養教師的教育目標相游離的。(2)在開展的相關實踐環節上，對教師職業能力的培養也未得到充分的體現。教師職業能力的培養有最多不超過兩個月的教育實習，以及部分學生參與的“三下鄉”教育實踐活動。學生通過有限的教育實踐活動并不能真正地培養起適應崗位需要的能力，畢業之后能否適應教師的崗位需求自然要大打折扣。(3)師范院校教師對中小學教師崗位的陌生。師范院校的教師對中小學教師崗位的陌生是帶有普遍性的。其普遍性分為兩個層次:一是講授直接與中小學教師崗位相關課程的教師，即《課程與教學論》、《教育學》、《心理學》等課程的教師，他們對中小學教師崗位應該說并不陌生，但他們熟悉的更多的是側重于理論層面，事實層面的“熟悉”只限定于“了解”的層次。因此，他們許多見解是脫離中小學教師的實際的。二是講授普通專業課的教師(諸如中文專業的古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學等等)，對中小學教師崗位陌生的程度更高，有的甚至不了解新課標，因此，在他們的教學中幾乎不可能將所講授的課程與中小學教師崗位聯系起來。出現上述三個狀態的根本原因就是漠視了教師教育的職業教育特點，漠視了教師教育是職業定向教育。

三、教師教育突出教師職業的對策

教師教育的非師范化給教師的培養帶來了不良的影響，為了改變這種狀況必須在教師教育中突出教師的職業特點。(1)教師教育應建立與教師崗位進行經常聯系的機制。除了教育實習和“三下鄉”的自愿者活動之外，通過增加師范生到中小學的見習、代課的方式，運用他們在課堂上所學的教育教學理論，豐富教學經驗。增加經常性調研活動，時時了解和掌握教師崗位狀況以及動態變化的趨勢，使教師教育教學與教師的崗位密切相連，使教師教育中教師的職業特點得認突出。(2)在打好教師職業基礎的前提下，致力于教師素質的全面提高。教師的職業基礎包括教師的專業知識基礎、教育理論基礎和心理學理論基礎等，這些內容是一名教師不斷強化職業的從業能力和水平，進行終身學習和發展的前提。因此，以培養教師為己任的教師教育必須打好這個基礎，還要在這個基礎上通過與師德修養、文化素養結合，使其具備教師的素質，這是最終發揮知識價值和意義的必然的途徑。(3)教師教育中，在所有課程尤其是專業課程的教學中，要不斷地滲透教師的職業觀念，換句話說，要改變教師教育中教師對中小學教師職業及其狀況陌生的局面，特別是對新課標的無知狀態。在公共課的教學中要從教師職業角度去認識課程的內容，在專業課的教學中更應把新課標的理念進行滲透，使學生在大學學習期間就形成專業崗位意識和教師意識，使整個教學都與教師的崗位發生關系，突出教育的師范性。

教師教育應突出職業教育的特點，是教師教育以培養適應教師崗位需要的教師為目標決定的，也是改變目前教師教育的非師范化的必然要求。教師教育面對的是中小學，隨著中小學課程標準的頒布、實施，教師的崗位正在發生著巨大變化，這也使對教師教育突出職業教育特點的要求更為重要。這些因素都要求教師教育改變現狀，回歸本體。

作者：楊泉良單位：湛江師范學院人文學院