透析職院素質教育評價的實行范文
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長期以來，教育被認為是一整套的學習任務，是如何從受教育者中挑選出能繼續接受教育的尖子，以便把他們培養成杰出人才。職業技術院校擔負著培養高素質技能人才這一艱巨的歷史重任，但由于辦學時間短，人文底蘊不足，大都存在著嚴重的技術至上和功利主義的取向，即過于注重學生操作技能的訓練評價，滿足于讓學生獲得職業所需的知識和技能，忽視學生未來從事工作應具備的職業素質，如敬業品質、職業道德意識以及團隊合作意識等。這種評價機制與取向使得學校將學生技能訓練和考核成績作為教學質量的主要指標，忽視了評價為促進學生身心發展和職業素養養成的功能。這將不利于素質教育的大力實施，也很難建立起一套科學有效的素質教育評價體系。
素質教育評價是提高職業教育質量的強大推動力
一般說來，教育評價的根本目的不是為了證明自身如何，而在于促進教育教學質量的提高，使教育評價成為管理者、教師和學生共同參與的一項活動。單純的技術發展，只能保證人生存所憑借的器物的工具性品質，但無法提高其內在品質。素質教育是一種人格養成教育，它改變教育只限于對學生技能發展進行固定的、貼標簽式的評價，以全面提高學生的人文素養和美育素質為宗旨，增強學生主動發展的內部動力，為每個學生的發展提供最佳服務。與此相關的素質教育評價是一種動態的和發展式的評價模式，它視學生為能動的、有個性特點的發展主體，把評價的重點放在學生的整個學習過程與全面性發展上，從根本上保證職業素質教育落到實處，使教育評價發揮應有的激勵、改進功能，必將成為提高學生素質和職業教學質量的強大推動力。
素質教育評價體系能有效提高學校的管理水平
素質教育的評價對象還涉及學校行政管理，包括教學改革、機構設置和教師培訓等，素質教育評價與學校的管理之間存在著千絲萬縷的關系?？茖W與合理的教育評價體系將有效提高學校管理的科學化與制度化水平，促進教育的持續發展。例如，在對于教師的教學工作的評價上，過去對教師的評價往往流于片面性和隨意性，缺少有效的評價目標和評價標準，不利于教師隊伍的科學化管理。只有根據素質教育的要求和學校的教育目標，制定符合現代化教育水平的教師評價體系，才能為學校加強教師隊伍建設，提高教師素質提供正確的決策和可靠的依據，學校的領導才能率領全體教師齊心協力去實現學校的發展目標。
職業院校素質教育評價遵循的基本原則
開展素質教育評價必須基于一定的法則或標準，無論是評價指標的設計，還是評價標準的確立，都要體現一定的基本原則或客觀要求。素質教育的評價體系要遵循以下基本原則。
（一）導向性原則
導向性原則主要是針對素質教育評價標準及指導目標的設置而言的，即所設置的素質教育指導目標和評價標準應為評價活動指明正確的方向。素質教育評價的主要目的是通過對現行教育活動及學生素質現狀的評估鑒定，檢查素質教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整素質教育的過程，及時針對存在的不足和問題進行補救和矯正。因此，素質教育評價指標的設置及實施必須體現導向性要求，包括樹立正確的教育思想觀念、人才觀和教育質量觀，明確素質教育的根本宗旨和實施重點，科學地設計指標體系，恰當地確定權重。職業教育的培養目標不僅是要培養面向生產、服務的一線實用型人才，還要培養實踐能力強、具有良好職業道德的技能型人才。這與強調實用主義功能的教育評價導向明顯不同。
（二）多元性原則
職業院校素質教育內容體系主要包括思想道德素質、基本能力素質、科學技術素質、文化藝術素質以及身體心理素質組成。目前，職業院校在課程建設和教學過程中較普遍地存在重理論技能、輕素質培養的做法。認為教育重在培養學生的能力，不需要用太多的時間培養學生的素質，為物質而物質，為技術而技術，遺忘了“人”本身及其發展，沒有顧及學生的個性差異；只關注學生技能考試的成績，忽視學生的情感、心理、道德和能力的發展，尤其是對學生學習成績的考核仍以閉卷筆試為主，以分數作為評價學生的唯一標準，而對學生的綜合職業素質的考核缺少系統研究。
素質教育則定位于學生素質的發展和綜合能力的提高上，針對個體的特殊情況，確立不同的發展目標和多元的評價標準，使被評對象充分認識到自身發展的強勢與不足。在評價主體上，素質教育評價體系充分體現“以學生為本”的主體性原則，發揮學生在學習中的積極作用，實行教師和學生的“雙向性的評價”：人人既是評價者，也是被評價者，是互為評價的主客體。它消除了評價者和被評價者之間的不平等，使評價過程變得更加民主。多元性原則充分體現出素質教育評價的開放性、全面性和主體性。
（三）科學性原則
科學性原則，就是利用科學的手段和方法對素質教育評價體系進行分析研究，正確處理理論與實際、主觀與客觀的關系，使素質教育評價的內容與方法符合教育的客觀規律。首先，要建立科學合理的評價指標體系。制訂評價指標體系一是要注意評價指標的全面性、系統性，既要考慮到那些表面可見的因素，又要注意到某些不可見的潛在因素；二是要注意區別評價對象的不同情況，做到統一性與靈活性相結合。其次，要堅持定量評價與定性評價相結合。凡是能夠用一定數量確定的，應盡量給出定量要求；對一些抽象層次高、找不到典型價值事實的評價對象，則應以定性評價為主。此外，在確保科學合理的前提下，各項指標要有權重，權重的比例要科學合理，便于操作；還要充分運用現代化科技手段，克服評價中的隨意性傾向，確保評價的公平與公正。
（四）創新性原則
現代教育評價的一個重要趨勢，就是由傳統的重視選拔、鑒定功能向重視導向、激勵功能轉變。這就必然帶來對舊有的教育評價機制、體系的打破和新的評價理念的出現。素質教育評價體系意在鼓勵大膽創新，營造創新氛圍，在學校的管理模式、教師的教育理念和學生的學習方法等方面實現創新能力的生成，使教育者不為條條框框所約束，自主及創造性的設計教育方案，建立領導與教師之間、教師與學生之間新型的的民主平等關系。
職業院校加強素質教育評價的設想
（一）建立全方位的目標評價體系，形成有效的實施機制
科學的評價目標，全方位的評價體系和完整的評價制度有利于素質教育評價機制的推進與實施，形成全面管、全面教和深入學的激勵機制。這里的“全方位”主要涵蓋了教育發展水平評價、督導評價體系、管理評價體系以及學生素質發展評價體系。具體而言，教育發展水平評價即對區域的經濟發展水平、教育結構和教育體制演變的情況、教育質量與效益、辦學的物質條件和師資條件等進行可靠判斷；督導評價體系即依據法律與法規，聯系地區實際，明確責任，制定標準用以督政、督學，保證各級政府和每所學校嚴格執行國家的有關教育政策和法規；管理評價體系是上級教育行政部門對所屬的下級按其工作要求，制定評估標準，進行評價；學生素質發展評論體系是對學生的全面素質予以評價。素質教育的評價機制不同于一般意義上的評價活動，它是一個多方面、連續不斷的過程，范圍廣泛，涉及到學校工作、教師教學質量和學生身心發展等各個因素，包括社會發展評價、督導評價、管理評價以及教學評價等環節。
職業技術教育的培養目標是培養生產、管理、建設、服務一線的高等技術應用性專門人才和高素質技能型人才，即培養市場需要的、有一技之長的高素質技能人才。對于職業院校培養目標而言，職業教育不僅培養要與職業環境互動，還需融入政治、經濟、科學、社會以及文化等，并且還要能直面生活的挑戰又敢于面對挫折，能自如地應對各種復雜變化的人才。因此，要根據職業教育自身發展需要，結合職業素質的拓展、專業技能的訓練、就業創業能力的培養和人文素質的提升等途徑，形成科學的目標評價體系。具體來說，就是以職業素質養成教育為核心，以“人格本位”為理念，借鑒“能力本位”模式的原則和方法，形成“合格+特長”的學生教育管理新模式。
當然，在實踐層面上還必須形成一套有效的實施機制，如做好評價的宣傳發動工作，使素質教育的思想觀念與評價體系深入人心；強化對素質教育的保障責任，以政府為主導，分層推進，完善自上而下的評估檢查體系；強化管理，建立考核評價機構；針對評價狀況，對收集的信息及時給予反饋，調整、改進評價策略和方法等。
（二）完善考核與評價機制，確立“合格+特長”的素質發展模式
學生素質的發展是全社會關注的教育焦點，是教育效果的最終體現。促進學生素質的全面發展，構建以學生為主體的素質評價方案是素質教育評價體系極其重要的組成部分，它涵蓋了學生的思想品德、身心素質、學習成績、勞動素質和個人愛好等。目前，職業院校教育的弊端之一就是以技能、成績論英雄，不顧及學生德、體、美的發展和學生個性、興趣的培養與教育。在評價機制上沒有把職業素養作為品德評價的重要內容，似乎職業道德的好壞與學生畢業、獲得各種榮譽沒有直接關系，造成學生職業素養缺失。因而，必須應積極倡導和鼓勵考核方式改革，根據課程的特點和全面考核學生知識、能力的要求，選用恰當的考核形式。教育家布盧姆在《教育學的無知》中指出：歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽略了潛性課程。
潛性課程是發展學生的個性、陶冶情操、訓練各種能力、掌握更多的技能和拓展提高學生綜合素質的重要途徑。職業院校宜通過課外活動、職業指導、學術講座、知識競賽、形象設計大賽、辯論賽、音樂晚會、書法美術作品展以及社會調查等潛性課程，培養學生具有良好的道德素養已成為教育管理的關鍵環節。
在評價方式上，遵循綜合評價與特色評價相結合，學校、社會評價與學生個人評價相結合，評價結果與促進成長相結合的原則，體現對學生素質的全面評價。尤其讓學生對照指標體系對自己的學習狀況、心理發展和道德準則等進行自我檢測，并與教師對自己的評價結合起來，確定自身發展的準確位置和未來方向。當然，在保證評價目標體系科學性的基礎上，應盡力使評價目標體系簡單易行，便于操作，使學生從中受益，樂于參加。同時，在完善評價機制的基礎上，確立“合格+特長”的素質發展模式。“合格”是指學生素質及其子元素符合畢業的基本標準，如各門功課成績及格、具有從事某項專業工作的基本技能或獲得規定的學分、政治素質合格等。特長即指有特別擅長的技能，又指特有的長處，它既指某方面的素質甚至某方面素質的子元素出類拔萃，又指以某方面素質為代表。
（三）構建教師工作評價體系，提高教師工作的積極性
教師評價是教育評價中的難點和關鍵，對教師的工作評價考核一般傾向于德、能、勤、績等方面，依據教師的工作成績，輔以學生的檢測、教工評議和學校的綜合評定，最后給教師一個全面的與完整的評價。在教師評價體系建設過程中，要根據學校的教育目標與教師的工作任務，制定科學合理的目標體系、評價標準和評價辦法，避免隨意性，促進教師隊伍管理的科學化、制度化。在構建教師工作評價體系過程中，既注重科學性的考核指標，又注重人文管理的滲透性，做到事業留人，感情留人，開發教師的積極創新潛能。如在關鍵性的課堂教學評價中，要對教師現有的教學效果作出判斷，還要對其自身發展所具有的潛在的可能性加以分析，盡量給評價對象提供一個發揮主觀能動性的機會。其積極評價要多于消極評價，發展評價要多于靜止評價，過程評價要多于終結評價。這樣就可以完善對教師隊伍科學管理的環節，逐步健全教師隊伍管理科學化的過程，提高教師積極獻身于素質教育工作的積極性。
積極有效地開展職業院校素質教育評價，建立科學、合理的評價體系，是全面貫徹黨的教育方針，提高管理水平和教育質量的有效手段。構建職業院校素質教育的評價體系須走體制創新的路子，轉換評價機制，建立全方位的目標評價體系；完善激勵機制，發揮評價的功能，使素質教育的運行形成良性循環。
作者：蒼中洪單位：徐州機電高級技工學校高級講師
