職校數(shù)學教育評估的探新范文

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評價內容單一

評價內容基本上是簡單重復教材內容，以考核書本知識掌握情況為主。這種單一的評價內容，考查的是職業(yè)學校學生群體相對較弱的語言與數(shù)理邏輯智能，僅僅考核了學生職業(yè)能力中極少的內容，考試成績的高低，完全不能反映出學生其它各項智能的發(fā)展狀況和職業(yè)能力的高低。

評價方式單一

傳統(tǒng)教學評價的主要方式是限時筆試，這種單一的評價方式只評價了學生學習的結果，只關注學生學習書本知識的水平，評價完又以量化的形式給學生定位，完全不關注學生具備的職業(yè)能力，不關注學生的情感，由此失去了許多富于意義、價值的東西。

評價主體單一

傳統(tǒng)教學評價的對象一直都是針對學生，教師評價學生，學生毫無發(fā)言權。而教學的完美則體現(xiàn)在師生共同參與、共同完成教學的過程，數(shù)學教學永遠離不開教師的“教”和學生的“學”，因此，評價的對象不能僅僅是對學生“學”的評價，還應包括對教師“教”的評價，不僅是師生間的單向評價，還可以是學生的自我評價及學生之間的相互評價。

中職數(shù)學的教學評價的實施

1評價目標多元化

中職有其獨特的專業(yè)特色，數(shù)學教學的評價目標應從培養(yǎng)學生實際應用能力入手，通過學習，使學生能學以致用，能用定義、公理、公式來解決實際生產(chǎn)中的問題；通過學習，使學生能夠靈活應用數(shù)學工具，讓數(shù)學工具成為他們將來從事職業(yè)活動的助手；通過學習，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識等良好的個人品質，以適應不斷發(fā)展的社會環(huán)境。

2評價內容多元化

評價的內容除了對課本知識掌握情況的考查外，還可對學生的日常行為表現(xiàn)進行科學、合理、全面的評價，評價內容可以有：上課能積極思考并發(fā)言的學生給予加分；一個問題有多種解法的學生給予加分；能靈活運用數(shù)學知識解決實際的問題的學生給予加分；按時完成作業(yè)，且作業(yè)質量較高的給予加分；能夠幫助班上成績較薄弱的學生給予加分；積極參加各種數(shù)學競賽的學生給予加分。

3評價方式多元化

3.1建立“數(shù)學學習記錄本”

可給每位學生建立“數(shù)學學習記錄袋”，有目的地收集、記錄學生在數(shù)學學習領域、特定階段內的作品及相關材料，并以此來評價學生的發(fā)展水平、進步過程、努力的程度和反省的能力。“記錄袋”中的內容可以有：

（1）一份試卷，可以是期中、期末、單元測試卷，可以是一次進步很大的試卷，也可以是一次沒有發(fā)揮好的試卷。

（2）一個曾經(jīng)在學校展覽過的作業(yè)本或一次自己最滿意的作業(yè)。

（3）一份充滿創(chuàng)新意識的作品或一份調查報告，內容可以是：運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，如算法與程序框圖在物業(yè)管理中的運用；運用數(shù)學知識開展社會調查，如某路口的交通狀況調查報告。

（4）一條自我評價。如：在學習中的有些難題雖然解出來了，但不知道為什么要這樣解。另外，有些應用問題不知道用什么數(shù)學知識去解決。

（5）一條家長評價。如：我的孩子比較自覺，作業(yè)一般不用家長督促就可自已完成，同時他還愛看課外數(shù)學書籍，但我感覺他的鉆研精神不夠

（6）一條教師評價。如：你是一個態(tài)度認真的學生，我很喜歡你的聰明，但老師更希望你做題時再能再仔細一點，這樣你的數(shù)學成績將會大大提高。

3.2除筆試外，可增加面試部分

考試作為評價的手段之一，具有非常重要的作用。但把筆試作為現(xiàn)行數(shù)學考核的唯一形式，是非常不合理的，筆者曾在教學中增加了面試部分，收到了不錯的效果。面試可在平時教學中進行，教師根據(jù)不同的模塊教學內容設計具體的操作方案，如：學習完《坐標變換與參數(shù)方程》后，可讓學生用數(shù)學的思想和方法確定摩天輪旋轉時某游客的位置。

教師還可根據(jù)學生的具體操作進行評分，評分內容有：學生從給出的材料中能獲取多條信息的能力；學生能夠選擇有助于解決問題的相關信息來處理問題的能力；學生有積極探索解決辦法、正確處理問題的能力；學生能用簡潔精練的語言來表達問題解決過程的能力。

3.3除封閉式考試外，可嘗試開放式考試

對于開放式考試，可將試卷發(fā)給學生，讓其自己解答，過幾天收卷。這樣，學生有充足時間接觸實際，通過多渠道尋求解答辦法和結果。這種方式強調試題的真實性和情境性，讓學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；強調學生的解題過程，不僅重視已解決問題的結論，而且重視結論中包含的基礎知識和基本技能。

4.評價主體多元化

由于職校數(shù)學課周課時數(shù)較少，每個班級人數(shù)較多，師生交流的時間有限，使教師不能全方位地評價每一位學生。如加強學生的自我評價及同學間的互評，可激發(fā)學生的學習興趣，起到相互督促、相互學習的作用。由于同學間相處最多，相互間的評價也較現(xiàn)實，也更易于學生接受。另外，加強學生對教師的評價，建立和諧的課堂氛圍。如學生對教師的某個知識點的講解慢了、快了，學生就教師在課上回答問題給予否定時，語氣稍重了點，甚至不顧及其面子當著全班的面給予了批評，使學生自尊心受到了傷害，這些都可通過評價的方式，讓教師明白學生的內心想法。

結束語

總之，中職數(shù)學的教學教學評價是整個數(shù)學活動的重要組成部分，其目的是為了全面了解學生學習狀況，調動其積極性、主動性，讓他們在學習中感受失敗，體驗成功，不斷吸收、掌握知識的能力；反之，教學評價也是教師反思和改進其教學的有力手段。那么作為中職數(shù)學教師，除關注學生學習的過程，更要關注他們的情感與態(tài)度，讓學生真正體驗到數(shù)學學習的快樂，培養(yǎng)他們的數(shù)學應用意識，為將來形成職業(yè)技能打好基礎。

作者：孫昉單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學校