職校思政教育評(píng)估方法探新范文

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從高職院校的生源看，中專生、職高生、技校生、高中生都可成為高職生。但是，由于他們經(jīng)過(guò)不同的選拔程序，其知識(shí)水平、思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀取向等諸方面，都呈現(xiàn)出多層次性分布特征。目前大多數(shù)高職院校學(xué)生思想政治教育工作都通過(guò)兩條線開展：一條線是專門的思想政治理論課程，由專業(yè)的思想政治課教師進(jìn)行，但其實(shí)施注重知識(shí)傳授，其評(píng)價(jià)注重知識(shí)再現(xiàn)和考試成績(jī)；另一條線是班主任工作，有些高職院校一個(gè)專業(yè)系幾百名學(xué)生只配備一名輔導(dǎo)員，其實(shí)施可謂名存實(shí)亡，其評(píng)價(jià)流于形式和表面。

高職生的思想政治教育評(píng)價(jià)是高職生思想政治教育不可分割的一部分，也是高職院校畢業(yè)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。做好校企合作培養(yǎng)下高職生思想政治教育評(píng)價(jià)工作，是校企合作辦學(xué)得以順利開展及提升高職生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式必須改革，其不合理性主要表現(xiàn)在：從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，只考核學(xué)生思想政治和道德方面的理論知識(shí)，忽視生活實(shí)踐表現(xiàn)，存在片面性，缺乏全面性；從評(píng)價(jià)效果看，只考核學(xué)生當(dāng)前一次或幾次的表現(xiàn)，不能真實(shí)反映學(xué)生的思想道德水平，存在一定的偶然性，缺乏真實(shí)性。導(dǎo)致部分高職生平時(shí)吃喝玩樂、沉湎于網(wǎng)絡(luò)、做生意、早戀，僅到學(xué)期末或考試前夕才捧起書本搞突擊過(guò)關(guān)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式看，標(biāo)準(zhǔn)單一、死板，忽視個(gè)性差異，只重結(jié)果，不重過(guò)程，存在單一性，缺乏多樣性和多元性。

這種重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)再現(xiàn)而忽視行為表現(xiàn)，注重分?jǐn)?shù)、以考試成績(jī)定水平與能力的評(píng)價(jià)模式無(wú)法真實(shí)反映高職生思想道德修養(yǎng)狀況，也不可能對(duì)高職院校進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新思想政治教育工作提供可持續(xù)的動(dòng)力與決策依據(jù)。因此，將情境化評(píng)價(jià)引入高職生思想政治教育評(píng)價(jià)中不僅是必要的，而且是可行的。

高職生思想政治教育情境化評(píng)價(jià)的探索

（一）情境化評(píng)價(jià)的涵義

情境化評(píng)價(jià)最初是多元智能理論倡導(dǎo)的一種對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，為此加德納指出：“很簡(jiǎn)單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說(shuō)，智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中已被認(rèn)識(shí)或尚未被認(rèn)識(shí)的潛能或傾向。”只有在實(shí)踐或社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的能力才是真實(shí)的智能，因此對(duì)學(xué)生智能的評(píng)價(jià)應(yīng)該情境化，情境化評(píng)價(jià)也為我們?cè)诟呗毶枷胝谓逃虚_展有效的評(píng)價(jià)工作提供了新的思路。

（二）情境化評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

加德納在《開啟多元新世紀(jì)》一書中指出，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。而智能的情境性特點(diǎn)則要求評(píng)價(jià)以情境為參照。高職生思想政治教育引入情境化評(píng)價(jià)，即要求在真實(shí)的情境中來(lái)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的思想道德狀況。多元智能理論所倡導(dǎo)的情境化評(píng)價(jià)具有“真實(shí)性”、“實(shí)踐性”、“差異性”和“多樣性”等特點(diǎn)。情境化評(píng)價(jià)中的情境是指“實(shí)際的情境”，即高職生在校期間的生活、學(xué)習(xí)的全部情境和在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的生活、實(shí)踐場(chǎng)境；其評(píng)價(jià)過(guò)程直接與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)相貫通；要求高職院校和評(píng)價(jià)者關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異和思想政治教育工作的特殊性；采用多種方法、手段和多元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）情境化評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)

在高職生思想政治教育中采用情境化評(píng)價(jià)既能對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展給予及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，也能為高職院校思想政治教育工作的進(jìn)一步改進(jìn)提供全面的決策參考。從評(píng)價(jià)效果看，情境化評(píng)價(jià)更注重高職生思想道德修養(yǎng)的長(zhǎng)期過(guò)程而非即時(shí)結(jié)果，更注重動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)而非靜態(tài)的排名和成績(jī)。能讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目標(biāo)不在于分?jǐn)?shù)而是提升自己的思想道德水平及未來(lái)的職業(yè)能力。不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)，而且也能反映學(xué)生的心理、情感、態(tài)度和價(jià)值觀狀況；從評(píng)價(jià)實(shí)施看，情境化評(píng)價(jià)能不斷為學(xué)生確認(rèn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、克服日常生活學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，提供評(píng)價(jià)反饋信息。情境化評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自身、評(píng)價(jià)者觀察和記錄，采集分析大量信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

情境化評(píng)價(jià)的主要實(shí)施環(huán)節(jié)

1.建立評(píng)價(jià)情境。“生活即教育，教育即生活”，因此高職生思想政治教育的評(píng)價(jià)情境即學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)境，具體是學(xué)生的校企培養(yǎng)環(huán)境。一般而言，高職生思想政治教育的情境化評(píng)價(jià)可以有以下選擇：首先可以將一學(xué)年作為一個(gè)基本評(píng)價(jià)時(shí)段。這種時(shí)段選擇，與學(xué)生的學(xué)制相配套，可以對(duì)學(xué)生作出更為全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。其次可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)加以選擇。例如，以在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)為一個(gè)情境化評(píng)價(jià)時(shí)段，即在校學(xué)習(xí)期評(píng)價(jià)；以在企業(yè)的頂崗實(shí)踐期為一個(gè)情境化評(píng)價(jià)時(shí)段，即在企實(shí)習(xí)期評(píng)價(jià)。

2.確定評(píng)價(jià)要素。（1）評(píng)價(jià)客體，即高職在校或在企學(xué)生。（2）評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生本人、思想政治理論課程教師、班主任（輔導(dǎo)員）、同學(xué)和崗位師傅及校企雙方的相關(guān)人員或特聘專家。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用情境化評(píng)價(jià)，決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容十分廣泛。被評(píng)學(xué)生在某一評(píng)價(jià)時(shí)段內(nèi)的各種表現(xiàn)，如作業(yè)、作品、筆記、課堂出勤記錄、崗位出勤記錄、學(xué)期總結(jié)、獲獎(jiǎng)證書，等等。（4）評(píng)價(jià)原則。一是激勵(lì)性原則。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)高職生自主、明智地發(fā)展，更加注重對(duì)高職生思想道德修養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是主體性原則。通過(guò)發(fā)揮高職生的自主性和個(gè)性，促使其自我認(rèn)識(shí)與反思，將評(píng)價(jià)“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨岣叩摹捌瘘c(diǎn)”，將存在的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)的“動(dòng)力”；三是多樣化原則，將思想政治教育工作的定量分析和思想道德修養(yǎng)的定性描述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將思想政治教育中的形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育情境化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指在評(píng)價(jià)情境中用以評(píng)判、衡量思想政治教育工作效益的統(tǒng)一尺度，它對(duì)高職院校思想政治教育成效起著指標(biāo)性的作用。

主要包括以下三方面，一是高職生在校學(xué)習(xí)期間思想政治教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；二是高職生在企頂崗實(shí)習(xí)期間的思想道德行為表現(xiàn)情況；三是高職生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的社會(huì)影響情況。（5）評(píng)價(jià)手段和方式。通過(guò)自我觀察、教師座談、同學(xué)座談、專家討論、作品展示、查閱檔案等，將自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)（教師評(píng)語(yǔ)和崗位鑒定）和專家結(jié)論結(jié)合起來(lái)。

3.形成評(píng)價(jià)檔案。為體現(xiàn)高職生思想道德素質(zhì)的狀況，體現(xiàn)階段性變化，高職生可在校思想政治教育機(jī)構(gòu)和教師的指導(dǎo)下，建立自身個(gè)性化的思想道德修養(yǎng)檔案。將自已在校和在企期間的各種資料分類整理，進(jìn)行電子化歸檔留存，并不斷完善與增補(bǔ)。學(xué)生可以隨時(shí)查閱自己、同學(xué)及教師（師傅）的總結(jié)報(bào)告、反饋意見（建議）和評(píng)價(jià)結(jié)論，將自己的當(dāng)前表現(xiàn)與檔案中的記錄做對(duì)比，看自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，并能與思想政治教育機(jī)構(gòu)的特聘專家進(jìn)行探討、尋求幫助和指導(dǎo)，以便被評(píng)學(xué)生理出改進(jìn)的思路，確定提高的方法和途徑。

4.需要特別指出的是，高職生思想政治教育中實(shí)施情境化評(píng)價(jià)并不否定非情境化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)立足于“以人為本”的價(jià)值取向，使高職生在校企環(huán)境中充分張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自身價(jià)值，以有效實(shí)現(xiàn)通過(guò)思想政治教育評(píng)價(jià)促進(jìn)高職生健康成長(zhǎng)、為未來(lái)職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備以及為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的宗旨（見表1）。

作者：謝蘇燕嚴(yán)建新單位：江蘇省常州市廣播電視大學(xué)副教授江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師