職校體育教學評價機制的建立對策范文
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注重過程和終極評價
過程性評價是指職業(yè)教育評價新的發(fā)展方向，可以引導學生活動的方向，并強化學生的學習動機，備受歡迎。過程性評價與終極評價相對，改變傳統(tǒng)的“結果決定一切”的評價，強調學生發(fā)展過程中的方方面面，重視學生的基礎、現(xiàn)狀與發(fā)展前景。過程評價的主要方法有：第一，口頭評價：教師對學生在體育課中的進步與個性優(yōu)勢進行激勵性口頭評價，評價應該正面的、肯定的，從而增強學生自信心。第二，模塊評價：根據(jù)高職體育學生需要的技能為依據(jù)，圍繞教學計劃預設評價目標，比如學生的運動技能、身體與心理素質、學習態(tài)度、合作精神等；為高職學生的健康建立成長記錄袋，記錄學生在學習過程中不同階段的身體形態(tài)、技能、體能等變化，此外還有學習行為、態(tài)度等方面的相關數(shù)據(jù)，最后為學生體育學習作一個全方位終極評價。如此，既能讓終極評價更客觀、全面、充實，又讓學生對學習產生更濃厚的興趣。
注重差異性評價
學習評價主體應該是多元的，要拋棄傳統(tǒng)的只有教師對學生進行評價的單一行文，增加教師自評、學生自評、學生互評、學生對教師的評價等內容，讓學生成為教學評價的重要參與主體，以此讓學生獲得尊重感，對自身有更全面的認識和了解，激發(fā)學習的動機和興趣。同時，教師對學生的評價，除了學習目標的完成情況，更要增加對行為表現(xiàn)、進步幅度等內容的綜合性評價。
教學評價是高職體育教學評價體系的重點部分，主要目標是對高職體育課程的教與學進行診斷，它是持續(xù)推進高職課程建設的重要依據(jù)和途徑。隨著高職體育課程改革的進行，教學評價也在與時更新，積極變革。在這過程中難免會出現(xiàn)一些問題，筆者認為主要注意以下兩點：
1更新認識
教學評價是一個比較復雜的問題，面對教學高標準要求和高職教育改革的需要，高職體育教師應該更新對教學評價的認識，積極學習新的教學評價理念，加強學生體育學習評價和教學評價的改革。高職體育課程的主要特點是體育與職業(yè)技術需要、實際生活經驗緊密相關，對學生不僅要重視職業(yè)所需的體質健康訓練過程與運動參與、合作精神、拼搏意識，更要增加社會適應、心理素質健康、情感與態(tài)度發(fā)展等內容。在教學評價過程中，教師要判斷學生在體育學習中存在的不足，分析原因，改進教學；培養(yǎng)學生正確認識自己、評價自己的能力；為學生提供展示自己個性、水平與能力的機會。
2評價真實
高職體育教師在教學評價中存在的最大問題是使用單一的測試系統(tǒng)，只能反映學生一個側面的評價水平和指標。用這種測量數(shù)據(jù)對高職學生進行職業(yè)所需的體質健康水平認定是不全面的，不客觀的，不能真實反映學生的現(xiàn)實狀況，比如是否進行自我鍛煉，是否適應職業(yè)要求，是否形成習慣等。因此，傳統(tǒng)的體育教學評價很難實現(xiàn)身體水平目標和職業(yè)領域目標，教師必須改變這種單一的、單純的終結性評價體系，注重定量與定性的結合、定性與定量的結合、差異化評價，最終實現(xiàn)全面、客觀、真實的教學評價。
結語
高職體育倡導：“立足過程，促進每一位學生發(fā)展”的評價理念，現(xiàn)行的高職體育教學評價體系改革，應該緊緊圍繞這一評價理念進行，無論在功能與價值上，還是學科內容、考核結果處理上，都要力爭體現(xiàn)這一工作思路。因此必須構建科學的體育教學評價體系，評價主體要多元化，評價方式要多樣化，評價目標要豐富化；注重評價過程，關注他們在體育學習過程中的發(fā)展；關注學生情感與形態(tài)的形成與發(fā)展，最終服務于學生就業(yè)和終身體育教育。
作者：郁水萍單位：南通商貿高等職業(yè)學校體育教研室
