信息教材教學(xué)考評淺析范文
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1.信息技能的評價。信息技能評價是學(xué)生對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)能力的評價，通過一個測評以反映學(xué)生信息操作技能的水平，從而達(dá)到激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)提高的目的。如網(wǎng)絡(luò)技能的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時，必須懂得網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索，這既能消除學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的障礙感，雖然并非每個學(xué)生都能嚴(yán)格按照評價要求來展開，但提高信息運(yùn)用的基本技能以打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，有益于學(xué)生未來人生的發(fā)展。同時應(yīng)選用某一方面，以確定學(xué)生技能的水平。增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能看見自身的學(xué)習(xí)軌跡。在教學(xué)過程中，可每周進(jìn)行一次技能評價，記錄學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，并通過最終的評價對學(xué)生進(jìn)行某種形式的嘉獎，以增強(qiáng)學(xué)生對自身信息運(yùn)用技能的信心。
2.創(chuàng)新能力的評價。信息技術(shù)應(yīng)用是一門新學(xué)科，是評估學(xué)生對所學(xué)到的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力。基礎(chǔ)積累是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，也是信息能力遷移到其它學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要途徑。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件WORD后，可要求：上機(jī)制作一份A4紙張大小的電子板報，要求內(nèi)容健康向上，版面設(shè)計可自主決定，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配要從環(huán)境出發(fā)。教師可以給出一個大的主題比如：人口問題、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約能源等。對學(xué)生的創(chuàng)作，評價結(jié)果應(yīng)是客觀的，對于能獨(dú)立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，說明信息技術(shù)創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步鍛煉。
3.思維能力的評價。評價思維能力是激勵學(xué)生自覺把積累的知識進(jìn)行多向聯(lián)想，以增強(qiáng)技術(shù)與思維結(jié)合的可能性。指導(dǎo)綱要明確指出：信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素養(yǎng)，只有落實(shí)到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的目的，才能為課程整合打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了演示文稿軟件后，可以要求學(xué)生做一個專題的講演稿，題目可自擬，如“我的思想”等，要求學(xué)生在制作時結(jié)合文字處理、表格處理等軟件以完成作品，并要求學(xué)生對講演進(jìn)行評定，教師給出評定標(biāo)準(zhǔn)，由全體師生做評委，大家互評自評，成績現(xiàn)場打出，學(xué)生既是受測試者，也是測試者，學(xué)生在評價的過程中也擴(kuò)展了自身的思維空間。
信息課程教學(xué)評價的形式
信息能力已成為現(xiàn)代人的基本生存能力。通過信息技術(shù)，促使學(xué)生從更廣闊的時空中獲取信息、傳遞思想、運(yùn)用信息，以教育學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的倫理和社會問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，將其作為支持終身學(xué)習(xí)和成長的基石。在信息課堂教學(xué)過程中，時常采取的評價方式應(yīng)有所區(qū)別。
1.診斷性評價。診斷性評價指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及思維等進(jìn)行的預(yù)測，也稱“教學(xué)前評價”。通過這種預(yù)測了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與技能儲備，以判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。比如在給高一年級學(xué)生上課時，教師就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的評價與預(yù)測，了解學(xué)生初中階段對信息技術(shù)知識的掌握程度，了解學(xué)生具有了怎樣的信息技術(shù)能力和水平，為教學(xué)過程與方法的確立提供先決條件。
2.過程性評價。在實(shí)際的信息教學(xué)實(shí)踐中，過程性評價是通過學(xué)生自評以考察其與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，比如對學(xué)習(xí)任務(wù)的意向、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及滲透于學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度等，以給學(xué)生信息反饋，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，使其對自身信息運(yùn)用能力有清晰的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。這樣，學(xué)生的自我評價就成為自我教育、自我矯正的過程，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的積極心態(tài)，改善學(xué)生的心理狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，這在實(shí)踐中可稱為“教學(xué)中評價”。在學(xué)習(xí)過程中，以過程性評價作為學(xué)生交流的平臺，通過學(xué)生之間的競爭與比較，可以促進(jìn)他們不斷自我反思，激發(fā)其自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的對計算機(jī)操作的興趣。信息技術(shù)課程教學(xué)中有大量的動手實(shí)踐操作，通過手腦結(jié)合的動手實(shí)踐，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善其知識結(jié)構(gòu)，并激勵學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，為其提供了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
3.總結(jié)性評價。總結(jié)性評價通常是在教學(xué)活動告一段落后，出于了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，又稱為“教學(xué)后評價”。在期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核就屬于這種評價。總結(jié)性評價的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否最終達(dá)到了信息課程教學(xué)目標(biāo)與要求。信息課程的期末考核，通常是讓學(xué)生完成一定的動手操作，或者完成某種形式的作品，從中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
相較于其他課程，信息技術(shù)課程對于學(xué)生的吸引力是比較強(qiáng)的。高中學(xué)生善于動手實(shí)踐，樂于通過自己的勞動完成某種成果。總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對學(xué)生做出全面鑒定，按評價結(jié)果區(qū)分等級，以對整個教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的成效做出評定。如我校開展的OFFICE軟件排版競賽、PHOTOSHOP圖片處理競賽等，面對整個高中階段學(xué)生，對信息軟件操作水平進(jìn)行科學(xué)評價，通過軟件作品的形式，讓不同的觀眾來對學(xué)生的動手操作能力做出評價，這也體現(xiàn)總結(jié)性評價的公平性，全方位性。
結(jié)論
綜上所述，作為信息技術(shù)課程的學(xué)科教師，有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，既要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的進(jìn)行創(chuàng)新，要充分利用軟件，展現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，避免傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核評價的缺點(diǎn)。時下的學(xué)生，對信息技術(shù)已經(jīng)有著更多樣化、更全方位的認(rèn)識與了解，在教學(xué)評價中結(jié)合全新的，科學(xué)的評價理念與方法，對于信息技術(shù)課程的教學(xué)開展，將有著非常重要的意義。通過學(xué)生的實(shí)踐，融合師生的交流，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息意識與情感、及豐富其信息素養(yǎng)，提升其信息技能.有效的教學(xué)評價方式，科學(xué)的教學(xué)評價內(nèi)容，是信息技術(shù)課程改革必然的發(fā)展趨勢。
作者：管云超單位：廣東省龍川縣田家炳中學(xué)信息技術(shù)科組
