地方高校與基礎教育的協同發展范文

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摘要：

教師教育的改革與新一輪基礎教育課程改革推進，使教師教育與基礎教育處于重大的轉型階段，使兩者關系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協同，從原先的相離相棄走向了當前的相依相行，以促進教師專業化發展。兩者的協同應從理念協同、目標協同、資源協同和師資協同入手，探索教師教育與基礎教育的共生發展策略。

關鍵詞：

基礎教育；教師教育；協同發展

“教學服務”是要將服務的理念貫穿于學校的教學、科研、人才培養的全部事務中，做到“教學無處不在，服務無處不在”。協同創新，關鍵在“協同”，主旨在“創新”。簡單地說，協同創新就是各協同創新主體在協同創新目標指引下，充分發揮主體優勢，整合各創新要素，通過協同創新體制機制，搭建協同創新平臺，開展深度合作，從而實現“1+1>2”的協同效應。因此，從這個意義上說，協同創新實質上是一種管理創新。對教師教育與基礎教育協同發展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學校成員單位之間形成發展共同體，確立共同目標，致力于推進高師院校人才培養和地方基礎教育質量的全面提升。在這樣的共同目標指導下，合作雙方建立良好的共生共長的關系，利益共享、責任共擔、充分發揮各自優勢和積極性，協同創新各參與主體在人才培養、科學研究與社會服務等方面形成戰略聯盟，開展深度合作，產出豐碩的、高質量的協同創新成果。“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發展進行全面規劃，圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導思想和要求，進一步明確了教師教育改革的目標及任務，提出要以建設高素質專業化教師隊伍為根本，健全教師培養體系，提高教師教育質量，凸顯教師教育特色，在服務基礎教育方面發揮示范作用。2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學應建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。即地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業發展。

一、理念協同，探索教師教育模式改革

以地方基礎教育協同創新實驗區建設為契機，增強教師教育協同創新輻射效應。實驗區既是集團內高師院校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創新的試驗田，真正實現高校與高校、高師院校與地方政府、大學與基層教育、城市與農村教育的互動，在推動教師教育改革與發展方面必將發揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎教育改革與協同創新合作框架協議為契機，雙方本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現共贏”的原則，在制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量等方面展開全方位合作。以教育部“卓越教師”培養計劃改革項目為契機，著力創新教師教育人才培養模式，努力實現高師院校教師教育持續發展，為基礎教育培養卓越教師，更好地服務地方教育事業發展。進一步落實“高校、地方政府、中小高師院校”三位一體的協同培養機制。充分發揮高校的研究與理論優勢，充分調動地方政府的行政與管理優勢，充分利用中小學校的實踐基地優勢，整合各部分的優勢資源，旨在培養師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊豐厚、知識結構合理、教育理念先進、教學能力扎實、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主的創新型中小學教師人才。以國家級教師教育精品課程建設項目為平臺，推動課堂教學模式改革。倡導以人為本和以人育人的理念，深入推進以“師生關系為媒介的教學”，推動師生積極互動，在對話中促進理解，在對話中深化合作，在對話中促進學生發展。積極推行平等式教育和交互性學習改革，深入推行師生互動式教學改革，提高學生的主動求教意識，督導師生積極聯系與深入接觸。

二、目標協同，優化教師教育培養方案

與地方基礎教育人才需求相協同，培養方案按需定位。應定期或不定期組織中小學骨干教師與高校教務處和各專業負責人聯合召開人才培養方案研討會，針對現有方案的不足，遵照教師教育培養目標，及時修訂或部分調整本科教學計劃和課程方案。高師院校本著深化素質教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學識教育與技能教育相促相生，課內教育與課外教育相連相助的基本理念。加強教師教育專業職業品格培養類課程與職業能力培訓類課程間的融合，加強教師教育學科專業課程與教育專業課程間的滲透，加強教師教育教學能力培養與教育教學技能培訓類課程間的融合，加強各類課程與教育見習實習的互動。2011年，教育部提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節等措施，并頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》等系列文件，對教師培養、準入、培訓以及教師教育教學行為等進行規范，以提升教師專業化發展水平，從而掀起了大力推進教師教育課程改革的帷幕。高師院校應合理設置各模塊課程體系，體現教師教育類課程設置的科學性和操作的實效性。依托校內模擬實習和校外“頂崗實習”等途徑，強化教師教育專業實踐教學環節；科學安排教育實習、見習時間，設置“教師職業體驗———教師職業認識———教師職業規劃”等系列課程，增強學生的職業意識和職業認同。增加選修課的比重，以拓寬學生的視野范圍和知識領域。打造教師職業能力培養課程平臺，為學生提供課程“套餐”，開設多個系列的公共選修課程，形成了教師職業能力培訓必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應出臺相關文件，支持與推動學生開展項目推進性學習、產品研發性學習和自主創新性學習，鼓勵和督促學生走進實驗室，鼓勵學生走進中小學等實習和實踐基地，促進與推動學生開展學科交叉實踐、探究性實踐和創新性實踐。

三、資源協同，提升教師教育創新能力

與地方基礎教育優質教育資源相協同，實現學生實踐能力訓練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區等實踐教學資源，地方政府及地區中小學應積極參與高師院校學生的教育見習、實習，實行地校教育教學實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習生進行全程指導和實踐考核。高師院校應與地區中小學教師共同開發研制教師教育資源庫，包括教學案例、高師院校管理案例、名師教學實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎上，通過整合各類優質教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區中小學教師的從師任教能力和自主學習能力。以國家級實驗教學示范中心和大學生校外實踐基地建設項目和“大創計劃”項目為抓手，突出學生創新、創業能力培養。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和教學模式為重點，以堅持創新創業教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、創業教育與專業教育相結合，遵循創業教育教學規律和人才成長規律，面向全體，注重引導，分類培養，結合專業，強化實踐，大力提升創新創業教育專業化水平。高校應積極組織學生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合。提倡開展“服務性實踐”，鼓勵學生走進社區，通過為基層社會提供支援和服務，培養學生艱苦創業的精神和吃苦耐勞的品質，增強學生的社會責任感。加大與地方政府和企事業單位合作力度，探索政府、企業和學校共同關注、共同參與的“三位一體”的創業教育實訓基地。堅持專業實習基地、社會實踐基地、志愿服務基地一體化建設，發揮基地的創業培訓功能。加強基地管理，通過規范運行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創新創業人才培養的重要場所，成為學校開放辦學和與就業單位聯系的有益紐帶。

四、師資協同，拓展教師教育服務空間

與地方基礎教育優秀師資相協同，實現教師教育改革的雙向互動。以國家級教師隊伍建設項目為示范，推動高校“雙師型”教師教育隊伍建設，促進學生知識和能力的和諧發展，有效增強學生職業核心競爭力。高師院校的“雙師型”教師指教育類課程的教師，尤指學科教學法課程，該課程的教師是理論專家的同時，還應該是經驗豐富的、中小學相應學科的優秀教師。應出臺指導性文件并每年劃撥專項經費，用于高師院校教師教育專業和非教師教育專業的“雙師型”教師隊伍建設。選派各教師教育專業課程與教學論教師定期、長期深入基礎教育課堂，聽課、評課，了解當前基礎教育教師需求規格，積極參與基礎教育改革與研究，增加其對基礎教育崗位的感性認知和實踐經驗，培養一批骨干型“雙師型”教師。同時，高校應該設立“學術活動月”，廣泛聘請地區中小學優秀教師開展學術講座、學術論壇和學術座談，并吸納基礎教育一線教師參與高校教師負責的相關教研、科研項目，提高廣大教師的教育科研能力。注重加強與地區中小學之間的相互深度合作，采取“請進來、走出去”的原則，加強與中小學之間的人員交流與往來。高師院校應充分利用自身有利條件，積極承擔地區中小學教師和干部培訓指導及學歷提升的繼續教育，并為中小學校長提供考察學習機會。在對教師進行培訓的同時，請各位一線教師走進大學課堂，積極聘請中小學優秀教師承擔高校本科生及教育碩士研究生的教學指導、論文指導及部分授課任務，讓廣大教師教育專業學生更加了解一線，與一線保持零距離。

作者:王秋芳 單位:吉林師范大學博達學院