微課在高中化學教學的應用范文

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摘要：信息時代背景下，微課因其主題突出、資源多樣、交互性強、使用便捷等優勢，已經在課堂教學中得到了廣泛的使用，滿足了新時代下很多學生的學習需求。基于此，精心制作微課、強化微課應用已經成為時下教師關注的重點。基于此，本文以高中化學課堂教學作為研究切入點，對微課的制作和應用進行了詳細的研究。

關鍵詞：微課；高中化學；制作；應用

信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的課堂教學模式不同，微課依托于現代信息技術，以視頻教學作為主要的載體，緊緊圍繞學習中的重點、難點和疑惑點，精心設計微課視頻，并將其應用到課堂教學的各個環節中，最終達到提升課堂教學有效性的目的。因此，面對新課程背景下的高中化學教學要求，教師要加強化學微課的設計與開發，并全面加強微課在化學課堂教學中的具體應用，充分借助微課的優勢，提升高中化學課堂教學的有效性。

一、高中化學課堂教學現狀分析

（一）教學方法單一，課堂氛圍沉悶

現在部分高中化學課堂教學受到傳統教育教學理念的影響，仍以“教師講解、學生被動接受”為主要教學方法，教師作為課堂的主導者，圍繞教材開展課堂教學，學生僅僅是處于旁觀者的狀態，被動接受化學知識。而化學知識具備較強的邏輯性，這種反復講解、練習的教學模式，導致學生的化學學習興趣和積極性逐漸被磨滅，甚至在學習的過程中，產生厭煩的情緒，最終致使化學學習效果低下。另外，受到傳統課堂教學模式的影響，高中化學課堂氛圍非常沉悶、枯燥，這也在很大程度上影響了高中化學學習效果[1]。

（二）側重理論灌輸，忽視探究實驗

在高中化學課堂教學中，實驗是非常重要的組成部分。同時，化學實驗也是實現學生化學核心素養的重要途徑。但是受到傳統高中化學課堂教學理念和模式的制約，為了引導學生取得較好的成績，部分教師以化學理論知識為教學重點，忽視了化學實驗教學，甚至認為化學實驗教學會浪費時間，難以提升學生的化學成績。還有一部分教師在開展化學實驗教學的時候，實驗教學模式比較單一，僅僅是教師演示、學生觀看等，在這種單一化的實驗教學模式下，學生很難形成深刻的記憶，無法達到實驗教學的目的，致使實驗教學流于形式。

（三）學習任務繁重，應試壓力大

現階段高中學生在學習的過程中，面臨著繁重的學習壓力、學習任務繁重。面對這種現狀，部分教師在開展課堂教學中，常常加大化學課堂的知識量，不斷拓展化學教學內容。在這種情況下，學生在化學課堂學習中，面臨著較大的學習壓力，甚至導致學生產生厭煩、抵觸的情緒，嚴重制約了高中化學的學習成績[2]。此外，高中化學的理論內容比較多，很多化學現象、過程具有一定的相似性，這就導致學生常常混淆，不能正確應用知識，導致學生學習壓力增大，學習效率低下。

二、微課在高中化學教學中的具體應用

高中化學新課程改革下，要求教師在開展教學的時候，不僅僅要指導學生學會“是什么”，還要促使學生在學習的過程中明白“為什么，怎么辦”，并在教學中多加關注學生的學習體驗、學習過程、學習態度等，最終實現學生的全面發展。因此，面對當前高中化學課堂教學的現狀，教師必須要更新課堂教學策略，充分借助信息技術支持下的微課，激活高中化學課堂，提升化學課堂教學效果。

（一）課前微課

在高中化學課堂教學中，由于這一學科具有極強的思維性、邏輯性，新知識與舊知識之間存在密切的相關性。并且這些舊知識涉及的內容也非常廣、數量龐大、難度系數高，學生在學習的過程中，還存在知識掌握不牢固現象。在這種情況下，如果教師直接進入到化學新知識學習中，就會導致課堂教學效果不佳。如果引領學生對所學的舊知識進行復習，就會占用大量的課堂時間，制約新知識的教學。面對這一現狀，教師在優化高中化學課堂教學的時候，就可以充分借助課前微課的形式，結合本章節教學內容、新舊知識之間的聯系，精心制作成為微課視頻，并提前將其上傳到平臺上，引導學生在課下結合微課開展學習。如此一來，學生在課前微課的引導下，完成了與本章節新知識相關舊知識的復習，使得學生更好地接受新知識，全面提升了高中化學課堂教學效果。

（二）課中微課

在具體的高中化學課堂教學中，微課還可應用到各個環節中，并充分發揮微課的價值，最大限度優化高中化學各個環節，最終實現高中化學高效課堂的構建。第一，運用微課導入。在開展高中化學課堂導入的時候，為了激發學生的學習興趣，促使學生在最短時間內投入到化學課堂教學中，教師可結合具體的教學內容，精心設計微課視頻，給學生展示有趣的實驗現象、教學情境等，最終引領學生在視覺、聽覺的感官刺激下，喚醒自身的求知欲望，促使其積極主動參與到化學課堂學習中。好的開始是成功的一半，通過微課導入，可以給學生營造學習氛圍，使得學生快速進入到學習狀態，為高效課堂奠定基礎。第二，利用微課突破重難點。在高中化學學習中，受到學科特點的制約，學生在學習的過程中，面臨著大量的難以消化的知識點。面對這一現狀，教師可結合學生在化學學習中存在的重難點、疑惑點，精心設計微課視頻，并在微課視頻中融入一定的實驗、化學史、與生產和生活相關的現象，幫助學生更好地理解化學重難點。同時，還可以引導學生在課下通過反復觀看的途徑，完成化學知識點的理解和消化，最終實現化學教學重難點的突破[4]。對于一些關鍵的知識，教師可以通過信息技術進行特殊的處理，讓學生能夠直觀看到，將微觀的化學變化直觀顯示出來，將抽象的化學過程進行形象的描述，這樣不僅能夠加強學生的理解，提高學生的興趣，還能夠幫助學生有序地掌握知識，內化知識，實現學生學習的有效性。第三，利用微課開展復習。在高中化學教學中，復習是最為重要的一個環節。尤其是進入高三之后，復習是化學課堂教學的主要形式。在這種情況下，教師就可以結合化學章節的內容，精心設計化學復習微課，引導學生在微課視頻的幫助下，對化學知識進行分析、理解，最終形成系統化的化學知識體系。同時，在微課的最后，還應該設置相應的化學習題，引導學生在微課練習中，強化復習效果。基于網絡的微課打破了空間的限制，學生可以隨時隨地進行微課的觀看和學習，這就為學生的知識鞏固和復習提供了便利，學生可以根據自己的需要進行微課的選擇，根據自己的時間安排復習的任務，體現學生的自主學習，凸現學生的學習主體，真正實現新課程提倡的學生自主學習和構建知識理念，培養學生的關鍵能力，促進學生核心素養的發展。第四，利用微課進行練習。在高中化學課堂教學中，習題練習是很重要的組成部分。但是化學習題較為復雜、形式多樣，涉及的知識點非常多。甚至部分化學習題必須要借助圖像、表格、化學實驗裝置等形式進行呈現。在具體開展練習的時候，針對簡單的方程式、裝置等，則可以通過手繪的方式，將其呈現在黑板上。但是這樣一來，會浪費課堂的時間。同時，針對難度較大的習題，則很難將其呈現在學生面前。面對這一現狀，教師在開展高中化學課堂教學時，可充分借助微課這一途徑，將化學習題呈現在學生面前，更好地開展化學課堂練習。

（三）課后微課

第一，在課后復習中應用微課。在高中化學課堂教學中，課后復習是很重要的環節。但是在以往的情況下，學生基本上都是按照教材、筆記等途徑開展課后復習，致使復習效果不佳，難以達到預期的目的。基于此，教師可結合課堂教學的重難點，精心設計復習微課，引導學生在課下結合微課視頻中展示的化學學習內容開展課后復習。如此一來，學生在微課的幫助下，可對知識脈絡形成清晰的認識，強化化學復習效果。第二，課后分層學習應用微課。在具體的高中化學課堂教學中，學生之間存在個體差異，傳統一刀切的課堂教學模式，常常導致“學優生吃不飽，學困生消化不了”的現狀，根本無法達到核心素養下的高中化學課堂教學目標。基于此，教師在優化高中化學課堂教學的時候，應結合教學內容，精心設計難易程度不同的微課視頻，并將其上傳到教學平臺上，引導學生在課下有針對性地選擇微課視頻開展針對性學習，最終實現核心素養下所有學生的發展。

（四）實驗微課

高中化學學科教學中，實驗教學是其中較為重要的內容，也是高中化學課堂教學的重難點。傳統化學實驗教學模式下，教師很難照顧到班級中每一位學生的發展。同時，在具體的化學實驗中，還會受到角度、遠近因素的制約，導致化學實驗效果不佳。基于此，教師在開展化學實驗教學時，可將化學實驗全部過程錄制成為視頻，以微課的形式將其呈現在學生面前。如此一來，班級中每名學生都能夠清晰地觀察實驗的每一個環節，并且學生在微課的輔助下，可反復觀察，不斷加深實驗印象。另外，在具體的化學實驗教學中，一部分化學實驗存在一定的危險性，教師很難在課堂上進行演示。在傳統實驗教學模式下，教師基本上都是按照教材中的實驗內容，照本宣科對學生展開實驗講解，引導學生掌握實驗的步驟等。這種情況下，根本無法實現化學實驗教學的效果。基于此，教師就可以將其錄制成微課，借助微課視頻的形式，將具有危險性的化學實驗展示在學生面前，引導學生在視頻的引導下，完成化學實驗的學習。

三、結語

綜上所述，新課程改革的實施，要求化學教師要與時俱進、更新教學方法，不斷提升課堂教學的有效性。基于此，教師應全面做好課前分析，精心設計化學教學微課，并充分借助課前微課、課中微課、課后微課、實驗微課等形式，不斷提升高中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉濤.微課在高中化學教學中的實踐應用[J].化工設計通訊，2020（2）：161.

[2]陳志明.高中化學微課程的開發與應用研究[J].求知導刊，2020（20）：26.

[3]李宏基.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].課程教育研究，2020（18）：175.

[4]滕明慧.微課在高中化學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（12）：139.

作者:劉生平 單位:甘肅省武威第二中學