探究高中歷史課堂（3篇）范文

本站小編為你精心準備了探究高中歷史課堂（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：問題討論教學法在高中歷史課堂的運用

摘要：隨著我國教育理念的進步，國家對歷史教學課堂也逐漸重視起來。問題討論教學法是當代授課中的新教學手段，教師可以利用學生的積極性，來組織學生在課堂中進行討論環節。問題討論大多數是以小組的形式進行。通過問題討論教學法開展歷史課程的講解。有利于學生提高對歷史學科的興趣、給予學生足夠自由開放的空間來進行歷史問題的討論。本文對問題討論法教學法在高中歷史課堂中的運用進行深入地探究，并對其授課中出現的問題寫出了相應的解決策略。

關鍵詞：問題討論教學法；高中歷史；有效運用

一、前言

隨著新課改的成長，高中歷史授課也不斷地追求新方式。通過高效的講習模式帶動學生的學習動力，提升學生整體素質發展的進程。在傳統的歷史講習課堂中，教師會對學生提出問題然后讓學生開展討論，但是教師沒有對討論環節做出詳細的計劃，提出的問題也沒有目的性，導致學生在討論的過程中沒有任何效率，教師更加注重的是問題的創設方式和內容，不能給學生充足的時間開展小組思考和討論。這樣的方式不能提高學生的討論動力，以及學生對于歷史學科學習的興趣。教師應該更加注重討論形式的設計，給學生更加自由充裕的空間，讓學生進行問題討論。通過這樣的課堂教育可以激發學生對于歷史問題研究的好奇心，從而也達到教師制定的教學目標。

二、問答式討論環節的設定

在任何學科的教學中，問答式教學都會被教師廣泛地運用到授課中，這種也是授課中最常見的方法。在傳統的教學模式下，教師對于問答式教學運用得極為簡單，對于教學問題設計的偏離平均水平，教學中與學生的互動關系也沒有合理把握。這樣的課堂氣氛不能有效地提高學生的學習動力、不能激發學生的思考能力。教師應該提前做好充分的教前準備，理清教學知識的思路，清楚自己提問的問題意義和目的所在，通過問答式討論環節的設定進行授課。例如，在進行《抗日戰爭的爆發》一課的講解時，教師首先要確立自己的講習目的，讓學生通過本課的講解學習到抗日戰爭統一戰線是怎樣正規建成的、《論持久戰》發展的含義。首先教師先給學生布置一個簡單的問題讓學生進入小組討論環節，教師要先進行課堂指導，然后讓學生在小組中進行分析抗日民族統一戰線的創立、1931年“九•一八事變”之后，日本進行大規模的侵華戰爭，什么標志著抗日戰爭的全面爆發？通過這兩個任務的布置，讓學生進行問題討論環節的開展。教師在學生回答的環節中進行鼓勵和表揚。通過這樣的環節可以提高學生的討論動力、提升學生對問題的思考能力，同時在小組討論的過程中還能夠互相取長補短、互相學習，從而教師也提高而自己的教學質量。

三、角色飾演討論式講習環節的設定

高中歷史的授課方法是非常多的，教師要根據自己的講習內容進行課堂模式的設計。在傳統的教學講習中，教師的講習模式單一，課堂中的環節設立的沒有趣味性，不能抓住學生的注意力，導致學生在學習過程中容易走神，接受不到教師所要講的重點知識。所以教師要把自己要講的指點知識進行設計，把角色扮演討論式教學環節帶入到教學課堂中。例如，在進行《文藝復興》這一課的講解時，教師首先要明確自己的教學計劃，通過本課的學習讓學生牢記薄伽丘等名人及主要作品，了解文藝復興時期人文主義的意義。然后教師進入課堂導入環節，給學生介紹文藝復興是什么意思，14世紀前后意大利人對古希臘羅馬文化非常熱愛，然后教師運用幻燈片放映工匠在修復挖掘出的古代雕塑，進行講解。這樣的課程導入之后進行角色飾演討論環節，教師可以從歷史布景出發，讓學生親自體會不同文化制度下的任務，并針對教師布置的問題進行討論。這樣的方式可以增強學生對相關內容的理解和記憶，同時也提高學生知識的掌握。

四、情景討論式教學環節的設定

在新課改的大背景下，情景模式教學法是一種特別高效的講習方法。在傳統的歷史講習模式下教師只看重學生歷史知識的應考能力，而輕視了學生是否真正地理解講習內容，導致很多學生不能理清教學思路，形成了死記硬背的學習方式。在考前給學生機械性地做卷子習題、機械性地默寫歷史內容，這種方式長久地用于高中階段的授課中，會造成學生討厭歷史這門科目，久而久之會造成學生的歷史成績下降，也失去了學習歷史科目的熱情。教師可以通過情景討論式教學進行課堂環節設定，例如，在進行《新航路的開辟和早期殖民活動》講解時，教師首先明確自己的講習目的，在這堂課的講解時，要讓學生了解新航路開辟的原因及客觀條件；新航路開辟的經過及主要航線的開辟；新航路開辟的影響；葡萄牙和西班牙殖民擴張的區域和主要特征；殖民統治的結果；擴張時期的開始對世界形勢和歷史發展的進程影響。教師進行課堂導入，運用播放紀錄片的方式給學生這一個情景的創設，然后觀看完紀錄片之后，教師進行問題布置，讓學生思索新航線開發的路線，評價哥倫布連同航行美洲的行為，讓學生進行小組討論。通過這樣的方式提高學生對于歷史學習的興趣、提高學生的參與度、激發學生對于歷史學科的求知欲，同時也加深了學生對于知識的掌握程度。

五、結語

在我國新課改的大背景下，教師對自己的講習經驗的展開不斷總結與反思，設立出各式各樣的授課方法。問題討論教學方法是其中的一種，這種授課方法可以提高學生的學習興趣、烘托課堂氣氛、對學生接受的新知識進行鞏固同時也激發學生的思考能力。教師根據講習內容和學生的實際情況進行結合，提高自己的講習質量，促進高中歷史課堂講習的有效性，選擇正確的授課形式，完成自己的教學計劃，從而提升自己的教學水平。

參考文獻：

［1］王镠镠．芻議討論式教學法在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導：江蘇教師，2016（16）：62．

［2］李彩青．融合生活，啟發思維———芻議高中歷史課堂教學中生活教學法的有效應用［J］．教育界：綜合教育研究，2017（4）：45.

作者：文江萍

第二篇：高中歷史學科有效課堂導學探究

摘要：現代教育提倡有效教學，要求課堂教學充分發揮對學生專業知識技能與綜合素質培養的積極作用，作為高中教育重要組成部分的歷史學科教學自然也緊隨潮流，積極探索有效的教學方式，而導學教學法是打造有效課堂的重要方法，越來越受到師生的重視，因此本文針對歷史學科有效課堂導學進行分析與探討，希望對提高高中歷史教學有效性有所裨益。

關鍵詞：高中歷史；有效課堂；導學

一、引言

隨著教育教學改革的不斷深化，對高中歷史教學的重視程度在不斷地加深，越來越多的歷史教師開始對如何更好地提升課堂教學有效性進行研究。作為新型教學方法的導學教學法是創新課堂教學模式、打造有效課堂的有效手段，有利于調動學生學習積極性與創造性，發揮學生主體性作用，所以探索高中歷史學科有效課堂導學具有重要意義。

二、高中歷史學科有效課堂導學的可行性

對高中歷史學科教學來說，導學教學法是轉變教學模式、提升教學質量的有效方法。導學教學法的關鍵在于設計導學案問題，引導學生對問題進行探究與解決，在這一過程中，學生不僅要整理知識，還要閱讀思考，有利于開發思維，發揮主體性作用，而且教師不再局限于教育者角色，而是扮演組織者、幫助者、引導者等多種角色，在很大程度上拉近了師生之間的距離，使課堂教學更加生動活潑。同時，導學教學法具有一定的針對性，能夠為學生制定學習目標，提供學習方法，使他們對歷史學習充滿興趣，并主動參與課堂學習，提高學習效率。另外，導學教學法還是歸納總結課堂知識的有效方法，有利于引導學生創建知識體系，使他們在學習過程中得到全方位地發展。總的來說，導學教學法就是幫助學生記錄學習過程，為學生課堂學習與課后復習提供豐富的學習資料，讓他們在學習與復習的同時還能進行反思與歸納，從而為接下來的學習提供知識基礎與學習經驗。

三、利用導學教學打造高效高中歷史學科課堂的策略

（一）設計在興趣愛好與教學實際基礎上的導學教學環節

課堂導學旨在強調學生自主學習與教師引導教學，即利用歷史學案促進學案和教材的有效結合，加強教師與學生之間的交流互動，進一步激發學生學習興趣與潛能，培養學生創新意識與學習能力。因此，設計在興趣愛好與教學實際基礎上的導學教學環節至關重要。第一，導學案編寫。課堂導學的關鍵在于導學案編寫，所以歷史教師要提高對導學案編寫的重視，并做好相應的準備工作，即在遵循新課程改革要求的基礎上進行《教學大綱》分析與探究，保障導學案與學習主題相符合，起到培養學生問題分析能力的目的；在了解學生學情的基礎上進行導學案設計，提高導學案針對性。在具體設計過程中要綜合考慮多方面因素，如學生主體地位、學生個體差異、學生學習能力等，體現學案的層次性，使不同層次的學生在學習過程中都可以取得進步，同時還要深挖學生資源，為學生提供導學案編寫的權利，提高導學案適應性，推動學生個性發展。第二，學生自學。課堂導學的主要目的在于提升學生課堂參與和自主學習意識，在學習過程中，學生應結合學習內容制定學習目標，進而圍繞學習目標進行知識預習，并對學習進行檢測。導學教學法相較于其他教學方法而言存在一定的特殊性，如邏輯性較強等，因此在學生自學時，歷史教師應引導學生利用導學案學習重難點知識，從而掌握技巧構建知識體系。第三，課堂討論。課堂教學是教與學的過程，既要發揮學生主體性作用，又要尊重教師主導地位，對于課堂導學，教師應充分發揮自身引導作用，即在學生完成自學的基礎上對其學習狀況進行分析，一來掌握他們的學習困難，二來幫助他們一起解決問題，即引導學生以交流協作的方式進行問題解決。在具體交流的過程中，教師應扮演引導者、幫助者的角色，與學生一起討論，并對討論結果進行歸納，做出解釋與評價，為學生學習提供參考。第四，問題答疑。在自學、課堂討論的基礎上，學生已經掌握了一定的知識，基于此，歷史教師應針對學生在自學或課堂討論過程中遇到的重難點知識與難題進行答疑，需要注意的是，在答疑時要給予學生一定的思考空間，切忌直接說出答案，以開發學生思維，提高學生探究能力。第五，達標歸納。簡單來說，達標的主要目的在于豐富學生歷史知識，提升學生綜合能力，圍繞教學目標進行歷史題目設計，保障歷史題目的基礎性與探究性；歸納指的是學生對學習過程的評價、反思等，是一個提升自我的過程。

（二）發揮歷史導學案啟發性作用

要想充分發揮歷史學科有效課堂導學的積極作用，還要突出導學案啟發性，在實際教學過程中，歷史教師應結合歷史內容與學生實際設計合理且具有啟發性的導學案，為學生創建學習氛圍與問題探究條件，并給予他們充分的時間與空間，使他們在思考與探究的過程中得到全面發展，從而在鞏固舊知識的同時學習新知識，提升綜合能力。一般情況，歷史導學案涉及學習目標、探究題、重難點知識、學習活動安排等內容，對于內容的設計，則應結合學生學習能力與興趣愛好選擇有效的學習內容、制定合理的學習方法，如討論、總結等，促進學生學習積極性與創造性的提高。教師是課堂教學的核心人物，對教學質量有著決定性影響，所以在具體教學過程中，歷史教師應轉變自身角色，尊重學生主體地位，及時幫助學生解決學習過程中遇到的難題，為學生學習與導學教學法運用創建良好的空間與環境。

四、結論

總而言之，在國家大力提倡素質教育的今天，高中歷史課堂教學除了要教授學生知識與技能，還要培養學生綜合素質，推動學生全面發展，所以開展高中歷史學科有效課堂導學是必然趨勢。作為一名合格的高中歷史教師，理應樹立與時俱進的教學理念，在掌握導學教學法特征的基礎上將“學”與“導”落實到教學全過程，充分發揮歷史學案導學教學的作用，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

［1］甘谷列．論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用［J］．教育觀察（上旬刊），2013（07）．

［2］劉大中．導學案在高中歷史教學中的運用［J］．學周刊，2014（02）．

［3］周兵．“學案導學”在高中歷史教學中的實踐探究［J］．黑龍江史志，2014（07）.

作者：李芳

第三篇：同課異構在高中歷史課堂的運用

摘要：隨著時代的發展，社會對于人才的素質要求也在不斷提高，對我國教育方面產生巨大壓力，再加上教育改革的大力推行，全國各個學校都在進行教育教學方面的改革，以適應社會不斷提高的人才需求。高中歷史教學也在不斷地進行改革，努力探索研究新的教學模式，提高教學效率，適應時代要求。同課異構在高中歷史課堂上進行應用就是如今進行教育改革的一種形式，有利于優化歷史課堂教學的教學結構，促進高中歷史課堂教學的有效性，高效完成教學目標。本文首先對同課異構的具體概念進行介紹，然后重點對同課異構在高中歷史課堂的應用現狀和應用策略進行探究，希望可以對大家有所幫助。

關鍵詞：同課異構；高中歷史課堂；應用現狀；應用策略

同課異構應用在課堂上，教師可以憑借良好的教學素質，靈活的運用教學材料，營造積極的教學氛圍，運用最合理的教學結構，最大限度地發揮教學能力，激發學生的學習興趣，提高教學效果，最終實現教學目標。高中歷史是教材最為統一，教學最容易也最困難的教學科目，因為歷史不可以改變，不可以扭曲，教師教學只能夠在教材的限制下進行，極為考驗教師的教學能力，可以說優秀的歷史教師都要擁有自身獨特的教學風格。我們實行同課異構就是希望通過不同教師之間的相互比較學習，從而取長補短，完善自身的教學模式，更好地實現教學目標。

一、同課異構的具體概念

同課異構，是指同一節課的教學內容，由不同的教師根據對教材的理解和學生的特點，借助已有的教學條件，依據個人的教學風格，采取不同的教學模式進行備課上課。我們實行同課異構就是要求教師在相同的教材內容的情況下，進行教學方法的設計，并希望相互之間能夠求同存異，取長補短，看到不同的教師對同一教材內容的不同使用，不同的教學模式形成的不同教學效果從而開拓教師視野，打開教師的教學思路，在彰顯教師教學風格的同時，提高教師的教學能力，實現教學資源共享。

二、同課異構在高中歷史課堂的應用現狀

同課異構對于教師教學水平的提高，教學模式的創新有著巨大的作用，有利于教師之間相互學習，優勢互補，實現共贏，推動教學改革的順利進行，但是在實際的進行中還是存在一些問題，比如說有些教師對于同課異構這種模式不夠重視，不愿意學習其他教師的教學方法，片面認為自己的教學模式才是最好的。還有些學生在不同教學風格的情況下不能很好地適應。最重要的問題就是在同課異構的過程中選擇的主題不夠合理，沒有統一的比較標準，或者主題范圍不合理，不能夠形成有效對比，使得同課異構不能很好進行，還有學校不重視、沒有更高一級專家教師理論的指導、無法有章程成規模地進行等問題，使得同課異構的活動難以進行。

三、同課異構在高中歷史課堂的應用策略

（一）同課異構在高中歷史課堂應用中選擇合適的目標和主題

同課異構，簡單來說就是在同一主題內容的要求下，不同教師的不同教學風格和教學模式，我們的目的就是將不同教學模式進行比較，相互之間進行互補。既然相互比較進行研究，就需要一個明確的目標和主題，目標要有一定的范圍，主題也要有一定的標準，用同一標準衡量和評價這樣才使的課程有可比性，能夠使教師在一定的界限內進行對比，不能夠胡亂進行比較，如把赤壁之戰和林則徐進行比較，就非常不合適。因此要在同課異構中選擇合適的目標和主題。例如，在歷史中漢武帝和唐太宗，分別作為強漢和盛唐的兩個著名皇帝，對他們在位時的功績和過錯就可以進行詳細對比，在同課異構中教師們就可以根據自己的理解和教學風格進行教學，實現教學之間的交流。

（二）同課異構在高中歷史課堂應用中形成自己的教學風格

我們在歷史課堂上應用同課異構就是要以不同教師的教學模式實現教師們教學水平上的提高和互補，追求的是“同中求異、異中求同”的理念，是要教師能夠學習其他教師的教學優點，完善自己的教學模式，形成自己的教學風格，不是要教師盲目學習甚至照搬他人的教學模式。由于知識基礎、理論理解和教學手法等的不同，每一個教師都有適合自己的教學風格，再加上教學條件和學生特點的不同，教師教學的方式可以相互學習，但是不能直接照搬，一定要因地制宜，因人而異，形成適合自己的獨特風格。例如，在歷史教學中討論歷史文化的變遷，年長的教師經驗豐富，學識淵博，教學設計能夠深入淺出，進行旁征博引，通過對古今歷史文化人物的對比，再到社會發展的變化進程，最終進入到歷史文化的變遷論述中，使學生聽得激情澎湃，提高課堂教學效率。而年輕的教師想要照搬年老教師的教學方式短時間內是不可能的，這需要長時間的閱歷和經驗積累，不過年輕教師也可以從自身的角度考慮，年老的教師有經驗，那年輕的教師就有朝氣，有活力，可以通過借助現代教育技術和網絡，收集了大量的圖片和資源，制作課件，通過視覺效果向學生展示，從而進行教學，吸引學生興趣，提供教學效果，完成教學目標，這也是一種適應自身的教學風格。同課異構在高中歷史課堂的應用，有利于提高教師的教學水平，實現教學效率的提高，完成《教學大綱》的任務，也有力推動了教育改革的順利進行。

參考文獻：

［1］陳福琴．實施同課異構，打造高中歷史高效課堂［J］．新校園，2014．

［2］林桂平．“同課異構”與中學歷史課堂教學環節的優化———以《兩極世界的形成》一課為例［J］．中小學教師培訓，2015.

作者：郭暢