高中歷史教學(xué)途徑（5篇）范文
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第一篇：?jiǎn)栴}情境在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題情境設(shè)計(jì)既是提高學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實(shí)施的必然要求。高中歷史教學(xué)中利用多媒體、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、角色模擬、文獻(xiàn)材料等策略創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用
問題情境是支架探究教學(xué)中“錨式問題”的同義詞，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的一種教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題情境設(shè)計(jì)既是提高高中學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實(shí)施的必然要求。孔子曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與思考是密不可分的，只有學(xué)思結(jié)合，才能形成分析問題和解決問題的能力。就高中學(xué)生來說，雖然具備一定的歷史知識(shí)，但是探究歷史問題的能力有待提高，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)新課改要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
一、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。問題情境如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用呢？結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下策略：
1．運(yùn)用多媒體播放歷史視頻、音頻、圖片、文字材料等創(chuàng)設(shè)問題情境。這種方法適用于新課導(dǎo)入，即支架探究教學(xué)中“錨式問題”的設(shè)置，通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如我在講《羅斯福新政》一課時(shí)，利用多媒體播放《1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)》視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境：面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，胡佛政府是如何應(yīng)對(duì)的？結(jié)果怎么樣？救星羅斯福宣稱：“如果競(jìng)選成功，保證為美國人民實(shí)行新政。”接著向?qū)W生拋出問題：假如你是一位生活在20世紀(jì)30年代的美國公民，你會(huì)選誰當(dāng)總統(tǒng)呢？為什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題較為感興趣，開始七嘴八舌地進(jìn)行討論，由此導(dǎo)入新課。
2．運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，使歷史學(xué)習(xí)形象化、具體化。歷史具有過去性，教師在教學(xué)中只有將歷史與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，賦予歷史鮮活的生命力，學(xué)生才有欲望主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)。如我在講到《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，以時(shí)政熱點(diǎn)陪同國家主席出訪圖片為切入點(diǎn)，學(xué)生通過觀察圖片感受到非凡的氣質(zhì)和得體的著裝，創(chuàng)設(shè)問題情境：在出席不同場(chǎng)合時(shí)著裝有什么不同？為什么？學(xué)生對(duì)此十分感興趣，主動(dòng)進(jìn)行討論，課堂氣氛活躍起來，由此引出近代中國服飾的變化和物質(zhì)生活的變遷。
3．采用角色模擬創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如我在講到《開辟文明交往的航線》一課時(shí)，利用多媒體演示地圖創(chuàng)設(shè)問題情境：假如你是15～16世紀(jì)的著名航海家，在西班牙、葡萄牙王室的支持下，你的航行路線是怎樣的？最后到達(dá)哪里？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，分別以迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的角色講述航海探險(xiǎn)歷程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生通過模擬航海家，不僅了解航海歷程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史讀圖能力和表達(dá)能力；還讓學(xué)生切身感受到航海探險(xiǎn)歷程的艱險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探險(xiǎn)的精神，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
4．運(yùn)用歷史文獻(xiàn)材料或史學(xué)界觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的歷史思維能力。教師在講述重難點(diǎn)問題時(shí)，可以通過展示歷史材料，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過分析問題來理解重難點(diǎn)。如我在講到《開辟文明交往的航線》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解新航路開辟的原因，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過解讀材料來分析新航路開辟的原因。具體材料如下：材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志，貨幣成為普遍的交換手段。———《全球通史》斯塔夫里阿諾斯材料二：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動(dòng)的礦石，東方簡(jiǎn)直是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂園。”———馬可•波羅材料三：黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上所需的一切。同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。———哥倫布《致西班牙國王和王后書》學(xué)生通過對(duì)以上材料的解讀，能夠很好地理解新航路開辟的原因，提高歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的“論從史出、史論結(jié)合”的歷史意識(shí)。高中歷史教學(xué)中教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和勇于探究的精神。
二、關(guān)于問題情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考
高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注意以下幾方面的問題：第一，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和接受程度。設(shè)計(jì)的問題既不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平，也不能過于簡(jiǎn)單，這就對(duì)教師提出更高的要求，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的歷史思維能力和認(rèn)識(shí)水平。第二，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的情感。教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精心挑選情境材料，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層分析、逐步解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的歷史知識(shí)和規(guī)律，問題設(shè)置遵循由淺入深、由易到難的順序，把歷史課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在新課改的推動(dòng)下，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性，更好地推動(dòng)教學(xué)改革。
作者：周霞
第二篇：信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)探析
摘要：信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，豐富了高中歷史課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，并結(jié)合具體實(shí)例提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中歷史；課堂教學(xué)
高中歷史學(xué)科的教學(xué)，不僅需要教師傳授相關(guān)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和道德情感，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，為其以后的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。
一、信息技術(shù)的應(yīng)用
在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中存在的問題信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)各種問題。首先，部分教師過度追求課堂的形式，而忽視了學(xué)生的基本情況和需求。在課堂教學(xué)中過度使用信息技術(shù)成果，雖然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但千篇一律的、過于絢爛的視覺刺激，也會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞，這樣，不僅達(dá)不到教學(xué)效果和最初的教學(xué)目的，還可能使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸降低。因此，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，要合適恰當(dāng)，無論是豐富多彩的圖片，還是內(nèi)容新奇的視頻，都不能過度使用。其次，教師要注重課堂教學(xué)的有效性，如果用簡(jiǎn)單展示就能理解的知識(shí)，就無須追求使用過多的資源形式來體現(xiàn)，否則，即使吸引了學(xué)生的注意力，但對(duì)課堂教學(xué)效果的提升并無實(shí)際意義。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，融合圖片、音頻、視頻等形式，學(xué)生可能過多地關(guān)注新奇的展示資源，而忽視了對(duì)基本歷史知識(shí)的理解和掌握。這樣一來，反而不利于歷史課堂教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)融合歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能嘩眾取寵，要選取合適的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的真正結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。
二、合理利用信息技術(shù)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的積極作用
（一）有利于提高教師的創(chuàng)新能力
信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了以往高中歷史教師僅僅依靠教材、板書等工具進(jìn)行語言性表述的教學(xué)形式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師對(duì)于信息技術(shù)的基本運(yùn)用也必須有與課堂教學(xué)相匹配的提升。這就要求教師需要在掌握基本歷史知識(shí)和素養(yǎng)的前提下，學(xué)習(xí)并熟練掌握相應(yīng)的信息技術(shù)的基本操作，并根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選取相關(guān)資料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、制作教學(xué)課件。在這個(gè)過程中，教師不斷學(xué)習(xí)和探索，也會(huì)使自身創(chuàng)新素質(zhì)不斷得到提升。
（二）豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感
由于歷史文化的長期積累，歷史學(xué)科有著豐富的知識(shí)內(nèi)涵，是對(duì)高中生進(jìn)行愛國道德情感培養(yǎng)的有效途徑。例如，在教授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容來分析中國的敗因。而課本中的展示材料非常有限，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)候，信息技術(shù)的應(yīng)用將大有裨益。結(jié)合文字、圖片、音頻和視頻等，通過展示北洋艦隊(duì)背水一戰(zhàn)而最終覆沒，李鴻章為保存實(shí)力而妥協(xié)退讓，使學(xué)生憤憤不平的感情油然而生。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答出，中國封建社會(huì)末期的屢戰(zhàn)屢敗，西方列強(qiáng)屢屢侵犯中國領(lǐng)土、肆意踐踏中國主權(quán)，正是由于清政府的腐朽和落后。進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果僅僅從器物層面學(xué)習(xí)西方，不能實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)。課堂內(nèi)容進(jìn)行到這里，學(xué)生必然已經(jīng)深受觸動(dòng)，教師這時(shí)候應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分析回答中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和歷史意義。
（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)思考
當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是師生主動(dòng)雙向互動(dòng)的過程。使用信息技術(shù)，不僅可以生動(dòng)形象地傳授歷史知識(shí)，還可以通過圖片、音頻、視頻等的運(yùn)用，使歷史課堂氛圍更加活躍。因此，信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在教授《巴黎公社》一課時(shí)，教師可以以歌曲《國際歌》作為本節(jié)課的導(dǎo)入，歌曲播放完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，歌曲體現(xiàn)了怎樣的歷史背景和國內(nèi)外環(huán)境，以及歌詞映射的具體歷史事件的發(fā)生過程和歷史意義，以及能夠給以后世界無產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)帶來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以使用幻燈片適時(shí)播放圖片介紹，同時(shí)配以合適獨(dú)特的點(diǎn)撥文字，使歷史課堂教學(xué)變得活靈活現(xiàn)。信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，可以大大活躍課堂教學(xué)的氛圍，而學(xué)生在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，合作探究，自主思考，分析得出自己的答案，有助于深刻理解歷史相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生自主思考與探究的能力。
（四）提高學(xué)生的歷史學(xué)科基本素養(yǎng)信息技術(shù)
在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥無味。豐富的歷史圖片，結(jié)合生動(dòng)形象的視頻，教師及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)回答，熱烈討論，真正達(dá)到了教學(xué)相長的效果。由此，學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)換為積極思考。與此同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，也滿足了不同水平學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)大有裨益。另外，在教材之外補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)和材料，有利于學(xué)生視野的開拓。伴隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生提取、分析和評(píng)價(jià)有效信息的能力也將大大提升。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)了積極合作，其學(xué)科基本素養(yǎng)和整體素質(zhì)也必將大為發(fā)展。
三、總結(jié)
科技發(fā)展日新月異，對(duì)于新課改背景下的高中歷史學(xué)科，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用利弊參半。因此，要合理運(yùn)用信息技術(shù)，不過度追求豐富多彩的教學(xué)資源，從而提升高中歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉景榮．淺談中小學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)的再提升［J］．教育探索，2001（11）．
［2］談?wù)袢A．課堂教學(xué)理論讀本［M］．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000.
作者：田雪；韓福松
第三篇：高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的意義
摘要：研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，是高中教學(xué)的一次大膽嘗試，它融合了知識(shí)和實(shí)踐，在嘗試中進(jìn)步。高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科，高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心及成績(jī)都有著直接的影響，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也完善歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，研究性學(xué)習(xí)的方式受到人們的關(guān)注，下面就介紹了研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂中的必要性、可行性和應(yīng)用性。
關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用
一、確立可實(shí)施的歷史研究性
教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，要求教師以真實(shí)、尊重的態(tài)度來講授歷史課程，通過歷史學(xué)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，逐步具備符合歷史的邏輯思維，提高自身素養(yǎng)。而大部分的歷史課堂中卻與這種現(xiàn)象相差甚遠(yuǎn)，高中課堂中大部分依然沿用以前的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力意識(shí)方面無法前進(jìn)，這一現(xiàn)象源于我國一直以來對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視，即教師迫不及待地將教學(xué)內(nèi)容傳遞，學(xué)生用“死記硬背”的方式記住知識(shí)點(diǎn)，為了考試時(shí)派上用場(chǎng)得到高分，這是一種錯(cuò)誤的教育觀念。我國注重前人創(chuàng)造的歷史，學(xué)生通過學(xué)習(xí)繼承前人得出的結(jié)論，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦、記憶，最后將知識(shí)化為分?jǐn)?shù)，并且以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來斷定學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的效果。歷史作為古人的生活歷程，本身就充滿了神秘感，所以最重要的是要提高學(xué)生了解歷史、獨(dú)立思考?xì)v史的能力。這一方法說來容易，但實(shí)施起來卻困難重重。歷史這門課程本來就只能依靠課本的內(nèi)容和教師的講解，不像其他課程一樣可以實(shí)踐，課堂上也缺乏學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，此外，在這堂課上，教師也很難實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)，不能與學(xué)生形成良好互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不能很好地被調(diào)動(dòng)起來。所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，在歷史課中加入研究性學(xué)習(xí)的方法是非常有必要的。
二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
近幾年，我國在很多教育改革文件中都指出要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多種角度的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)集主動(dòng)、樂趣、豐富為一體的過程，擺脫過去單一陳舊的學(xué)習(xí)方式，可見在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的配合更是必不可少，學(xué)生想要學(xué)習(xí)到知識(shí)，就需要教師的指導(dǎo)，否則一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都無法開展。因此教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先在自身提高的方面，教師要深入挖掘教材的深層內(nèi)涵，比如在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的過程中，教師先向?qū)W生介紹主要人物，然后講解主要人物的主要觀點(diǎn)，隨后讓學(xué)生通讀教材內(nèi)容，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程、主張、結(jié)果和影響進(jìn)行自主理解和分析，這會(huì)讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。其次在講課方式上要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，比如在講解“國民政府建立”一課時(shí)，可以結(jié)合建立的歷史背景、當(dāng)時(shí)實(shí)行的政策和國內(nèi)外情形來講解，結(jié)合多方面的知識(shí)內(nèi)容，既對(duì)以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，也對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了更合理的銜接，使學(xué)生更容易接受教材內(nèi)容；最后要與課外知識(shí)相連接，教學(xué)過程中不少有問題可以與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題相連，教師應(yīng)積極利用這之間的聯(lián)系，將歷史內(nèi)容現(xiàn)代化，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，培養(yǎng)學(xué)生用不同的眼光去解決問題。
三、課題的選擇要符合學(xué)生的能力
教師課題的選擇決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，所以被視為研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的開闊思維和學(xué)習(xí)方法上，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)吸收，形成合力的學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課題，將學(xué)生帶到正確的學(xué)習(xí)道路上。
1．與教材相連，促進(jìn)學(xué)生理解。首先課題的選擇要遵循教材的設(shè)定，教材針對(duì)性更強(qiáng)，更理解學(xué)生的知識(shí)水平，所以教師要從最基本的入手，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)步步深入，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，最后形成學(xué)習(xí)能力。有很多教師覺得應(yīng)該把所有內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，其實(shí)不必如此，教材本身就給了我們很好地指點(diǎn)。比如書中的學(xué)習(xí)延伸部分，就可以在實(shí)際內(nèi)容中開展調(diào)整，設(shè)計(jì)出相關(guān)的課題，使學(xué)生進(jìn)行深入的研究，對(duì)教材中的資料有一定的了解，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)教材的具體內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的感受是深刻的，也能體會(huì)到一些價(jià)值，可以大大提高學(xué)生參與的熱情。除此之外，還可以將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生開展研究，是學(xué)生的認(rèn)知更為深厚，同時(shí)也幫他們樹立起良好的學(xué)習(xí)信心。
2．結(jié)合實(shí)際，解決問題。我們都知道，歷史課程內(nèi)容最大的特點(diǎn)就是過去性、無法復(fù)制性，教師所講、學(xué)生所學(xué)也都是固定的、不可更改的歷史內(nèi)容，但這并不代表學(xué)生不需要關(guān)注當(dāng)下的事件，相反的，學(xué)生應(yīng)該更加關(guān)注當(dāng)下。我們對(duì)于歷史研究的目的就是要銘記歷史、不再犯下歷史中的錯(cuò)誤，要在歷史的學(xué)習(xí)中對(duì)當(dāng)今進(jìn)行審視。所以在課題設(shè)定時(shí)，要緊緊聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研究思考，實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)代的融合與溝通。即使學(xué)生的觀點(diǎn)并不成熟，但教師的責(zé)任就是不斷輔助學(xué)生走向成熟，變得更有遠(yuǎn)見。此外，日常生活也很重要，將歷史論點(diǎn)生活化可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，促進(jìn)問題的解決，如“我們身邊的歷史”等都可以讓學(xué)生進(jìn)行研究思考，探究歷史的關(guān)系，解決實(shí)際問題。
四、研究性學(xué)習(xí)方式
對(duì)學(xué)生的要求首先，研究性學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生提升自身對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)，他們的積極性就會(huì)大大提高，因此，在課堂中為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生通過自身努力來獲得知識(shí)，這樣的成果必然讓他們牢記于心；其次要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，教師講授的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力確實(shí)無限的，學(xué)生可以根據(jù)課堂上的內(nèi)容，再聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，去不斷探索挖掘更多有異于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來充實(shí)自己；最后，學(xué)生要結(jié)合自身?xiàng)l件，和老師建立良好的配合，使課堂氛圍更加輕松，在放松的狀態(tài)下掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，這不僅可以使知識(shí)點(diǎn)更加深刻，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)中可以有一定的運(yùn)用，長期下來學(xué)生還會(huì)形成同樣的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生來說都是終身受用的。
五、總結(jié)
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來的成果被越來越多的應(yīng)用在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐。在高中歷史教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要渠道，這需要教師在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生使用研究性學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力及思維能力，從而為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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作者：李佩杏
第四篇：高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系探究
摘要：高中歷史所涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)是非常多的，而且課程的安排時(shí)間是十分有限的。因此在進(jìn)行歷史課程知識(shí)講解的過程中，教師一定要進(jìn)行和科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，才能保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。高中歷史和初中歷史是有一定的銜接的，而且有關(guān)人員進(jìn)行編寫教材的時(shí)候，對(duì)于歷史有一定的認(rèn)識(shí)，才能將歷史知識(shí)銜接在一起。文章主要是分析了高中歷史課的教學(xué)體系，希望對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到一定的幫助。
關(guān)鍵詞：高中歷史課程；知識(shí)和教學(xué)體系；淺議
歷史這門學(xué)科的教育意義是非常重大的，而且在整個(gè)高中教育階段都發(fā)揮了很重要的作用。通過學(xué)習(xí)歷史能夠讓學(xué)生對(duì)古代知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)有一個(gè)對(duì)比，能夠讓學(xué)生更了解過去的知識(shí)，對(duì)過去的歷史有更深層次了解，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)生要想掌握高中歷史課程知識(shí)，取得良好的歷史成績(jī)，就需要對(duì)整個(gè)歷史內(nèi)容進(jìn)行理解。本文對(duì)于高中歷史，展開了詳細(xì)的分析，通過完善教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。
一、對(duì)于高中歷史課程的整體分析
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)體系的完善，一定要根據(jù)學(xué)生所處的實(shí)際情況進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)不一致，因此對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的手段，才能夠保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有一個(gè)平衡點(diǎn)。教師要使得學(xué)生能夠在高中歷史課程學(xué)習(xí)階段與初中課程銜接在一起。在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)術(shù)化情況非常明顯，教學(xué)存在的弊端需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳疲拍軌虼龠M(jìn)學(xué)生對(duì)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，編制人員要打破以往歷史學(xué)科編制存在的弊端，突破歷史學(xué)科編制的內(nèi)容。現(xiàn)階段的高中歷史課程知識(shí)都是以具體的模塊分析的內(nèi)容，以專題為基本單元，結(jié)合中外知識(shí)等內(nèi)容成為體系。從一定角度來分析，高中歷史課程知識(shí)結(jié)構(gòu)也有自身的優(yōu)勢(shì)，在表現(xiàn)內(nèi)容上，對(duì)這事處理更加靈活，而且專題性質(zhì)具有包容性的表達(dá)更為突出，知識(shí)選擇上所產(chǎn)生的個(gè)性化比較明顯，但是同時(shí)也存在很大的弊端。例如知識(shí)系統(tǒng)分離，專業(yè)化教學(xué)薄弱。高中歷史教學(xué)編制的過程中，首先要進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整，并且在調(diào)整的過程中，一定要降低歷史教學(xué)的專業(yè)化，讓歷史的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系。
二、如何構(gòu)建高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系
（一）優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)體系
在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建完善的歷史教學(xué)體系。完整的歷史教學(xué)體系，也就是說需要包含至少三個(gè)必修模塊，因此，最為關(guān)鍵的要素是在模塊之間要建立一定的聯(lián)系。必修課的三個(gè)模塊是將政治經(jīng)濟(jì)和文化分別分類的。具體的古今中外知識(shí)理論體系建設(shè)中，必須要具體設(shè)置并且加強(qiáng)三個(gè)方面的聯(lián)系，才能達(dá)到歷史教學(xué)的最佳效果。例如，在政治和經(jīng)濟(jì)中加強(qiáng)聯(lián)系，必修一中，根據(jù)當(dāng)今世界政治化格局有效地進(jìn)行聯(lián)系。在必修二當(dāng)中是實(shí)際的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，也具有某種聯(lián)系。教師應(yīng)該針對(duì)具體教學(xué)的內(nèi)容，有效把握在必修科目中歷史教學(xué)的歸納和總結(jié)，使得模塊之間結(jié)合在一起，學(xué)生就會(huì)從不同的角度來對(duì)歷史教學(xué)傳達(dá)出不一樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同形式的歷史文化，有效進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生傳達(dá)出最好的教學(xué)效果。
（二）繼承創(chuàng)新教學(xué)體系，完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
在大多數(shù)歷史教學(xué)大綱中，都有明確說明在現(xiàn)代社會(huì)歷史教學(xué)內(nèi)容有很好的參考價(jià)值。歷史的自身優(yōu)勢(shì)本身存在一定的借鑒價(jià)值，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容上也具有一定的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中一定要進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。當(dāng)前歷史教學(xué)體系有一定的弊端，需要引起教師和學(xué)生的充分重視。在以往的高中歷史教學(xué)過程中，出現(xiàn)了專題形式的教學(xué)方式，教師進(jìn)行中外歷史的專題教學(xué)，不僅豐富了歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，還為歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了新穎的模式。例如將民族、國家進(jìn)行一個(gè)歸納，也可以將經(jīng)濟(jì)政治文化進(jìn)行歸納，這樣可以對(duì)教學(xué)起到良好的輔助作用，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力也得到很大的提高。在進(jìn)行分析歷史閱讀過程中，需要從整體的角度進(jìn)行分析，全面了解歷史的發(fā)展情況，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度。
（三）加強(qiáng)模塊整合現(xiàn)階段
根據(jù)我國高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系的一些實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行一系列的調(diào)整。教育工作者需要借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育工作者，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念，推動(dòng)高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系的不斷完善和發(fā)展。在這一過程中，要加強(qiáng)高中歷史文化的整合，降低學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的難度，縮小知識(shí)的范圍，增大歷史教學(xué)視野。要清晰地認(rèn)識(shí)到只有將教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，才能夠促進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容的展開。教師可以將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，讓國內(nèi)外歷史文化能夠有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，對(duì)于知識(shí)的掌握效果也會(huì)提高。教學(xué)工作者可以將古今中外的歷史，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化這三個(gè)方面進(jìn)行分類，從整體上研究中西方經(jīng)濟(jì)、政治、文化三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生的古今中外歷史事件的理解也一定要從差別對(duì)待的角度進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠清晰地表達(dá)出歷史事件，并且從多個(gè)角度進(jìn)行歷史事件的分析。
三、結(jié)語
高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系，對(duì)于高中生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生全方位的培養(yǎng)都有一定的幫助。要想讓高中歷史教學(xué)內(nèi)容得到一定的認(rèn)可，高中歷史教學(xué)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體系的內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷融入新的歷史知識(shí)，對(duì)高中歷史教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在高中歷史教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新鮮的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)空間。教師一定要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科模塊的總結(jié)，使得歷史事件是由推理得出來的，加深歷史的神秘感，吸引學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張秀森
第五篇：史料教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用
摘要：史料教學(xué)是高考命題趨勢(shì)的要求，在高中教學(xué)中十分常態(tài)化，選取有效精煉的史料是前提，如何運(yùn)用史料教學(xué)，緊扣課堂的主題，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的提取、分析、歸納能力是高中歷史教學(xué)中要思考的問題。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用史料；高中歷史；有效；充分
梁?jiǎn)⒊f：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今者也。”史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。近幾年的高考全國一張卷歷史考題中，試題傾向于運(yùn)用史料來呈現(xiàn)問題的越來越多。從選擇題到材料論述題，我們可以看見大量史料的運(yùn)用。所以，我以人民版必修三專題三《新文化運(yùn)動(dòng)》一課為例探討如何運(yùn)用史料教學(xué)達(dá)到論從史出，史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析提取整合信息的能力。
一、史料教學(xué)的重要性
史料實(shí)證精神是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，根據(jù)史料辯證地分析問題理解歷史現(xiàn)象或歷史事物，所以在高中的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)材料提取和概括分析信息十分重要。
二、選取史料的幾點(diǎn)心得
（一）注重史料選取的真實(shí)性
史料分為地上、地下，一手、二手，我們平時(shí)較難從浩瀚的原始資料中直接提取史料，所以歷史教科書成了我們手中最便利的也是較為權(quán)威的資料，深入挖掘教材中的材料是我們要做的一項(xiàng)重要工作。同時(shí)，我們從網(wǎng)絡(luò)資源中選取的資料和從同仁的教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的材料也要注意校對(duì)之后才能使用。而且在選取史料時(shí)，盡量慎重使用除紀(jì)錄片外的影視資料，這些材料往往包裝加工色彩過重，有些甚至偏離了歷史。在《新文化運(yùn)動(dòng)》一課中，我所選取的史料部分是二手材料，梁?jiǎn)⒊段迨曛袊耪摗罚斞傅陌自捫≌f《藥》《祝福》節(jié)選，胡適的《蝴蝶》等文字和圖片資料。
（二）注重史料選取的有效性
史料教學(xué)最忌史料堆砌，不僅缺乏思考而且無效，史料選取要緊扣主題，要為課堂的主題服務(wù)，有效實(shí)用。以《新文化運(yùn)動(dòng)》一課為例，我以《新青年》到新青年為主題，力求架構(gòu)歷史背景，塑造新文化運(yùn)動(dòng)之前國民的迷信愚昧守舊形象，以舊稱新，在歷史情境中探討新文化運(yùn)動(dòng)的民主和科學(xué)是救世良藥，體會(huì)《新青年》雜志對(duì)國民改造的深刻影響。分為新邦舊民篇，新藥啟民篇，新象新民篇。這一課的知識(shí)容量大，在短短的45分鐘之內(nèi)難以做到面面俱到，那么課堂教學(xué)就必須有取舍，主題要突出，而選取的史料必須能夠貼合課堂的主題，緊扣核心，能夠使學(xué)生身臨其境，建構(gòu)歷史現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。這樣你所選取的史料才是有效的。為了讓學(xué)生更好地理解新文化運(yùn)動(dòng)的必要性，認(rèn)識(shí)在辛亥革命后社會(huì)仍然存在嚴(yán)重的迷信愚昧守舊心理，社會(huì)要進(jìn)步，國民性必須要改造。通過《藥》的“人血饅頭”節(jié)選，《祝福》中批判祥林嫂敗壞風(fēng)俗和趙五貞死在包辦婚姻之下這些材料來塑造新邦舊民的特點(diǎn)，材料直觀，有代表性，“人血饅頭”中的迷信愚昧，《祝福》中祥林嫂是舊道德的犧牲品，趙五貞是舊倫理的犧牲品，三者材料快速地建構(gòu)了歷史現(xiàn)場(chǎng)，并能夠緊扣主題，一目了然，幫助學(xué)生直觀理解了以三綱五常為核心的舊道德舊倫理下舊民的悲哀，并深思怎樣拯救，這樣也就可以承上啟下地引出《新青年》的創(chuàng)辦迎合了歷史發(fā)展的潮流。
（三）注重史料選取的精煉性
選取史料除了緊扣課堂外的主題，也精煉簡(jiǎn)要。新文化運(yùn)動(dòng)中文學(xué)革命是一個(gè)重要的內(nèi)容。如何處理白話文與文言文之爭(zhēng)，我以二胡論戰(zhàn)為例，選取了胡先骕的古詩詞“熒熒夜燈如豆，……片時(shí)猶繞柱也”，和胡適的白話詩《蝴蝶》對(duì)比，精簡(jiǎn)直觀，學(xué)生朗讀兩首詩后，能夠清晰認(rèn)識(shí)文言文與白話文的區(qū)別，思考二者在新文化運(yùn)動(dòng)中對(duì)新思想傳播中起到的不同作用，教學(xué)的目的就達(dá)到了。
三、史料上教學(xué)中的運(yùn)用
（一）在課堂中對(duì)史料的應(yīng)用
要避免蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)深挖史料的價(jià)值依照趙五貞之死這段材料為例，1919年11月14日，湖南省長沙市一名新娘在花轎上自殺，轟動(dòng)全國。長沙南陽街眼鏡店主之女趙五貞，不愿嫁給橘子園開古董店的吳某，在出嫁之日，私藏剃頭刀上轎，在抬赴吳家途中，割斷喉嚨，自殺身亡。據(jù)說，趙五貞最初曾許配某男，后來父母嫌男方家貧悔婚，姑娘不同意，但又不能違父母之命。問題（1）：這段史料發(fā)生在何時(shí)？是在1919年11月，后，也是新文化運(yùn)動(dòng)期間。問題（2）：為何還會(huì)發(fā)生包辦婚姻引發(fā)悲劇？學(xué)生討論得出舊倫理、舊道德依舊根深蒂固。問題（3）：為何引起全國轟動(dòng)？學(xué)生討論得出，因?yàn)椤缎虑嗄辍冯s志創(chuàng)辦后，民主、科學(xué)、進(jìn)步等新思想新道德的傳播使人們對(duì)舊禮教進(jìn)行批判。問題（4）：趙五貞之死值不值得？學(xué)生通過分析辯證地看待問題，認(rèn)識(shí)到一方面趙五貞用她的死來反抗包辦婚姻是勇敢的；另一方面也可看出封建家庭中子女人格不獨(dú)立，精神不自由，只能用極端的方式來抗議，可見在沒有民主的家庭子女是弱勢(shì)的，也僅能用死亡來抗議。由此可見，并不是越多的史料就越能說明問題解決課堂重難點(diǎn)，只有善于研究史料，深挖史料，才能引導(dǎo)學(xué)生多角度看待歷史，多維思考問題，善于發(fā)現(xiàn)，勇于分析。
（二）在課堂中對(duì)史料的運(yùn)用
要能夠有效解決課堂重難點(diǎn)，避免盲目使用史料一堂課的材料應(yīng)該是為了幫助學(xué)生解決問題的，在教材中就有的，能夠解決的，直接從教材中提取應(yīng)用，不應(yīng)為了增加史料而使用史料，無用且浪費(fèi)。在處理新文化運(yùn)動(dòng)前期的內(nèi)容時(shí)，我直接圈定教材中的段落，選定資料，要求學(xué)生整合教材信息，為教材中的新文化運(yùn)動(dòng)代表人物貼標(biāo)簽，必須剪短貼切，這樣就能加深學(xué)生對(duì)代表人物思想的理解，并提高了學(xué)生對(duì)民主與科學(xué)這一救世良藥的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生提取信息，歸納信息的能力。
（三）要辯證地分析史料，看待問題
以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對(duì)于舊社會(huì)、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時(shí)時(shí)皆思改造，萬口同聲要求一個(gè)‘新生活’”來評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)。問題（1）：何為“世界潮流”？問題（2）：何為“不安之象”？問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？問題（4）：當(dāng)時(shí)是“萬口同聲”要求“新生活”？由此學(xué)生思考新文化運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)向西方學(xué)與科學(xué)的解放運(yùn)動(dòng)，是符合時(shí)代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統(tǒng)，可見作者是認(rèn)為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實(shí)嗎？不可能萬口同聲，應(yīng)是社會(huì)中的一部分，應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的影響有了全面的認(rèn)識(shí)，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。
（四）運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在史料教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，可以引導(dǎo)學(xué)生思考的角度，但不能直接代替學(xué)生得出答案，那樣的話課堂教學(xué)根本沒有效果。高中學(xué)生的思維能力有時(shí)會(huì)讓人驚訝，要信任學(xué)生能夠在鍛煉中成長，給予學(xué)生展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，小組探究，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生分析材料，整合材料的能力。但是在學(xué)生思考的同時(shí)，要避免學(xué)生偏離課堂主題，可以鼓勵(lì)多元化認(rèn)識(shí)問題，但不能隨意曲解歷史，教師對(duì)課堂的駕馭也非常關(guān)鍵，在課前要做好大量的備課工作，既要備教材，又要備學(xué)生，對(duì)教師的課堂調(diào)度能力要求很高。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中是十分常態(tài)化的，如何選取適合有效精煉的史料，是史料教學(xué)的前提要素，這需要教師做大量的前期工作，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源便利，拿來主義盛行，教師對(duì)史料的選擇應(yīng)該更加慎重，只有有效服務(wù)于課堂主題的史料才是適合的，應(yīng)避免盲目使用史料。而如何運(yùn)用好史料，深挖史料的價(jià)值，充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，有效解決課堂中的重難點(diǎn)是教師要一直研究的問題。
參考文獻(xiàn)：
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［3］王光祈．工讀互助團(tuán)［A］．社團(tuán)（二）［C］．第369頁.
作者：任英華