高中語(yǔ)文教學(xué)札記范文

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第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的辦法。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。

2.語(yǔ)文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入

在農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過(guò)程的偏少。

3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)

當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來(lái)說(shuō)只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)范

①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問(wèn)題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問(wèn)題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書(shū)等;上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問(wèn);養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并能提出意見(jiàn);回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書(shū)寫(xiě)，字要寫(xiě)得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見(jiàn)，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。

2.完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。

選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見(jiàn)，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門(mén)學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。

3.結(jié)合實(shí)際，就地取材

農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對(duì)這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實(shí)敘述――把所見(jiàn)所聞的人與事在頭腦里或書(shū)面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達(dá);③議后加評(píng)――某一學(xué)生對(duì)所敘之事加以議論之后，其他學(xué)生可據(jù)此加以評(píng)論;④評(píng)后成文――把反映的事情記錄下來(lái)，或就某一事例寫(xiě)議論札記，或把本節(jié)課的實(shí)況寫(xiě)成報(bào)道，等等。在教學(xué)過(guò)程中，反映問(wèn)題要相對(duì)集中，發(fā)言學(xué)生要面廣，教師要疏解、引導(dǎo)。

第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實(shí)施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識(shí)沒(méi)有講或沒(méi)講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)。 特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致能理解即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接是個(gè)普遍的問(wèn)題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)都面臨這個(gè)問(wèn)題。近三年來(lái)，我們?cè)诟咧行陆滩牡氖┙讨校罡懈咭徽Z(yǔ)文教學(xué)效率不高，課時(shí)由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，但到高一考試，成績(jī)總是不夠理想。為此，為了提高高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試的質(zhì)量和水平，近年來(lái)，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級(jí)試開(kāi)閱讀課，周課時(shí)5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類(lèi)雜志幾十余種，堅(jiān)持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開(kāi)闊了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文成績(jī)有了一定的提高。另一方面，通過(guò)集體備課，大家把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對(duì)于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

第3篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0045―01

美國(guó)教育家華特?B?科勒涅斯克的名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”隨著“大語(yǔ)文教育”的實(shí)踐，“開(kāi)放式”作文教學(xué)被廣泛提倡和應(yīng)用。而高中語(yǔ)文的“開(kāi)放式”作文教學(xué)是把講讀教學(xué)同作文教學(xué)結(jié)合，以作文為核心輻射到語(yǔ)文課堂甚至是其他學(xué)科和生活的各個(gè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行作文能力訓(xùn)練的模式。它倡導(dǎo)師生理念的開(kāi)放，教學(xué)手段的開(kāi)放，考試評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放等。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，“開(kāi)放式”作文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，解放教師和學(xué)生的頭腦，使學(xué)生主動(dòng)而有信心地進(jìn)行寫(xiě)作。

一、“開(kāi)放式”作文教學(xué)的意義

1. 能促使學(xué)生釋放心靈，張揚(yáng)個(gè)性。“開(kāi)放式”作文教學(xué)倡導(dǎo)在寫(xiě)作時(shí)要“吾手寫(xiě)吾口，吾心抒吾情”，在作文中寫(xiě)出自己的真情，寫(xiě)出自己的個(gè)性，把一個(gè)真實(shí)的我、一個(gè)真實(shí)的世界展現(xiàn)在讀者面前。

2. 能促進(jìn)各學(xué)科之間的融合。“開(kāi)放式”作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)式的多維度結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)主義的教學(xué)理論、“人本主義”教育思想等為基礎(chǔ)，以課堂實(shí)踐為先導(dǎo)，以學(xué)生自由、創(chuàng)新的表達(dá)和終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為目的，能夠促進(jìn)各學(xué)科之間的融合。

3. 能活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)中教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的各種觀察能力，把積累的素材儲(chǔ)存在憶中或記錄在卡片上，等到學(xué)生寫(xiě)作時(shí)再幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，促進(jìn)思維的活躍、開(kāi)放。記憶的倉(cāng)庫(kù)被打開(kāi)后，學(xué)生就不會(huì)為無(wú)米之炊而發(fā)愁了。

4. 能實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的三個(gè)突破。語(yǔ)文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，而“開(kāi)放式”作文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上突破了課本的限制；在教學(xué)空間上突破了課堂的限制；在教學(xué)對(duì)象上突破了學(xué)生同一要求的限制。

二、高中語(yǔ)文開(kāi)展“開(kāi)放式”教學(xué)的有效途徑

1. 強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。只有生活充實(shí)了，才會(huì)抒發(fā)出真實(shí)的、深厚的情思來(lái)，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出好的文章。高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的能力。所以在作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，起到鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、師范、點(diǎn)評(píng)的作用。只有真正激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平。

2. 注重開(kāi)放課堂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足課堂，著眼課外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，構(gòu)筑全方位、立體化、多元化的開(kāi)放課堂，發(fā)揮它的延展性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，用“心”去觀察，關(guān)注社會(huì)生活，用“心”去感悟，要求學(xué)生寫(xiě)生活札記，用“心”去練習(xí)，這樣在開(kāi)放的課堂外能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和情感的真實(shí)性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力和發(fā)散式聯(lián)想能力，使學(xué)生善于想象，懂得辨證，更有個(gè)性。

3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教給學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識(shí)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，由滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與結(jié)果并重，由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容、特色、文體去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教法，讓學(xué)生自主探究、體悟、驗(yàn)證、啟發(fā)。采用靈活的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)一步開(kāi)放課堂，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教育。