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一、信息素養(yǎng)的內涵

信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)最早是在1974年由美國信息產業(yè)主席保羅·車可斯基(Paul.Turkowski)提出來的,定義為:“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。”后來,有關信息素養(yǎng)的定義陸續(xù)出現,其中比較權威的是美國國家信息素養(yǎng)論壇在1990年提出的信息素養(yǎng)人的標準:(1)了解自己的信息需求;(2)承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎;(3)能在信息需求的基礎上系統(tǒng)闡述問題;(4)具有識別潛在信息源的能力,能指定成功的檢索策略;(5)能檢索信息源,包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術;(6)具有評價信息的能力;(7)能為實際應用而對信息進行組織;(8)具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力;(9)能采用批判性思維,利用信息并解決問題。

結合我國教師信息素養(yǎng)的現狀,筆者認為,信息化社會教師的信息素養(yǎng)包括四個方面,即:信息意識(敢不敢與想到沒想到)、信息道德(對不對)、信息知識(知不知)、信息能力(會不會)。

二、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓模式

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的,需要進行長期、有計劃、有步驟的訓練。經過幾年的研究與探索,我們初步構建了切合高中學校實際的“理論引導——觀摩引路——自我實踐——交流研討——自我再實踐——考核評比”的教師信息素養(yǎng)分層培養(yǎng)和培訓模式。

1.理論引導

理論引導即理論培訓,著重提高教師的信息意識,同時注重提高教師的信息能力。通過專題講座、錄像資料學習等手段,對當前教育教學中的熱點和難點進行解讀和學習,提高教師對信息素養(yǎng)的認識和對相關理論、知識的理解。

根據培訓內容和教師層次不同的問題,我們采用“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法。考慮到教師的工作任務比較繁重,學校定期安排集中培訓,同時主要安排教師通過網絡自學,讓教師在自學與交流的過程中逐步提升信息素養(yǎng)。

2.觀摩引路

在每次理論培訓之后,學校都要及時組織骨干教師進行示范引路,全體教師觀摩。先是授課教師進行說課,然后是上示范課,接著由業(yè)務領導、教師代表進行評課。這樣就給教師的備課到上課再到評課指明了方向,講清了思路。另外,還積極開展專家引領,由學科帶頭人進行學科的示范引領。這些都對教師信息素養(yǎng)的提高起到了舉足輕重的作用。

3.自我實踐

理論培訓和觀摩引路是一個開闊思路、提高認識的過程,教師素養(yǎng)的真正提高還要靠個人的努力。因此,我們更注重在教學實踐中去鍛煉和檢驗教師的信息素養(yǎng)水平。學校每周安排3~4節(jié)各學科教師的觀摩課,輪流進行,讓每位教師都有體驗和展示的機會。觀摩課要求根據需要適度地體現現代教育技術手段在教學中的應用,本學科教師全部參加聽課,其他教師自愿聽課。通過教學匯報活動,使理論和實踐有機結合起來,提高了培訓效果。

4.交流研討

開展研討活動,并形成制度。每節(jié)觀摩課后,由分管領導組織進行評課,授課教師簡要介紹自己的思路,各聽課教師分別發(fā)表自己的意見或建議。通過聽課、評課等形式,重點教師運用信息技術特別是現代教育技術的優(yōu)點和缺點,研討原因,并找出具體解決措施。

5.自我再實踐

根據評課和交流研討的情況,我們要求每位教師再設計一節(jié)課,要求重點根據評課時聽課領導和教師的建議進行設計修改。教學設計完成后,先由教師自己在課堂上實踐,總結經驗,更主要的是查找存在的問題。目的是通過再實踐強化教師的認識,提升教師的信息素養(yǎng)。

6.考核評比

每學期我們都要對開展的培訓活動進行考核驗收,考核形式有集中驗收、隨堂驗收等。我們依據對信息素養(yǎng)的認識,結合相關文獻資料,制訂了教師信息素養(yǎng)目標檢測體系,并逐步修改完善。以此為依據,我們又設計了不同的評價量表,在每次培訓或觀摩課后都要對相應教師進行評估,檢驗培訓的效果。對于考核不合格者,要求參加強化培訓,同時不能參加評優(yōu)和晉級。

當然,教師信息素養(yǎng)的內涵也是不斷變化發(fā)展的,因此,教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓也是一項不斷發(fā)生變化的工作,我們應不斷改進培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內容和方式方法。