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摘要：高中的新課程教學(xué)理念，要求高中教育從應(yīng)試教學(xué)向能力培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐性能力為核心的教育改革，使高考的形勢發(fā)生了變化。高中化學(xué)是培養(yǎng)和提高高中生的研究能力、探索能力的科目，在新高考的新形勢下，為了學(xué)生的成績與能力得到共同發(fā)展，化學(xué)科目的教學(xué)要比以往的高考復(fù)習(xí)，增加更多的備考策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新高考；備考策略

一、引言

教育改革對培養(yǎng)高中生的能力要求越來越高，體現(xiàn)在高考的題型上。許多師生對于高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，脫離了原有的教學(xué)思路。無法駕馭教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考復(fù)習(xí)中顯得慌亂，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量，不利于迎戰(zhàn)高考。探討高中化學(xué)新高考的策略在教學(xué)過程中尤其重要。

二、解讀綱要，掌握新課程的備考目標(biāo)

備考前老師要比較教育改革前后的教學(xué)內(nèi)容、模式的差異，弄清現(xiàn)行的《考試綱要》《普通高等學(xué)校的招生全通統(tǒng)考》等綱領(lǐng)性教育文件，對教育改革后高中化學(xué)的具體要求。認(rèn)真解讀《考試大綱說明》的內(nèi)容，教學(xué)中有的放矢?；瘜W(xué)科目是理科綜合之一，與物理、生物同一時(shí)間考試，時(shí)間分配彌足珍貴。這就需要在平時(shí)教學(xué)過程中，對主干知識按照考試的相關(guān)說明進(jìn)行一定范圍的控制，圍繞主干知識輔助部分重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，同時(shí)在備考的過程中壓力也更低，信心更強(qiáng)。

三、新高考的化學(xué)備考策略

（一）分析全國高考試題，體會(huì)高中化學(xué)的教學(xué)傾向

通過近幾年高考的化學(xué)試卷展開分析，不難發(fā)現(xiàn)，高考的化學(xué)科目側(cè)重點(diǎn)就是基本知識與基本技能的考核。試題的設(shè)置特點(diǎn)，是讓學(xué)生運(yùn)用獲取的基本知識、技能來獲取和理解信息，在此基礎(chǔ)上完成對問題的解決方法和途徑。在完成基礎(chǔ)知識考核的同時(shí)突出對學(xué)生能力和技能的考核，是一種運(yùn)用化學(xué)知識靈活解決化學(xué)問題的思維靈活性的考核。歸納高考試卷題型特點(diǎn)可以分為兩大方面：一，重視基礎(chǔ)知識及化學(xué)的核心知識，高考試卷的考點(diǎn)是按照考核大綱進(jìn)行命題；二，重視學(xué)生能力和技能的考核，考查學(xué)生化學(xué)科目的核心素養(yǎng)。這兩大方面分四個(gè)層次：一，考核的是學(xué)生的技術(shù)和能力，并向化學(xué)的計(jì)算思想和實(shí)用價(jià)值方向發(fā)展；二，對圖表及化學(xué)數(shù)據(jù)的處理能力考核，如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及電解質(zhì)溶液的溶解度或?qū)щ娦缘?；三，考核學(xué)生對考試題目的閱讀能力，在閱讀中找到解決問題的信息和方法，從而使問題得到解答；四，考核知識的創(chuàng)新能力和遷移能力，考題既具備化學(xué)科目的特點(diǎn)又具備層次鮮明的知識特點(diǎn)，加大了不同層次學(xué)生的發(fā)揮空間。通過對以往高考試卷的分析歸納，對高中化學(xué)課堂的教學(xué)確定了教學(xué)方向。

（二）分析學(xué)情，提高備考質(zhì)量學(xué)情的掌握，決定了施教的策略。

教綱基本指出了復(fù)習(xí)的范圍與培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展方向，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)情況，重視學(xué)生能力方面的成長，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，尊重客觀實(shí)際，做好知識銜接。如，學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間比其他科目要晚，而且在一年時(shí)間里接觸的化學(xué)概念和常識與高中化學(xué)知識的深度和廣度相差太遠(yuǎn)。在知識的銜接上是一種明顯斷層。要減輕更為抽象的化學(xué)教學(xué)難度，需要學(xué)生找到適合自身在模塊中的備考方式。如教學(xué)《生活中常見的兩種有機(jī)物》，針對性地歸納有機(jī)物的類型差異和特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少更多的繁瑣。又如在有機(jī)化學(xué)中，高中化學(xué)對“苯”的講述并不詳盡，為了激發(fā)學(xué)生對抽象事物的興趣，結(jié)構(gòu)講解之后，可以把知識引入苯在現(xiàn)實(shí)中接近四十多年的經(jīng)歷過程，增加學(xué)生對化學(xué)知識的親切感，提高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知能力，樹立化學(xué)科目的核心素養(yǎng)。而對于較難理解的知識，需要學(xué)生親手操作直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如通過使用實(shí)驗(yàn)銀鏡反應(yīng)、溴水褪色等實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)撤N醛所含有的官能團(tuán)，從而提高對醛的性質(zhì)的掌握。

（三）樹立學(xué)科的素養(yǎng)教學(xué)理念，為新高考服務(wù)新課改的探究模式必須堅(jiān)持。

高中化學(xué)知識難度大時(shí)間緊，導(dǎo)致有些老師又對“填鴨式”的教學(xué)方法有所回歸，即把化學(xué)知識劃分出幾大模塊，結(jié)合每個(gè)模塊作出相對應(yīng)的解題攻略，不運(yùn)用科學(xué)的理念進(jìn)行推演，讓學(xué)生死記硬背，單純地為高考而機(jī)械記憶，在知其然而不知其所以然的枯燥學(xué)習(xí)中，使化學(xué)學(xué)習(xí)變成了應(yīng)考學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值得不到體現(xiàn)。雖然許多學(xué)生經(jīng)過化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠解答一些比較難的化學(xué)習(xí)題，但是在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的成績并不理想。提高學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)要注重學(xué)生對問題的探究能力培養(yǎng)，結(jié)合每個(gè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)展開與討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在學(xué)生主觀意識的驅(qū)使下，才能把知識點(diǎn)融會(huì)貫通到新高考中去。

（四）創(chuàng)新備考方法，優(yōu)化備考質(zhì)量備考方法

需要結(jié)合考綱、考卷、學(xué)情的分析創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，提高備考質(zhì)量。如先學(xué)后教。先學(xué)后教是借助學(xué)生獨(dú)立的自主性學(xué)習(xí)為主，教師的課堂教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。例如復(fù)習(xí)“乙酸乙酯的制備”之前，布置小組活動(dòng)方案，教師根據(jù)班級人數(shù)和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組，小組協(xié)調(diào)完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告及方案的設(shè)計(jì)，以保證全員參與，交流討論。實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)真撰寫記錄歸納總結(jié)乙酸乙酯制取的方法和乙酸乙酯性質(zhì)的驗(yàn)證，老師在此期間點(diǎn)撥問題糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量；又如先教后學(xué)。對于化學(xué)知識的核心內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，老師要借助課堂教學(xué)先講解，然后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展討論，引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上研究總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在降低難度中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

新高考的備考過程中，教師要從多角度探討當(dāng)前高考的具體形勢。研讀考綱，駕馭教材，樹立適合學(xué)生知識和能力共同發(fā)展的教學(xué)理念，深刻理解和掌握新高考的發(fā)展形勢，理清考點(diǎn)框架，減輕考生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效果，展示教師的引導(dǎo)和教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］于世潔，徐寧漢，楊帆等．新高考改革下高校選考科目的制定［J］．清華大學(xué)教育研究，2015，23（2）：32－36.

作者：金超云；黃峰