法律教育對(duì)職業(yè)道德的價(jià)值研究范文

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一、概要的道德內(nèi)涵

法律職業(yè)這一范疇內(nèi)的道德，在職業(yè)活動(dòng)路徑下形成，折射了倫理關(guān)聯(lián)，并能規(guī)制現(xiàn)有的共同體。法律職業(yè)搭配著的準(zhǔn)則，密切銜接著職業(yè)化這樣的進(jìn)展。法律職業(yè)有著專有的業(yè)務(wù)特性、專有的職責(zé)，因此也搭配著獨(dú)特的紀(jì)律框架、道德層級(jí)內(nèi)的規(guī)制等。法律職業(yè)這樣的主體品性，是道德準(zhǔn)則銜接著的內(nèi)化過(guò)程，它表征著個(gè)體現(xiàn)有的道德水準(zhǔn)、品質(zhì)能達(dá)到的獨(dú)特境界。通常情形下，職業(yè)架構(gòu)下的道德品質(zhì)，整合了法律認(rèn)知、法律層級(jí)內(nèi)的意志、職業(yè)固有的行為。法律職業(yè)這一范疇的道德，可以分出道德認(rèn)知、道德架構(gòu)下的情感、法律領(lǐng)域內(nèi)的道德意志、對(duì)法律特有的信念、外顯態(tài)勢(shì)下的道德行為。法律職業(yè)，帶有特殊的指向；這一職業(yè)架構(gòu)下的主體，也要涵蓋著特有的獨(dú)立地位，不要被外在層級(jí)內(nèi)的要素干擾。然而，法律機(jī)構(gòu)固有的獨(dú)立性，決定了這一機(jī)構(gòu)內(nèi)的職業(yè)者，不能依憑自身愛(ài)好，而選取出某一案件。這樣的選取流程，要被現(xiàn)有的規(guī)則約束，才能維護(hù)好法律這一職業(yè)應(yīng)有的秩序。

二、教育應(yīng)有的塑造價(jià)值

法律教育，不應(yīng)單純?nèi)鬟f這一領(lǐng)域內(nèi)的法學(xué)知識(shí)、專用的認(rèn)知技術(shù)等，還應(yīng)著力去培育同學(xué)的修養(yǎng)及道德。法律被看成特有的職業(yè)，因此，它要接納某些手段，向同學(xué)傳遞這一職業(yè)搭配著的義務(wù)責(zé)任。塑造職業(yè)架構(gòu)下的道德，要依托現(xiàn)有的法學(xué)院。從意向傳遞這一視點(diǎn)看，可以直接去傳遞道德認(rèn)知；從內(nèi)化這一視點(diǎn)看，可以間接去傳遞道德認(rèn)知。法學(xué)教育銜接著的院校，要對(duì)院校內(nèi)的同學(xué)，傳遞精準(zhǔn)的道德認(rèn)知。本源層級(jí)內(nèi)的法學(xué)知識(shí)，能延展學(xué)生的理性，并培育出現(xiàn)代架構(gòu)下的道德精神；在接納認(rèn)知的路徑下，可以運(yùn)用特有的間接辦法，讓同學(xué)明晰這一職業(yè)應(yīng)有的道德。法律教學(xué)帶有實(shí)踐理性，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了體悟?qū)嵺`、親自去認(rèn)知這種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣做，能促動(dòng)道德的升高，建構(gòu)起合規(guī)的培育機(jī)制。

三、設(shè)計(jì)出可用的職業(yè)課程

法律職業(yè)架構(gòu)下的道德，要通過(guò)院校現(xiàn)有的法律課程，予以延展和傳遞。因此，設(shè)定出職業(yè)道德這一類別的科目，能讓同學(xué)接納體系架構(gòu)下的職業(yè)道德。法律這一職業(yè)涵蓋著的道德，是共同體要依循的準(zhǔn)則，可以劃歸成認(rèn)知的范疇。法律架構(gòu)下的職業(yè)道德，帶有獨(dú)特的體系、獨(dú)特的評(píng)判指標(biāo)及邏輯。因此，可以設(shè)定出這樣的課程，直接讓同學(xué)接納法律架構(gòu)下的職業(yè)倫理，增添同學(xué)現(xiàn)有的道德認(rèn)識(shí)。同學(xué)只有明晰了法律職業(yè)架構(gòu)下的根本倫理，才能提升原有的道德素養(yǎng)。對(duì)道德準(zhǔn)則的接納和認(rèn)同，能協(xié)助同學(xué)去辨識(shí)是非；把接納到的知識(shí)，更替成內(nèi)化的信念，落實(shí)在現(xiàn)有的行動(dòng)中。

四、尋找到可用的培育路徑

在法學(xué)教育這一路徑下，開設(shè)特有的道德課程，能培育同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，提升同學(xué)原有的道德人格。從本源層級(jí)上看，要把法律架構(gòu)下的職業(yè)倫理，內(nèi)化成自覺(jué)接納的道德規(guī)則。同學(xué)首先要信任這樣的規(guī)則，然后才去接納它們，最后培育起應(yīng)有的情感認(rèn)知。因此，職業(yè)道德這一類別的教育，要把體系內(nèi)的道德認(rèn)知，內(nèi)化成同學(xué)的品德。同學(xué)不僅要明晰現(xiàn)有的道德規(guī)則，還要上升成信念。單純依憑設(shè)定出來(lái)的課程，很難促動(dòng)這樣的信念，也很難深化現(xiàn)有的道德認(rèn)知。法律職業(yè)架構(gòu)下的道德教育，要著力去提升同學(xué)的辨識(shí)能力、判別類的能力。在道德推理這一框架內(nèi)，要間接去接納律師的認(rèn)知理念，并形成應(yīng)有的道德修養(yǎng)。法律職業(yè)這一層級(jí)內(nèi)的道德，要被看成特有的態(tài)度情感，區(qū)別于這個(gè)框架下的根本知識(shí)。本源的法律知識(shí)，可以經(jīng)由口頭講解，讓同學(xué)明晰和接受；而職業(yè)框架內(nèi)的道德，只能經(jīng)由解析，讓同學(xué)間接去接納和辨別。經(jīng)由課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)能建構(gòu)起特有的價(jià)值體驗(yàn)。職業(yè)道德這樣的觀念，折射了人們固有的關(guān)聯(lián)；法律共同體，有著互通的愿望，在互通和理解這樣的根基之上，才能產(chǎn)出共同的認(rèn)知及辨識(shí)行為。要體悟到他人情感，就要在特有的關(guān)聯(lián)中，親身去體悟這樣的角色。法律職業(yè)銜接著的道德教育，帶有獨(dú)有的屬性。這樣的狀態(tài)，決定了這一層級(jí)內(nèi)的教學(xué)，要接納互通的理念，為同學(xué)供應(yīng)情感體悟和辨識(shí)的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把現(xiàn)有的職業(yè)道德，更替成道德辨識(shí)能力、法律架構(gòu)下的推理能力，并促動(dòng)人格的形成。慣用的教學(xué)路徑，主要去傳遞現(xiàn)有的道德知識(shí)。這樣做，可以讓學(xué)生建構(gòu)起職業(yè)道德固有的體系，然而，卻很難促動(dòng)內(nèi)化。因此，要在慣用的課程中，吸納更多的案例，讓同學(xué)親自辨識(shí)和推理。道德層級(jí)內(nèi)的理念，密切關(guān)涉到職業(yè)潛藏著的情感。為此，可以借鑒現(xiàn)有的先進(jìn)方式，滲透進(jìn)更多的案例，并創(chuàng)設(shè)出特有的示范路徑。

五、結(jié)束語(yǔ)

法律框架內(nèi)的職業(yè)道德，應(yīng)被劃歸成道德認(rèn)知這一范疇。法律職業(yè)必備的道德，不同于本源的法律知識(shí)，或者帶有普遍性的認(rèn)知技能。因此，要接納間接的路徑，去傳遞這樣的職業(yè)道德。要讓學(xué)生體悟出教育流程潛藏著的價(jià)值觀念，形成特有的認(rèn)同感，并把這樣的職業(yè)道德，融匯進(jìn)職業(yè)以內(nèi)。

作者：吳慧單位：廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校