翻轉課堂模式在大學英語教學中的意義范文

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［摘要］翻轉課堂教學模式是一種以學生為主體，教師輔助學生完成課堂學習活動的教學模式。其特點主要體現在強大的交互性、學習的自主性培養以及對于先進教育技術的應用上。在我國當前大力進行高等教育改革的背景下，通過互聯網等先進信息技術的應用，把翻轉課堂教學模式廣泛并深入的推廣到大學英語教學的各個環節中去，把實現學生自主學習能力的提高以及大學英語教學理念的徹底變革作為互聯網+背景下翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的根本目標。基于這樣的認識，文章從翻轉課堂教學模式的優勢出發，分析翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的障礙，并提出相應的建議。

［關鍵詞］互聯網+;翻轉課堂教學模式;大學英語教學;傳統教學

翻轉課堂指的是學生在上課前通過視頻或音頻等多媒體教學資源自主完成教師安排的學習內容，并通過網絡檢測學習的效果，發現和記錄下自主學習中的問題，然后帶著問題到課堂上，通過課堂討論、學習、交流互動等形式完成對所學知識的深入理解、熟練掌握。換言之，“翻轉課堂是一種側重知識的內化和使用的創新型教學模式，具有靈活、高效以及互動性極強等多種優勢”。進入21世紀，互聯網的快速發展使教育界發生了觀念性的轉變，“網絡和計算機技術在教育領域的應用使翻轉課堂教學模式變得可行。”在翻轉課堂教學模式下，學生在課外完成了知識的學習，課堂成了老師與學生之間、學生與學生之間交流互動、答疑解惑的場所，教學效果得以提高。這種新型的教學形式是對傳統教學模式的顛覆，它顛覆了我國傳統以教師為主導的教學模式，徹底改革了傳統課堂“先教后練”的學習模式，老師在課堂上的作用更多的是去回答學生的問題，引導學生去解決問題。同時，學生可以通過網絡獲得優質教育資源，而不是單純依賴教師獲取知識。當前，在互聯網+背景下，頗受爭議的大學英語教學改革應主動讓先進的科學技術融入到具體的教學活動中，更加強調學生的主體地位，讓合作、探究等新型教學模式成為課堂的主角。因此，翻轉課堂在大學英語教學中的應用有很大的改革意義和應用前景。翻轉課堂模式的本質主要體現在“翻轉”這個詞上，翻轉是對傳統課堂內外的一個觀念翻轉，也是對教師與學生課堂角色地位的一個翻轉。它與眾多的其他教學模式一樣，都有一定的限制和先決條件，這也是翻轉課堂在大學英語教學實施過程中遇到的主要障礙。那么，到底如何在大學英語教學中應用翻轉課堂模式呢?下面將一一進行闡述。

一、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用優勢

(一)增強交互性

在傳統的大學英語課堂教學中，學生是知識的被動接受者，課堂氣氛依賴于教師的情緒、知識引導以及教師對課堂的把握能力，很難充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，學生對知識的習得長期處于“要我學”的尷尬境地，而不是“我要學”的狀態。因此，傳統意義上的課堂教學很容易出現沉悶、呆板的英語課堂教學氣氛，這種氣氛嚴重制約了學生學習英語的積極性，從而形成教學效果的惡性循環。而翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，能夠把翻轉課堂以及互聯網強大的交互性優勢發揮出來，使學生成為課堂的主體，能夠使學生的個體性和差異性得到充分的體現。在翻轉課堂模式下的大學英語教學中，學生由知識的被動接受者轉變為主動者，學生主動參與學習，教師輔助學生學習，大學英語教學從傳統的高度統一化轉變成了高度個性化的學習活動。通過網絡學習平臺，實現了師生之間以及生生之間的相互交流與溝通，對學生英語學習和團結協作能力的培養都大有裨益。因此，相對于傳統的教學模式，翻轉課堂教學更具有交互性，教師可以通過文字、聲音、視頻等不同形式來增強學生的英語學習和記憶能力。

(二)提高學生學習的自主性和學習英語的興趣

翻轉課堂教學模式不僅是對傳統課堂教學方式和內容上的一種顛覆，更是一種教學理念的顛覆。翻轉課堂的教學模式整體構建的目的就是為了改變傳統教學理念在整個模式下的僵硬的、沉悶的教學現象，除了更好更快地達到教學目標之外，還要提高學生學習的自主性，培養學生的學習英語的興趣。在互聯網+背景下，翻轉課堂教學能夠通過對高科技學習工具的合理利用，采用多種教學方式，最大限度地發揮科技之長促進學生的學習。如交互式教學、投影教學、視頻教學等多種教學形式皆可采用，以更好地保證良好的教學效果。信息手段的介入為增加學習的趣味性、生動些、可重復性提供了便利，學生可以隨時隨地學習，不但可以在課堂外進行自控式的新知識學習，查閱自己感興趣的英語知識，而且最大限度地保障了學生在寬松自由的英語學習環境下的英語學習狀況和能力的培養。

(三)發展性

教學體系的構建翻轉課堂教學模式實現了動態性教學過程和發展性教學評估體系的初步構建。不同于以往傳統的大學英語教學模式或者通過一些“換湯不換藥”的大學英語教學改革，它能夠從教學理念這個最根本的教學觀念來進行教學改革。通過對現代先進教育技術的運用，更好地實現教學理念的轉變，并且在對以往的教學體系進行改革的過程中，舍棄掉量化性的教學評估環節，把教學評估的中心放到日常教學對學生學習情況的整體考察上來，從而從根本上杜絕了在分數上互相攀比的不良教學評估體系。對于學生個體的重視以及對小組形式的教學形式的重視使得翻轉教學更加注重學生能力的培養，而不是分數的多少。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的障礙

(一)翻轉課堂教學模式

在學科適用性上的探索與突破方面翻轉課堂從2007年出現在美國教學中，并在2011年正式引入我國教育教學中來。自從“翻轉課堂”流行以來，在全國大中小學校取得了一定的成效，但是，對于翻轉課堂教學模式的研究和實踐探索大多還處于試驗階段，對于權威的教學數據以及教學示范案例的推廣與宣傳還處在較低的開發探索階段。無論從教學觀念、學科適用性以及教學設施的要求都還停留在較低的水平層次上，因此，翻轉課堂實施的過程中，改革的重點和難點主要集中在課堂時空之外的自主性的視頻教學上。大學英語是一門語言類文科學科，翻轉課堂在文科和語言類的學科教學探索上還處在一個較低探索階段，加之學生在自主學習上缺乏一定的參考，包括用語環境、語法差異等等學科難點本身就使得大學英語的翻轉課堂改革存在著巨大的挑戰。這些都是需要進行積極的探索和突破的問題。

(二)缺乏信息技術的必要幫助

翻轉課堂對于學校軟、硬件設施有很高的要求。課堂的視頻教學的錄制以及學生自主性的視頻教學知識的整理都需要一定的硬件設施作為基礎，并且校園的網絡學習平臺建設問題也是大學英語翻轉課堂的教學環境的一部分。如何實現師生、生生之間的無縫交流以及如何得到專業英語教學人士的技術支持都是擺在我國高等教育翻轉課堂改革的一個個難點。

(三)翻轉課堂教學模式真正落到實處有一定困難

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色已轉變為學生學習的促進者與指導者。因此，教師必須具備一定的教學技能:一是能熟練地組織學生的學習活動，如小組討論、小組學習等;二是能制作、開發英語知識講解的教學視頻、課件，并能制作和利用“微課”、“慕課”等先進的教學手段等。這些都大大增加了教師的工作量和工作壓力，很多教師嗤之以鼻。同樣，部分學生習慣于傳統的被動教學，對教師的依賴性較強，不適應翻轉課堂教學模式，在翻轉課堂學習的過程中自主學習能力差，無法正確掌握學習重點和難點。因此，在開展翻轉課堂教學模式的過程中應加強教師之間的合作，共同分擔教學任務，減輕教師的工作壓力;還要加強對學生的引導，重點培養學生的自主學習能力，增強學生的學習自信心，只有這樣才能使得翻轉課堂落到實處，真正發揮其優勢。

三、翻轉課堂在大學英語教學中應用的幾點建議

在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式有以上幾個方面的優勢和主要障礙，那么如何解決當前的改革障礙實現翻轉課堂教學模式的優勢呢?一方面是理念的改革問題。除了學校領導重視，教師和學生觀念的改變外，還需要有配套的教學體系的構建，發展性的教學評估體系的建立是教學理念改革的重點內容，也是翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵，要加強教學評估體系的設計和開發。另一方面是基礎設施建設問題。翻轉課堂教學模式的技術支持和網絡平臺構建上需要業內專業人士的支持，需要教育部門以及高校在財政、課題項目研究等方面給予支持。還有一個問題，就是翻轉課堂在學科適用性方面，例如非通用語種專業學生英語教學改革的研究與實踐探索上，也需要相關高校在資金和教學資源等方面給予一定的幫助，拓寬翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用范圍，把翻轉課堂本土化建設做到實處。

四、結語

通過傳統課堂教學和翻轉課堂教學在大學英語教學中的應用對比，我們能夠看到翻轉課堂在提高學生英語自主學習能力等方面的優勢所在。實行翻轉課堂教學，不僅是對教師的解放，也是對學生的解放。當然，翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用還存在諸多的障礙。要克服這些障礙，首先要做好教師理念和學生理念的教育工作，并且學校要不斷加大教學軟、硬件設施的投入力度，為翻轉課堂的具體實踐探索提供必要的物質支持。

參考文獻:

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作者：陶瑞萱 單位：云南民族大學外國語學院