問題教學(xué)法在土壤地理教學(xué)的應(yīng)用范文

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摘要：土壤地理學(xué)是交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面范圍廣，具有較強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就土壤地理學(xué)的課程知識(shí)特點(diǎn)提出問題教學(xué)法在其課堂中的應(yīng)用，探討該教學(xué)方法在土壤地理學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、意義及其實(shí)施方法，并對(duì)該種教學(xué)模式在土壤地理學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；教學(xué)模式；土壤地理學(xué)

土壤地理學(xué)是地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生理解人地關(guān)系，形成人與自然可持續(xù)發(fā)展觀的重要學(xué)科。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科，是整個(gè)地球系統(tǒng)科學(xué)、特別是地球表層系統(tǒng)科學(xué)中的重要基礎(chǔ)。本學(xué)科涉及的范圍很廣，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生來說，存在理論艱澀，內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)[1]792-801。問題教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以問題為中心開展的一種教學(xué)方法，該方法是啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)的重要內(nèi)容。心理學(xué)上認(rèn)為，人類的思維起源于問題。問題是興趣的啟發(fā)劑，問題可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生積極的思維活動(dòng)從而得以誘發(fā)[2]1-2。有效的問題設(shè)置可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，有利于培養(yǎng)學(xué)生各種思維素質(zhì)、啟發(fā)學(xué)生思考。在綜合性和復(fù)雜性學(xué)科的課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)法具有可觀的教學(xué)效果。

一、問題教學(xué)法引入土壤地理學(xué)課程教學(xué)的必要性

土壤地理學(xué)課程包含課堂教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外調(diào)查實(shí)習(xí)三種形式。課程注重新理論和新技術(shù)的探索，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。土壤地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他專業(yè)課程知識(shí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析土壤的能力，為評(píng)價(jià)、利用、改良和保護(hù)土壤資源，促進(jìn)地方可持續(xù)性發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。課程授課對(duì)象有文史類和理工類學(xué)生。由于缺乏實(shí)驗(yàn)探索條件，學(xué)時(shí)有限，部分教學(xué)內(nèi)容有待更新等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)形式枯燥、缺乏師生知識(shí)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)的拓展不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣不足，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至影響了學(xué)生的專業(yè)興趣。當(dāng)前的大學(xué)本科生在經(jīng)歷了中學(xué)應(yīng)試教育后，普遍缺乏自我學(xué)習(xí)、思考和動(dòng)手能力，對(duì)知識(shí)的探索也缺乏興趣，應(yīng)該從問題著手引發(fā)學(xué)生思考和解決問題，逐步建立學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。從理論知識(shí)的整體掌握上看，整本教材可以通過“土壤是什么？”“為什么如此？”“如何演變？”“如何改良利用？”等幾個(gè)問題聯(lián)系起來，因此需要設(shè)置完整的問題集將分散的知識(shí)點(diǎn)串起來，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從課程的探索性和實(shí)踐性要求上看，由于當(dāng)前的地理師范教育缺乏實(shí)驗(yàn)條件，野外實(shí)習(xí)調(diào)查時(shí)間壓縮，需要設(shè)置一些探索性和前沿性問題及課堂的情景模擬引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極思考學(xué)科知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)手解決實(shí)際問題。

二、問題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）問題設(shè)置類型

針對(duì)不同的課程其問題教學(xué)法存在較大差異，根據(jù)土壤地理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)過程中采用整個(gè)教學(xué)過程由問題來統(tǒng)領(lǐng)，問題貫穿于每一堂課，教學(xué)過程中問題的設(shè)置主要有以下幾種類型。根據(jù)課程的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)分為主干式問題和散點(diǎn)式問題。貫穿于整本教材的“土壤能為我們做什么？我們能為土壤做什么？”是整個(gè)教材的主干問題，另外每一章節(jié)有自己的主干問題。例如在講解土壤的固相組成及其診斷特性一章，其主干問題主要有“土壤有沒有骨骼，其骨骼是不是和人類一樣有不同的組成？”“觀察自己手中的土壤，眼耳鼻手分別能得出什么結(jié)論？”。主干式問題的設(shè)置主要是老師來設(shè)置，貫穿本次講課的各主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程能起主導(dǎo)和支撐作用，引發(fā)學(xué)生參與、討論、思考和理解，從而整體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的理解。散點(diǎn)式問題是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為繁瑣的、不以整體串聯(lián)的問題。該類問題一般難度不大，主要是解決主干式問題中的新問題。散點(diǎn)式問題的提出主要是由學(xué)生來完成，學(xué)生通過探討主干問題中常常有好多為什么？怎么會(huì)？之類的疑問，起疑問的知識(shí)點(diǎn)往往局限于某個(gè)點(diǎn)上，這種問題的提出利于老師掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)或者是疑難點(diǎn)，通過這些老師可以更好地把握課堂。如果學(xué)生提出的問題只是興趣點(diǎn)，偏離了課堂知識(shí)內(nèi)容，老師則可以結(jié)合主干問題和當(dāng)前學(xué)生討論的問題提出新的散點(diǎn)問題穿插到課堂內(nèi)，兩者充斥在課堂中，讓學(xué)生在興趣討論中輕松學(xué)到課程知識(shí)。根據(jù)問題的設(shè)置方式可以分為固定化問題和隨機(jī)性問題。

固定化問題是教師根據(jù)知識(shí)體系及教學(xué)過程中遇到的難以理解和解決的問題，是課程知識(shí)的重難點(diǎn)，難于掌握和理解，知識(shí)點(diǎn)銜接較難，問題答案沒有固定模式，學(xué)生答題往往是不全面，如“土壤圈與其他圈層的關(guān)系”和“幾大成土因素之間的相互關(guān)系”。隨機(jī)性問題是講課過程根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生興趣點(diǎn)不同而提出的。如給2012級(jí)地科學(xué)生講解土壤分類的時(shí)，同學(xué)們討論積極，參與度高對(duì)兩種分類進(jìn)行比較較多，此時(shí)拋出問題“土壤發(fā)生分類和系統(tǒng)分類誰將是將來分類的主流”。該類問題的設(shè)計(jì)完全是講課過程提出，有利于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探討，與前沿知識(shí)聯(lián)系起來。根據(jù)問題給出時(shí)間可以分為課前問題、課程問題和課后問題。課前問題是指上課前老師與同學(xué)聊天中提出的問題，一般從學(xué)生或社會(huì)關(guān)注度較高的事件引出。如通過2013年1月因山西苯胺泄漏造成邯鄲大面積停水而引發(fā)的“搶水事件”，引導(dǎo)學(xué)生思考土壤與水的關(guān)系，水污染與土壤污染的關(guān)系，土壤污染與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。課程問題是指講課過程中提出和要分析解決的問題，主要是前面介紹的主干式問題和散點(diǎn)式問題。課后問題是指課后要思考的問題，如在講解“土壤水分和空氣”后可以讓學(xué)生課后思考，人們每天用的自來水與土壤之間有什么樣的關(guān)系？課前課后問題要與課程問題相互銜接，兩次課程間的問題也要有一定關(guān)聯(lián)，從而保證學(xué)生思考問題的完整性和連貫性，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)問題的提出者可分為教師問題和學(xué)生問題。老師問題具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生問題更偏向于自己感興趣的熱點(diǎn)問題，老師要時(shí)刻注意協(xié)調(diào)統(tǒng)一這兩種問題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

（二）問題設(shè)置方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師簡單傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助于他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，自主地通過意義建構(gòu)的過程而獲得的，簡單地說，學(xué)習(xí)是一種自主建構(gòu)的過程[3]6-7。所以說課堂的問題教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義的教育心理理論為基礎(chǔ)的[4]118-120。課堂的最終主體是學(xué)生，老師設(shè)置的問題再完美，可是一旦在同學(xué)們中應(yīng)用不下去，或者大多數(shù)同學(xué)對(duì)此不感興趣，同樣不能取得好的教學(xué)效果，所以在實(shí)際課堂中注意問題的設(shè)置及應(yīng)用技巧。問題的設(shè)置技巧是對(duì)課程知識(shí)問題的一種包裝，包裝是形式多樣的，同樣的問題有沒有包裝及不同的包裝方式可能產(chǎn)生決然不同的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置技巧首先應(yīng)找著切入點(diǎn)。主要有以下幾點(diǎn)：1.當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。問題的提出一定選擇同學(xué)們感興趣的熱點(diǎn)或者被同學(xué)們用得很頻繁的詞語但是不懂的其內(nèi)涵，如2011年李娜法網(wǎng)大滿貫的紅土球場，和我們講解的紅土一樣嗎？2.學(xué)生普遍不關(guān)注的但與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的。通過土壤重金屬與人們的日常生活的關(guān)系，講解土壤資源與可持續(xù)利用。3.學(xué)生的生活和思維習(xí)慣。現(xiàn)在的大學(xué)生大多手機(jī)“倚賴病”，或者說是網(wǎng)絡(luò)依賴癥，只是相信網(wǎng)絡(luò)，大家交流的較少，內(nèi)心孤獨(dú)。因此，問題設(shè)置和提出的時(shí)候不能都是問答式的，也不能不通過思考或者簡單的思考就可以，而是讓同學(xué)們盡量都參與進(jìn)來。即使有好的問題，好的提出方式，整一堂課不能是老師在講，讓學(xué)生參與“講課”，時(shí)不時(shí)動(dòng)用班級(jí)里面的“影響人物”來提出“問題”，班里的活躍分子一定讓其起到凝固作用，絕對(duì)不能通過學(xué)習(xí)的優(yōu)劣來安排學(xué)生教課。再就是學(xué)生的課下思考題一定要緊緊圍繞課堂中的“主要問題”下課后進(jìn)一步消化。在整個(gè)過程中一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生敢講想講，而不是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)的正確性。4.重大科研項(xiàng)目。讀研究生是當(dāng)前大學(xué)生的普遍追求，如果讓學(xué)生提前接觸到該學(xué)科的前瞻性問題能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化課堂知識(shí)理解、拓展學(xué)生知識(shí)、激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索。在問題的設(shè)置上，不僅僅是“為什么？”“怎么樣？”“如何演變？”等問答式問題，而是根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性積極參與到問題中來。

問題一提出，好多學(xué)生腦海中就有答案，但是答案中又帶有疑問，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生思考從而使知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。例如在講解土壤流體組成及其診斷特性一章，同學(xué)們不理解土壤還有真正的呼吸，更不明白土壤水還有那么多存在形式，更不要說各種形態(tài)的土壤水之間的相互轉(zhuǎn)化。講解本章主干問題不能單單從瑣碎知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，筆者提出的問題是“礦泉水、礦物質(zhì)水、純凈水、自來水之間你了解多少，你平時(shí)超市買的是何種水？為什么各種水之間價(jià)格有差異，是不是越貴越好？”給學(xué)生一定的討論時(shí)間，期間自己不給出答案，學(xué)生疑問重重或者大家意見各不相同的時(shí)候提出下一個(gè)問題“知道什么是太空水不？這種水好喝不？貴不？和太空有關(guān)嗎？……”，學(xué)生疑問點(diǎn)越來越多，從同學(xué)們非常熟悉的廣告詞“我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運(yùn)工”出發(fā)，提出“土壤水”從土壤水開始講解本章。在講解過程中一邊答疑一邊要求學(xué)生提出自己的新問題，同時(shí)把相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解完成。土壤地理學(xué)是交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣，各章節(jié)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，問題的設(shè)置、提出與回答沒有固定的模式，而是根據(jù)自己的教學(xué)準(zhǔn)備過程和學(xué)生的參與度、各章節(jié)知識(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。嶄新的課程知識(shí)、豐富的課外知識(shí)及多樣化的知識(shí)展現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了更充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是在整堂課的講解過程中要根據(jù)實(shí)際情況提出新的問題。這些問題有的當(dāng)時(shí)就講解清楚，但是有些學(xué)生感興趣的問題，只是給學(xué)生提供解決問題的方法，留給學(xué)生課下解決，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀等去了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣既解決了問題又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，相關(guān)交叉學(xué)科的東西聯(lián)系起來就很自然了。

三、問題教學(xué)法的教學(xué)效果

面向于社會(huì)對(duì)能力型人才的迫切需求和我校地理科學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)“土壤地理學(xué)”在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，探索問題型教法在“土壤地理學(xué)”課程各環(huán)節(jié)的新嘗試，豐富了課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過兩年的教學(xué)效果來看，問題教學(xué)，貫穿于土壤地理學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)效果較好。通過老師的主線問題能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，另外講解過程中散點(diǎn)式問題的提出，加強(qiáng)了同學(xué)們參與課堂的熱情，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新知識(shí)，而不是總覺得土壤地理學(xué)的知識(shí)學(xué)了也不用，或者是這些知識(shí)點(diǎn)太怪異，和生活實(shí)踐聯(lián)系不大。奠定了專業(yè)課基礎(chǔ)，通過學(xué)生作業(yè)來看，該種講課方式學(xué)生確實(shí)可以學(xué)到不少東西，而且懂得把自己的想法加入到課堂中，把自己的專業(yè)課知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活中，好多專業(yè)語言不再那么難以理解。增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李福燕；李許明 單位：廣西民族師范學(xué)院