問題教學法在土壤地理教學的應用范文

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摘要：土壤地理學是交叉性較強的學科，其涉及的知識面范圍廣，具有較強的綜合性、復雜性與實踐性，傳統的教學模式不利于教學目標的實現。就土壤地理學的課程知識特點提出問題教學法在其課堂中的應用，探討該教學方法在土壤地理學中的教學特點、意義及其實施方法，并對該種教學模式在土壤地理學中的教學效果進行分析評價。

關鍵詞：問題教學法；教學模式；土壤地理學

土壤地理學是地理科學相關專業的必修課程，是培養學生理解人地關系，形成人與自然可持續發展觀的重要學科。土壤地理學是土壤學與地理學、生態學、地質學、地球化學等學科的交叉學科，是整個地球系統科學、特別是地球表層系統科學中的重要基礎。本學科涉及的范圍很廣，對當前的大學生來說，存在理論艱澀，內容繁雜的特點[1]792-801。問題教學法是指在教學過程中以問題為中心開展的一種教學方法，該方法是啟發式教學和討論式教學的重要內容。心理學上認為，人類的思維起源于問題。問題是興趣的啟發劑，問題可以引發學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究欲望，學生積極的思維活動從而得以誘發[2]1-2。有效的問題設置可以統領整個課堂，成為點燃學生思維的導火索，有利于培養學生各種思維素質、啟發學生思考。在綜合性和復雜性學科的課堂教學中引入問題教學法具有可觀的教學效果。

一、問題教學法引入土壤地理學課程教學的必要性

土壤地理學課程包含課堂教學、室內實驗和野外調查實習三種形式。課程注重新理論和新技術的探索，強化學生的動手能力，培養學生分析和解決問題的能力。土壤地理學的教學目標是使學生掌握學科專業知識，為學生學習和理解其他專業課程知識奠定基礎；提高學生認識和分析土壤的能力，為評價、利用、改良和保護土壤資源，促進地方可持續性發展提供科學依據。課程授課對象有文史類和理工類學生。由于缺乏實驗探索條件，學時有限，部分教學內容有待更新等問題，傳統的教學模式存在教學形式枯燥、缺乏師生知識互動、教學實踐和知識的拓展不足等問題，導致學生對學科的興趣不足，教學目標難以實現，甚至影響了學生的專業興趣。當前的大學本科生在經歷了中學應試教育后，普遍缺乏自我學習、思考和動手能力，對知識的探索也缺乏興趣，應該從問題著手引發學生思考和解決問題，逐步建立學科的學習興趣。從理論知識的整體掌握上看，整本教材可以通過“土壤是什么？”“為什么如此？”“如何演變？”“如何改良利用？”等幾個問題聯系起來，因此需要設置完整的問題集將分散的知識點串起來，有利于學生形成系統的知識結構體系。從課程的探索性和實踐性要求上看，由于當前的地理師范教育缺乏實驗條件，野外實習調查時間壓縮，需要設置一些探索性和前沿性問題及課堂的情景模擬引導學生在日常生活中積極思考學科知識，并指導學生敢于動手解決實際問題。

二、問題教學法的教學設計

（一）問題設置類型

針對不同的課程其問題教學法存在較大差異，根據土壤地理學知識結構體系和自己的教學經驗，課程教學過程中采用整個教學過程由問題來統領，問題貫穿于每一堂課，教學過程中問題的設置主要有以下幾種類型。根據課程的知識框架結構分為主干式問題和散點式問題。貫穿于整本教材的“土壤能為我們做什么？我們能為土壤做什么？”是整個教材的主干問題，另外每一章節有自己的主干問題。例如在講解土壤的固相組成及其診斷特性一章，其主干問題主要有“土壤有沒有骨骼，其骨骼是不是和人類一樣有不同的組成？”“觀察自己手中的土壤，眼耳鼻手分別能得出什么結論？”。主干式問題的設置主要是老師來設置，貫穿本次講課的各主要知識點，對整個教學過程能起主導和支撐作用，引發學生參與、討論、思考和理解，從而整體加強學生對課程知識框架結構的理解。散點式問題是課程知識結構中較為繁瑣的、不以整體串聯的問題。該類問題一般難度不大，主要是解決主干式問題中的新問題。散點式問題的提出主要是由學生來完成，學生通過探討主干問題中常常有好多為什么？怎么會？之類的疑問，起疑問的知識點往往局限于某個點上，這種問題的提出利于老師掌握學生的興趣點或者是疑難點，通過這些老師可以更好地把握課堂。如果學生提出的問題只是興趣點，偏離了課堂知識內容，老師則可以結合主干問題和當前學生討論的問題提出新的散點問題穿插到課堂內，兩者充斥在課堂中，讓學生在興趣討論中輕松學到課程知識。根據問題的設置方式可以分為固定化問題和隨機性問題。

固定化問題是教師根據知識體系及教學過程中遇到的難以理解和解決的問題，是課程知識的重難點，難于掌握和理解，知識點銜接較難，問題答案沒有固定模式，學生答題往往是不全面，如“土壤圈與其他圈層的關系”和“幾大成土因素之間的相互關系”。隨機性問題是講課過程根據知識結構及學生興趣點不同而提出的。如給2012級地科學生講解土壤分類的時，同學們討論積極，參與度高對兩種分類進行比較較多，此時拋出問題“土壤發生分類和系統分類誰將是將來分類的主流”。該類問題的設計完全是講課過程提出，有利于進一步引導學生去探討，與前沿知識聯系起來。根據問題給出時間可以分為課前問題、課程問題和課后問題。課前問題是指上課前老師與同學聊天中提出的問題，一般從學生或社會關注度較高的事件引出。如通過2013年1月因山西苯胺泄漏造成邯鄲大面積停水而引發的“搶水事件”，引導學生思考土壤與水的關系，水污染與土壤污染的關系，土壤污染與生態環境的關系。課程問題是指講課過程中提出和要分析解決的問題，主要是前面介紹的主干式問題和散點式問題。課后問題是指課后要思考的問題，如在講解“土壤水分和空氣”后可以讓學生課后思考，人們每天用的自來水與土壤之間有什么樣的關系？課前課后問題要與課程問題相互銜接，兩次課程間的問題也要有一定關聯，從而保證學生思考問題的完整性和連貫性，提高學習效率。根據問題的提出者可分為教師問題和學生問題。老師問題具有系統性和針對性，學生問題更偏向于自己感興趣的熱點問題，老師要時刻注意協調統一這兩種問題，引導學生從專業角度觀察現象發現本質。

（二）問題設置方法

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師簡單傳授的，而是學習者在一定的情境下借助于他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和工具，自主地通過意義建構的過程而獲得的，簡單地說，學習是一種自主建構的過程[3]6-7。所以說課堂的問題教學設計是以建構主義的教育心理理論為基礎的[4]118-120。課堂的最終主體是學生，老師設置的問題再完美，可是一旦在同學們中應用不下去，或者大多數同學對此不感興趣，同樣不能取得好的教學效果，所以在實際課堂中注意問題的設置及應用技巧。問題的設置技巧是對課程知識問題的一種包裝，包裝是形式多樣的，同樣的問題有沒有包裝及不同的包裝方式可能產生決然不同的教學效果。筆者在教學實踐中發現問題設置技巧首先應找著切入點。主要有以下幾點：1.當前學生普遍關注的熱點。問題的提出一定選擇同學們感興趣的熱點或者被同學們用得很頻繁的詞語但是不懂的其內涵，如2011年李娜法網大滿貫的紅土球場，和我們講解的紅土一樣嗎？2.學生普遍不關注的但與學生有關聯的。通過土壤重金屬與人們的日常生活的關系，講解土壤資源與可持續利用。3.學生的生活和思維習慣。現在的大學生大多手機“倚賴病”，或者說是網絡依賴癥，只是相信網絡，大家交流的較少，內心孤獨。因此，問題設置和提出的時候不能都是問答式的，也不能不通過思考或者簡單的思考就可以，而是讓同學們盡量都參與進來。即使有好的問題，好的提出方式，整一堂課不能是老師在講，讓學生參與“講課”，時不時動用班級里面的“影響人物”來提出“問題”，班里的活躍分子一定讓其起到凝固作用，絕對不能通過學習的優劣來安排學生教課。再就是學生的課下思考題一定要緊緊圍繞課堂中的“主要問題”下課后進一步消化。在整個過程中一定要多鼓勵學生，激發學生敢講想講，而不是擔心知識點的正確性。4.重大科研項目。讀研究生是當前大學生的普遍追求，如果讓學生提前接觸到該學科的前瞻性問題能引發學生學習興趣、強化課堂知識理解、拓展學生知識、激發學生對未知世界的探索。在問題的設置上，不僅僅是“為什么？”“怎么樣？”“如何演變？”等問答式問題，而是根據課程內容調動學生積極性積極參與到問題中來。

問題一提出，好多學生腦海中就有答案，但是答案中又帶有疑問，這樣有利于啟發學生思考從而使知識點環環相扣。例如在講解土壤流體組成及其診斷特性一章，同學們不理解土壤還有真正的呼吸，更不明白土壤水還有那么多存在形式，更不要說各種形態的土壤水之間的相互轉化。講解本章主干問題不能單單從瑣碎知識點出發，筆者提出的問題是“礦泉水、礦物質水、純凈水、自來水之間你了解多少，你平時超市買的是何種水？為什么各種水之間價格有差異，是不是越貴越好？”給學生一定的討論時間，期間自己不給出答案，學生疑問重重或者大家意見各不相同的時候提出下一個問題“知道什么是太空水不？這種水好喝不？貴不？和太空有關嗎？……”，學生疑問點越來越多，從同學們非常熟悉的廣告詞“我們不生產水，我們只是大自然的搬運工”出發，提出“土壤水”從土壤水開始講解本章。在講解過程中一邊答疑一邊要求學生提出自己的新問題，同時把相關知識內容講解完成。土壤地理學是交叉性很強的學科，知識面廣，各章節之間的系統關聯性不強。在整個教學過程中，問題的設置、提出與回答沒有固定的模式，而是根據自己的教學準備過程和學生的參與度、各章節知識情況進行調整。嶄新的課程知識、豐富的課外知識及多樣化的知識展現方式能激發學生學習知識的興趣。針對大學生的學習特點，為了更充分調動他們的積極性，不要求學生提前預習，但是在整堂課的講解過程中要根據實際情況提出新的問題。這些問題有的當時就講解清楚，但是有些學生感興趣的問題，只是給學生提供解決問題的方法，留給學生課下解決，讓學生通過網絡、課外閱讀等去了解相關的知識點。這樣既解決了問題又擴大了學生的知識面，相關交叉學科的東西聯系起來就很自然了。

三、問題教學法的教學效果

面向于社會對能力型人才的迫切需求和我校地理科學專業本科生學習特點，針對“土壤地理學”在傳統教學中存在的不足，探索問題型教法在“土壤地理學”課程各環節的新嘗試，豐富了課程內容，激發了學生課程學習興趣，培養學生的自我學習能力和專業知識綜合運用能力，以達到提升教學質量，實現能力型人才培養目標。通過兩年的教學效果來看，問題教學，貫穿于土壤地理學整個教學過程中，教學效果較好。通過老師的主線問題能充分調動同學們學習的積極性，另外講解過程中散點式問題的提出，加強了同學們參與課堂的熱情，擴充了學生的知識面，讓學生在愉悅的氛圍中接受新知識，而不是總覺得土壤地理學的知識學了也不用，或者是這些知識點太怪異，和生活實踐聯系不大。奠定了專業課基礎，通過學生作業來看，該種講課方式學生確實可以學到不少東西，而且懂得把自己的想法加入到課堂中，把自己的專業課知識轉移到生活中，好多專業語言不再那么難以理解。增強了學生分析問題的能力。

參考文獻：

[1]張甘霖,史學正,龔子同.中國土壤地理學發展的回顧與展望[J].土壤學,2008(5).

[2]鄧艷紅.新課改下思想政治課教學的提問藝術研究[D].湖南師范大學,2008.

[3]王淑珠.問題教學法的實踐探討[D].福建師范大學,2007.

[4]鄭芹,周瑩.基于“問題提出“的數學教學[J].新疆師范大學學報（自然科學版）,2008（2）.

作者：李福燕；李許明 單位：廣西民族師范學院