課堂教學評價對地理教學的意義范文

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課堂教學評價是與課堂教學有關的測量和評價的總稱，它是指為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生的學習過程與結果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價無論是對促進學生的成長、還是教師的專業發展，抑或是課堂教學質量的提升，都具有特殊的意義。

一、課堂教學評價對地理教學的意義

1.可以準確反映學生的地理學習結果及過程，激勵學生有效地學習作為一名初中地理教師，要面對的學生數量相對廣泛，而這些學生的學習水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學生對所學知識的建構情況？是否懂得把學到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環境資源觀？也就是說，學生們是否達成了本節的學習目標。科學合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學生的學習結果和學習過程，能及時地了解學生的學習狀況，從而制定相應的教學措施，保證課堂的教學質量。值得一提的是，我們對學生的課堂學習作出評價時，務必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學生的優點，合理地指出其不足之處，讓學生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學習的自信心。

2.可以幫助教師反思教學中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量要成為一名優秀的地理教師，不但要完善自己的學科知識，提高自身的地理素養，更要知道如何“傳道、授業、解惑”。我們的任務是培養國家之棟梁，那么，怎樣才能培養出優秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學的教學方法，這就要求我們了解每個孩子的學習情況，而科學的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學中存在的一些問題，從而不斷地改進教學方法，這樣，我們的教學質量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學生和教師都不斷地成長、讓教學質量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認為科學合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學評價方法。

二、課堂教學評價的實施方法

1.紙筆測驗評價方法紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解其學習情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學科的綜合性和地域性特點。例如：復習七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學生進行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當地時間晚上9點進行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉或公轉）運動。這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學生對地理基礎知識的掌握情況和地理基本能力的達成情況。如第（1）小題，就要求學生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學生理論聯系實際的能力，體現了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力。總的來說，紙筆測驗評價方法，有效地發揮了各種類型題目的功能。它既能考查學生的識記能力，又能考查學生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學生解決問題的能力，甚至探究和創造能力等地理學習能力，綜合評價每個學生的學習情況。

2.量表評價方法量表評價方法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評定。這種評價方法可以是針對學生的，也可以讓學生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學和學生的課堂學習情況進行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學生在課堂上的學習情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學生對教師教學的意見和需求，可以幫助教師更好地改進教學方法、方式，從而提升我們的教學質量。量表可以設計成“學生的課堂學習評價表”“學生對教師的課堂教學評價表”和“師生的課堂教學活動評價表”等。如下為“學生的課堂學習評價表”。這種評價表，一般交由小組長進行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學生人數多，教師不能對每個學生的課堂表現情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應該把班里的學生分成若干個小組，每個組長負責兩三個學生，這樣，對學生的評價會更準確，有利于我們對每個學生的學習提出更好的改進措施，爭取更大的進步。而“學生對教師的課堂教學評價表”，則是讓學生從師德師風、教學技能、課堂管理和作業批改等方面，對授課教師進行評價。“當局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時經常侃侃而談，不能深刻體會到學生的感受，認為學生應該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。

所以，我們也應該站在學生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學生給的意見，對于我們今后的教學方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學生的評價，好好反思自己的課堂教學，積極改進，讓師生都能受益。此外“，師生的課堂教學活動評價表”是依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師活動和學生活動，從第三者的角度，對教師和學生在課堂上的表現，如教師活動、學生活動、教學氛圍和教學效果等方面進行評價。在教師行為方面，主要體現其在教學中的主導地位，看其是否科學合理地設計教學活動，教學中是否能以學生為主體、是否關注全體學生、注重學生的學習差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等……而學生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創造性和靈活性，能否和同學、老師進行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學生提出了各自的要求，還體現了對師生的教與學之間配合的融洽度，是否達到了最為理想的狀態？還有哪些需要改進的地方？怎樣能夠讓課堂教學質量得到最優的體現？當然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學生從評價中得到成功的體驗，激發其學習動力，讓教師通過評價進行反思，以達到促進學生發展，提高教學質量的目的。

三、結束語

今后，課堂評價一定會越來越受重視，其優勢和特點必將更廣泛地運用到地理教育教學中。我們作為中學地理教師，也應該認真鉆研，讓評價的模式方式更科學、更完善，讓我們的教學質量更優質。

作者：吳柯月 單位：福建省長樂華僑中學