地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖范文

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由于素質(zhì)教育的提出和貫徹實施，我國高中地理越來越受到各大中學(xué)、教育界以及社會的廣泛關(guān)注。作為學(xué)生學(xué)習(xí)基本地理知識的重要途徑，高中地理教學(xué)在學(xué)生整個地理知識學(xué)習(xí)過程中起到了承上啟下的作用。不僅對初中地理知識進行夯實，還為自主學(xué)學(xué)地理知識做了鋪墊。同時，高中地理課程的開設(shè)對學(xué)生思想政治教育有推動和促進作用，并對提高學(xué)生綜合素質(zhì)也有明顯影響。故此，為了高中地理工作者能夠更好地進行地理教學(xué)，本文研究了兩種有效提高地理教學(xué)水平的方式。

1地理思維導(dǎo)圖和認知結(jié)構(gòu)簡述

1．1地理思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖，是一種利用圖、表等形式，結(jié)合文字進行思維整理的學(xué)習(xí)方式。這種方式主要是對知識進行關(guān)系梳理和層次分析，運用了左右腦功能原理和發(fā)散思維原理對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔助。前者是對學(xué)生“大腦”的利用，充分調(diào)動右腦的感性思維和左腦的理性思維，其中感性思維包括色彩、審美、空間感、圖象、想象等各種抽象思維，理性思維包括文字、字母、數(shù)字、語言、邏輯、次序等各種具象思維。后者是將傳統(tǒng)的點、線、面思維變成三維或四維空間的立體發(fā)散思維模式，是一個非常復(fù)雜的創(chuàng)造過程。

1．2學(xué)生認知結(jié)構(gòu)：認知結(jié)構(gòu)，即對知識進行認知和重構(gòu)的過程。世界知名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提出：學(xué)習(xí)的過程就是重新構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。簡而言之，就是指學(xué)生在原有的理論知識基礎(chǔ)上，將新吸收的知識進行重新架構(gòu)，通過慣有的思維進行知識融合。通過慣有思維與原有知識概念的相互作用，能夠幫助學(xué)生更快速直接地掌握和理解新知識，從而形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)最常見的表現(xiàn)形式有三種，即通化形式、圖式形式、平衡和順應(yīng)形式。

2高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2．1課堂教學(xué)中的應(yīng)用：在高中教學(xué)過程中，地理教學(xué)系統(tǒng)完全融合了自然和社會的內(nèi)涵，將兩個完全不同屬性的內(nèi)容進行教學(xué)研究和觀察。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該將理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，積極探究地理科目的基本特點，大力提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式記憶圖像化、解題模型化、思維可視化以及知識結(jié)構(gòu)化的特點。學(xué)習(xí)地理知識時，很多方面都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。如探究馬六甲海峽的相關(guān)知識時，就可以圍繞馬六甲海峽進行思維導(dǎo)圖建立。首先根據(jù)探究內(nèi)容將思維發(fā)散，寫下腦海中所有與馬六甲海峽相關(guān)的關(guān)鍵詞語，建立思維主線。然后進行二次思維發(fā)散，對已寫的關(guān)鍵詞進行拓展聯(lián)想，建立思維分支。最后，完成與馬六甲海峽相關(guān)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

2．2課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：從某個角度講，思維導(dǎo)圖是概念圖中特殊的一種，對學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)更具吸引力。概念圖是對知識進行點－線－面的串聯(lián)，而思維導(dǎo)圖是對知識進行環(huán)形發(fā)散聯(lián)想。因此，高中地理課程復(fù)習(xí)過程中，相較于普通尋常的概念圖，學(xué)生更愿意采用思維導(dǎo)圖進行知識復(fù)習(xí)。例如對全球五大洲四大洋的知識回顧時，教師可以在黑板上簡要繪制出世界地圖，要求學(xué)生先確定其中一個大洲或是大洋，從而進行思維發(fā)散，聯(lián)想出相鄰大洲或大洋。在思維聯(lián)想的同時，要求學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖。以初步確定亞洲為例，以亞洲為關(guān)鍵詞進行其他大洲的聯(lián)想，將想到的每一個詞語記錄下來，在進行二次思維發(fā)散。這樣的知識回顧不僅具有具體的思維線索，還能拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在“溫故”的同時能夠“知新”。

3高中地理教學(xué)中學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建措施

3．1嫁接教學(xué)：高中地理教學(xué)課程安排相對比較合理，其前后內(nèi)容具有明顯的結(jié)構(gòu)性和層次性，且知識點間具有較為緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，這樣的教學(xué)課程設(shè)置有利于教師對學(xué)生進行元認知嫁接教學(xué)。例如，教師在講解黃河水患的內(nèi)容時，可以收集部分學(xué)生可能看到或了解到的黃河水患相關(guān)治理報道或新聞，利用事實告知學(xué)生治理黃河水患的重要性。通過這種元認知嫁接教學(xué)，能夠提高學(xué)生靈活運用圖式學(xué)習(xí)的能力，掌握認知理論中的知識遷移，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平和質(zhì)量。

3．2地圖教學(xué)：地圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高中地理課程中非常重要的部分，通常包括世界地圖、各國地圖以及區(qū)域地圖。除了本身屬于教學(xué)內(nèi)容外，地圖還承載著教學(xué)和學(xué)習(xí)工具的職責(zé)。在地理教學(xué)過程中，地圖教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R由抽象變?yōu)榫呦蟆＿@種化腐朽為神奇的能力不僅能夠幫助學(xué)生進行知識重組，還能幫助學(xué)生成功構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。眾所周知，曾母暗沙是我國最南端的小島，在對其進行內(nèi)容講解時，教師可以利用地圖對附近海域的相鄰小島進行介紹，并告訴學(xué)生曾母暗沙背靠亞洲大陸，正對太平洋。通過這種理論結(jié)合地圖的形式，有利于加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

3．3鞏固教學(xué)：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵主要包括知識結(jié)構(gòu)的形成和重組知識的形成兩個部分。然而，知識結(jié)構(gòu)的形成與練習(xí)密不可分，適當?shù)木毩?xí)不僅可以對學(xué)生原有知識進行檢測和鞏固，還能幫助學(xué)生形成固有的知識結(jié)構(gòu)。因此，對學(xué)生進行鞏固教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以每天安排學(xué)生進行一定的習(xí)題訓(xùn)練，旨在鞏固并強化學(xué)生已學(xué)知識。另外，為了開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，接觸新的知識，教師應(yīng)該對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。教師可以安排學(xué)生針對本地水資源進行分組調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的解決方案。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中，無論是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還是認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，對學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)都有一定的幫助作用。為了提高高中地理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)中廣泛運用思維導(dǎo)圖，并加強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

作者：李莉 單位：盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)