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第1篇

1.1教材針對性不強

針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言,測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一,測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù),建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關(guān)測繪綜合實習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè),沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材,且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此,在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點制定測繪綜合實習(xí)教學(xué)內(nèi)容,著重強調(diào)對測量學(xué)理論知識的彌補與擴張,強調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合,更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。

1.2測繪實踐實驗課時數(shù)偏少

隨著測繪科技的發(fā)展,新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加,從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實習(xí)課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面,造成許多學(xué)生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習(xí)課時以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實際操作技能,此外還能讓學(xué)生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進行角度、高差等測量。

2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革

注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學(xué)的成效,能更好地促進理論教學(xué)和培養(yǎng)社會需要的人才。[4]我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合,以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地,以達到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點;同時在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式,通過測繪實例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式,在實踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生的動手能力。

實踐環(huán)節(jié)開始前,對全班學(xué)生進行分組,確定實踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù),介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領(lǐng)和注意事項。具體的測繪工作由實習(xí)小組獨立完成,以提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。在測繪實習(xí)過程中,指導(dǎo)老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學(xué)生提問,要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團隊中個別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象,在實踐中要求每個學(xué)生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),直到滿足技術(shù)要求為止,最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時,鼓勵學(xué)生獨立思考分析誤差產(chǎn)生的原因,應(yīng)重測直到實驗數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止,達到提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。

3綜合實習(xí)成績評定方法的改革

通過加強實踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ),通常是根據(jù)實驗課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系,確定實驗課的考核評分辦法確保每個學(xué)生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習(xí)主要過程是通過團隊協(xié)作完成相應(yīng)實際任務(wù),是對學(xué)生測量技能的提高階段,對學(xué)生進行分組,每組8人左右。在實行新的教學(xué)考核方式以前,實習(xí)成績的評定往往是對每個小組進行整體打分,個人考核是由組長在小組內(nèi)進行比較、權(quán)衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績,不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象,實習(xí)考核改變了以前以實習(xí)小組為單位考核的辦法,考核對象細化到每位學(xué)生,按照其出勤、實習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進行考核。同時,考核成績與學(xué)生在測繪實習(xí)過程中團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結(jié)合,全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),具體評價指標(biāo)為:出勤占10%,主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團結(jié)協(xié)作能力占20%,由小組組長和組員認定;實習(xí)報告占20%。學(xué)生的實習(xí)報告內(nèi)容主要包括:實習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實習(xí)心得體會和對實習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學(xué)生主動參與實習(xí)的積極性,動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高,增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學(xué)生專業(yè)實習(xí)的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鞏固了學(xué)生測量技能。

第2篇

近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學(xué)指導(dǎo)無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理阿的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學(xué)校下達的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學(xué)校追求升學(xué)率。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。

3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學(xué)生進行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。

2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視。現(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

四、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

五、結(jié)語

第3篇

1．1教材針對性不強

針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言，測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測繪綜合實習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè)，沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材，且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點制定測繪綜合實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，著重強調(diào)對測量學(xué)理論知識的彌補與擴張，強調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。

1．2測繪實踐實驗課時數(shù)偏少

隨著測繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實習(xí)課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學(xué)生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習(xí)課時以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學(xué)生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進行角度、高差等測量。

2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革

注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學(xué)的成效，能更好地促進理論教學(xué)和培養(yǎng)社會需要的人才。［4］我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地，以達到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點;同時在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，通過測繪實例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式，在實踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的動手能力。

實踐環(huán)節(jié)開始前，對全班學(xué)生進行分組，確定實踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項。具體的測繪工作由實習(xí)小組獨立完成，以提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。在測繪實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學(xué)生提問，要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實踐中要求每個學(xué)生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時，鼓勵學(xué)生獨立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測直到實驗數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達到提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。

3綜合實習(xí)成績評定方法的改革

通過加強實踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實驗課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學(xué)生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習(xí)主要過程是通過團隊協(xié)作完成相應(yīng)實際任務(wù)，是對學(xué)生測量技能的提高階段，對學(xué)生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學(xué)考核方式以前，實習(xí)成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內(nèi)進行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實習(xí)考核改變了以前以實習(xí)小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學(xué)生，按照其出勤、實習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學(xué)生在測繪實習(xí)過程中團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結(jié)合，全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評價指標(biāo)為:出勤占10%，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習(xí)報告占20%。學(xué)生的實習(xí)報告內(nèi)容主要包括:實習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實習(xí)心得體會和對實習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學(xué)生主動參與實習(xí)的積極性，動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學(xué)生專業(yè)實習(xí)的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鞏固了學(xué)生測量技能。

4結(jié)語