探究初中英語教學(xué)現(xiàn)狀（4篇）范文
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第一篇：初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)證探討
摘要：英語閱讀和寫作是初中英語教學(xué)中兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生信息輸入的主要途徑，而寫作是學(xué)生信息輸出的重要形式，也是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。因此，英語的讀寫內(nèi)容應(yīng)是緊密相連的。然而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往忽視了英語閱讀和寫作二者的內(nèi)在聯(lián)系，不利于提高學(xué)生英語閱讀和寫作的綜合能力。
關(guān)鍵詞：初中；英語；讀寫
結(jié)合新課程理念的出現(xiàn)要求初中英語教師應(yīng)該改變自身教學(xué)方式，擯棄將“讀”與“寫”完全隔離的教法，而應(yīng)在教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合起來，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
一、設(shè)置閱讀前的活動(dòng)，奠定學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)
設(shè)置閱讀之前的活動(dòng)，即在學(xué)生正式展開閱讀之前，教師結(jié)合閱讀資料，設(shè)置活動(dòng)，以此奠定學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。首先，教師可針對(duì)閱讀資料的背景材料給學(xué)生設(shè)置一個(gè)互動(dòng)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀資料的興趣，進(jìn)而催生學(xué)生的寫作動(dòng)力。如，學(xué)習(xí)“makingnewfriends”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先了解了本章節(jié)文章的背景材料，然后給學(xué)生這樣一個(gè)話題：“Howdoyoumakefriends？”（你們是如何交朋友的），讓他們結(jié)合自身實(shí)際交友現(xiàn)狀，圍繞這個(gè)話題展開討論。在討論過程中，學(xué)生的信息來源可以是多樣的，無論是來自好友還是來自自身，只要符合話題內(nèi)容即可。通過這樣一個(gè)學(xué)生之間互相分析交友技巧的活動(dòng)，筆者便能夠很自然地帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，“WelcometoChina．”、“Whereareyoufrom？”、“Howoldareyou？”等在與人交往之初的交際語，再加上學(xué)生之前的討論活動(dòng)，他們完全有能力寫出一篇“如何交朋友”的文章。其次，教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)，還可結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置一些具有趣味性的活動(dòng)。如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話。學(xué)習(xí)“Howcanweprotectourselvesfromtheearthquake？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體給學(xué)生展示了一些關(guān)于自然災(zāi)害的圖片，像“debrisflow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再結(jié)合自己看到的，并融合自己的想象與思維，嘗試描述這些自然災(zāi)害。鑒于中學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備還不夠豐富，筆者便在多媒體課件上給他們展示了一些較難詞匯給予其提示，在此基礎(chǔ)上，讓他們更了解圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而將其表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，筆者問了他們這樣幾個(gè)問題：“Whatshouldyoudowhendisasterstrikes？”（災(zāi)難來臨的時(shí)候，你們應(yīng)該做什么）、“Howshouldyousaveyourself？”（你們應(yīng)如何進(jìn)行自救）由此，學(xué)生便會(huì)集中精力進(jìn)行思考，并將自己的想法大膽表達(dá)出來，這樣就能為以后的寫作奠定素材基礎(chǔ)。在閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置活動(dòng)，不僅能讓他們對(duì)即將閱讀的文章有一定的了解，還能讓他們?cè)谀撤N程度上掃清詞匯障礙，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀。
二、關(guān)注閱讀中的活動(dòng)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備寫作知識(shí)
閱讀中的活動(dòng)指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，恰當(dāng)引入寫作，將二者有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中得到寫作的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，豐富自己的寫作素材。筆者在閱讀教學(xué)中，較為重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓他們?cè)谑煜ぴ~匯以及語法的基礎(chǔ)上更好地理解文章，以鞏固詞匯量、拓寬知識(shí)面，從而提高其寫作與閱讀能力。學(xué)習(xí)“whatsweetmusic”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，文章中主要是說大家各自都喜歡什么樣的音樂，之后又通過漫畫，讓他們對(duì)文章中提及的“LiMing”與“Jane”這兩個(gè)人喜歡的音樂進(jìn)行總結(jié)。然后，筆者便讓學(xué)生找出文章中較好的句式，像“Idontmindit．”（我不介意它）、“Idontlike．．．a(chǎn)tall．”（我一點(diǎn)也不喜歡它）等等，然后再針對(duì)這些句子進(jìn)行具體講解，并讓學(xué)生用這些句子造句。最后，筆者再給定一個(gè)題目：“Whatkindofanimalsdoyoulike？”（你們喜歡的小動(dòng)物是什么？），讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目，選取文章中較好的句式進(jìn)行自由表達(dá)，開展“說話活動(dòng)”，這有助于幫助他們形成良好的寫作思路。
三、重視閱讀后的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提取文章精要
讀后活動(dòng)是在完成課堂教學(xué)之后所進(jìn)行的活動(dòng)，通過活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，從而提高自身的寫作水平與表達(dá)能力。筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦。如，學(xué)習(xí)“Thesummerholidayiscoming．”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在翻譯了文本內(nèi)容之后，便選取出其中較好的句子，像“IplantogotoAustralia．Theweatherthereiscool．Iwishtotravela－roundthecountryandtakesomepictures．”（我打算去澳大利亞，那里的天氣很涼爽，我想玩遍那里并拍一些照片回來）、“Ihopetogettogetherwiththem．”（我希望能和他們?cè)谝黄穑┻@樣的句子，讓學(xué)生熟讀甚至背誦，這能夠培養(yǎng)他們的語感并擴(kuò)充他們的閱讀量，也能在一定程度上提高他們的寫作能力。閱讀與寫作是息息相關(guān)、不可分割的兩個(gè)學(xué)習(xí)部分，二者之間相互促進(jìn)，相互影響。因此，英語教師在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀與寫作教學(xué)的齊頭并進(jìn)，并在教學(xué)中持之以恒，如此一來，學(xué)生的閱讀以及寫作能力一定得到更大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［2］唐益萍．淺談初中英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略［J］．新課程，2013（03）.
作者：趙小青
【摘要】該文參照初中英語課改宗旨，深入分析個(gè)人對(duì)于初中英語課堂教學(xué)的積累和認(rèn)識(shí)，提出改善初中英語課堂教學(xué)方法。以下方法均為相互依存、不可或缺的。英語教師如果要在課堂教學(xué)方面成效突出，不但應(yīng)該在教學(xué)方面尋找合適的策略，也應(yīng)該格外注意師生此的配合。
【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；策略
初中英語新課標(biāo)需要所有的英語教師做到：持續(xù)性完善課堂教法，豐富教學(xué)歷練，進(jìn)一步充實(shí)課堂教學(xué)，增加英語課堂教學(xué)的良好效果。怎樣增加英語教學(xué)成效，此為具備近二十年工作經(jīng)驗(yàn)的我一直考慮的課題。課改所有的教師在備課、上課之際，必須將學(xué)生看作主人翁，必須以學(xué)生的自身成長作為出發(fā)點(diǎn)，最大程度符合學(xué)生的根本和需要。怎樣使課改精神在老師們的課堂中表達(dá)其豐富含義，我覺得提升英語課堂教學(xué)需要具備下面這些策略。
一、教師備課要有合作性
初中英語教如果要講好英語課，一定要備好英語課。一些老教師單單依靠以往教學(xué)經(jīng)歷，講課極其隨心所欲，教學(xué)成效非常不好。良好的英語備課為良好的英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不可以僅為馬虎地看教材，也應(yīng)該考慮學(xué)生、選擇教學(xué)方法。由于每個(gè)班的學(xué)生各有不同，那么學(xué)方法同樣需要不同。一位高素質(zhì)的英語教師僅憑借個(gè)人的辛苦并不足夠，也應(yīng)該多向孩子父母學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。此外，相同學(xué)科教師彼此的配合是非常必要的。就算使用一本教材，每一個(gè)教師的想法同樣具備不同特點(diǎn)，并且教學(xué)的重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)也有不同所以，我認(rèn)為英語教師應(yīng)該做到統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)備課，博采眾長就可以寫出優(yōu)秀的教案，把握好所有的課。
二、導(dǎo)入新課要有靈活性策略
一節(jié)英語課進(jìn)行得是否順利，導(dǎo)入具備著極其關(guān)鍵的影響。枯燥無聊的導(dǎo)入，無法獲得學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的課堂參與感就很低，無法得預(yù)期成果，那么這樣的英語課即為失敗的，未能滿足初中英語新課標(biāo)需求。所以，初中英語教師要順利地上好所有課，必須仔細(xì)研究教材，仔細(xì)進(jìn)行課前籌備。合理地使用新穎有趣的導(dǎo)入新課的方法，能夠讓班級(jí)同學(xué)被你的新課設(shè)計(jì)牢牢地吸引住，然后非常成功地入新課。常見的導(dǎo)入新課的手段是:開門見山法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、設(shè)疑提問法、故事新編法、小品課本劇及其他策略。導(dǎo)入新課的手段極其豐富，應(yīng)該依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的差別和學(xué)生的不同來合理進(jìn)行改變，避免照搬照抄，不然，無法獲得想要的教學(xué)效果。、提問學(xué)生要有針對(duì)性策略教師進(jìn)行新課講解時(shí)，應(yīng)該有目的地提問學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生們?yōu)椴煌膫€(gè)體，教師在提問時(shí)應(yīng)該考慮班級(jí)中不同差異的學(xué)生。所以，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該符合學(xué)生的特殊性并且具備遞進(jìn)性，雖然無法詳盡周到，但是不會(huì)千篇一律。教師提出的題不僅要獲得學(xué)生的關(guān)注，引起他們的好奇心，還應(yīng)該考察學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平。進(jìn)一步思考應(yīng)該接著進(jìn)行抑或是另擇話題講授新的知識(shí)。教師提出的問題的難易水平應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。如此，能夠使班級(jí)中不同水平的學(xué)生均可以獲得練習(xí)，讓大多數(shù)的學(xué)生均有機(jī)會(huì)示自己。
三、作業(yè)布置要有層次性策略
課后作業(yè)的關(guān)鍵目的在于使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；并且還可以展示出學(xué)生學(xué)習(xí)、了解已學(xué)知識(shí)的水平，是一個(gè)驗(yàn)證以及監(jiān)督的方法。因?yàn)閷W(xué)生各有特點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需想到以上條件，布置不同的作業(yè)。教師留作業(yè)必須貼近教材，反復(fù)琢磨，作業(yè)應(yīng)該細(xì)致，避免保量不保質(zhì)。當(dāng)教師留作業(yè)之際，應(yīng)該保證：“優(yōu)差生兼顧”，如此一來，就可以引發(fā)各個(gè)階段的學(xué)生了解英語的主動(dòng)性和奮發(fā)圖強(qiáng)的意志。
四、課后反思
要有真實(shí)性策略當(dāng)教師結(jié)束一節(jié)英語課后，不應(yīng)該撒手不管需要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況和學(xué)生了解的知識(shí)加以研究，將教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足或成功的心得加以整理。應(yīng)該詳細(xì)寫下講課的真情實(shí)感，如此就可以為以后教學(xué)的提升提供保障。所以，教學(xué)反思要避免應(yīng)付，敷衍了事不可能出現(xiàn)好的結(jié)果。教學(xué)反思，不但需真正的思考，也應(yīng)該考慮整體；憑借著某節(jié)課，不但應(yīng)該想到教師如何分析教材、教學(xué)手段科不科學(xué)，也應(yīng)該想到同學(xué)們學(xué)會(huì)了什么，加入另外的手段解決是不是會(huì)有不同。所以，應(yīng)該考慮在未來的英語課堂教學(xué)上，如何占據(jù)方寸之地，仔細(xì)進(jìn)行課后反思，記錄下寶的經(jīng)驗(yàn)以及改正教學(xué)方面的缺點(diǎn)。
綜上，本人通過英語課堂教學(xué)方面的仔細(xì)鉆研，不斷地進(jìn)行總結(jié)，得出以上改善英語課堂的教學(xué)方法，以后還會(huì)持續(xù)改進(jìn)。愿借助本文可以給予我以及其他老師在未來的英語課堂教學(xué)方面一些幫助。改善英語課堂教學(xué)是所有英語教師該持續(xù)完成的目標(biāo)以及不可推卸的職責(zé)。雖然在未來的教學(xué)上，我們不可避免會(huì)遇到種種棘手問題，然而大家必須為了民族未來的英語教育事業(yè)不斷進(jìn)步，探索出符合我們中國的英語課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：任佳欣 單位：春師范大學(xué)
第三篇：初中英語寫作能力指導(dǎo)教學(xué)策略探討
中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學(xué)的目的之一。”對(duì)初中學(xué)生來說，寫是為了每次的聽、說、讀活動(dòng)而進(jìn)行的鞏固性訓(xùn)練，是語言技能的習(xí)得過程。近年來，英語中考書面表達(dá)所涉及的內(nèi)容越來越豐富，形式越來越多樣。而學(xué)生的寫作能力卻顯得越加的薄弱。筆者從事一線英語教學(xué)工作多年，認(rèn)為在寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、蓄眾
所周知，寫作的基本功是由詞到詞組，再造句而成篇。語言在一定程度上是詞匯運(yùn)用，詞匯的序列組合，是英語語言的表達(dá)形態(tài)。沒有詞匯的積累，寫作就無異于搭建空中樓閣，紙上談兵。
1.詞匯的擴(kuò)與編。這一點(diǎn)建立在學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞有了音和意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.單詞“串燒”。我每教學(xué)完五個(gè)生詞或詞組，便引導(dǎo)學(xué)生造句，而且要求句與句間要有關(guān)聯(lián)。
二、仿模
仿是寫作的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。仿寫能有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高寫作能力。
1.模仿課本例句練習(xí)是鞏固記憶的好方法。使用所學(xué)是記憶的有效途徑。
2.利用課文材料改寫。又如七年級(jí)上冊(cè)Unit4Topic2，本話題的中心是：Goforapicnic。在SectionB部分通過對(duì)話形式描述了康康和朋友們的一次野餐。
三、創(chuàng)
我們的學(xué)生生活在漢語為母語的語言環(huán)境里，要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，需要教師創(chuàng)設(shè)大量的英語語言環(huán)境。每逢節(jié)日，我便讓學(xué)生制作英文節(jié)日賀卡。學(xué)習(xí)了學(xué)科名稱后制作英文課程表。年級(jí)要舉辦班級(jí)球賽，請(qǐng)學(xué)生們制作英文海報(bào)。學(xué)以致用的成就感能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。在造句練習(xí)時(shí)，可以將一系列看似沒有關(guān)聯(lián)的單詞放在一起，展開豐富的想象，將其編匯成故事，也許這個(gè)故事不合常理，但一定有趣。如：在教學(xué)Therebe句型時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將它與have/has混在一起。我便給出了以下幾個(gè)單詞:there,have,mouse,house.并給出了一個(gè)示范：Thereisabigmouseinmyoldhouse.Thereismuchriceinthehouse.Thebigmouseeatslotsofmyrice.Thenithasmanybabymice.學(xué)生一看，覺得非常有意思，接著，我讓學(xué)生找出詞與詞，句型與句型間的區(qū)別與聯(lián)系：therebe--have/has,house--mouse,rice--mice,much--many。不僅鞏固了新知識(shí)，也將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的修飾及其復(fù)數(shù)形式重現(xiàn)出來。這種做法不僅鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更培養(yǎng)了他們的想象、合作意識(shí)，對(duì)英語寫作能力的培養(yǎng)非常有效。
通過實(shí)踐證明：要想提高學(xué)生的英語成績，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，而且這種方式還要有一定的靈活性，學(xué)生可以通過摸索隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。這樣對(duì)學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)方向，提高自己的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，還能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上是筆者在教學(xué)過程中的一些體會(huì)，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，最重要的還是堅(jiān)持：教師自身的教法的堅(jiān)持及指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的堅(jiān)持。
參考文獻(xiàn)：
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作者：肖靖
第四篇：初中英語寫作教學(xué)策略研究
摘要：在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(MakerMovement)席卷全球的影響之下，創(chuàng)客教育(MakerEducation)成為創(chuàng)客精神融入教育而產(chǎn)生的一種全新的教育方式，開拓了創(chuàng)新教育研究的新領(lǐng)域。該文根據(jù)創(chuàng)客理念的指導(dǎo)，著重分析了初中英語寫作的教學(xué)路徑研究，并結(jié)合具體案例的實(shí)施進(jìn)行說明。
關(guān)鍵詞：英語寫作；創(chuàng)客教育；寫作教學(xué)；策略
一、引言
隨著我國教育不斷深化改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，推動(dòng)了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的發(fā)展、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的融合，形成了創(chuàng)客教育這一新形態(tài)、新模式。祝智庭、楊現(xiàn)民、楊曉哲、任友群、鄭燕林等專家學(xué)者分別從不同角度對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了界定。雖然目前還沒有統(tǒng)一的定義，但創(chuàng)客教育所蘊(yùn)涵的教育理念卻是相對(duì)統(tǒng)一的。楊現(xiàn)民從“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩個(gè)角度解讀創(chuàng)客教育這一概念。前者是指開設(shè)專門的課程、進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、安排專家或?qū)I(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，其目標(biāo)是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)專門的創(chuàng)客人才；后者指運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，需要將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的理念融入到各學(xué)科教學(xué)過程中，用新的教育理念和技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)[1]。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育從理論走向?qū)嶋H、走向?qū)W校教育、走向課堂，走向每一個(gè)學(xué)生，不僅是教育目的、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教師角色等方面的調(diào)整，更是教育思想的變革。創(chuàng)客教育更是基于傳統(tǒng)教育，優(yōu)化傳統(tǒng)教育的變革與創(chuàng)新。本文即從“創(chuàng)客式教育”角度出發(fā)，將創(chuàng)客教育理念融入初中英語寫作教學(xué)中，開展基于創(chuàng)客理念的初中英語寫作教學(xué)策略研究。
二、創(chuàng)客教育理念在初中英語寫作教學(xué)中的特征
創(chuàng)客教育的核心理念是美國教育專家杜威主張的“做中學(xué)”思想，提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題進(jìn)行分析，學(xué)生充當(dāng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，讓學(xué)生通過做中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的同時(shí)，考查學(xué)生的語言交流能力和語言知識(shí)的運(yùn)用能力，以下將結(jié)合創(chuàng)客教育理念進(jìn)行詳細(xì)闡述。
(一)基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式教學(xué)
初中英語寫作是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程一般也是比較單一、枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于閱讀量比較大的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)厭倦及怠慢的態(tài)度，這樣很不利于學(xué)習(xí)高質(zhì)高效進(jìn)行，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，造成教學(xué)質(zhì)量無法更好完成。而且，學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在創(chuàng)客教育過程中，教師要充分、有效、合理的對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。陳舊的教學(xué)思路，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思，思路混亂，學(xué)習(xí)效率降低等問題。創(chuàng)客教育提倡的“做中學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)”，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，知行合一。創(chuàng)客教育中學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能潛藏在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目之中，而非存在于書本中或教師教條式的講述之中。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過創(chuàng)客項(xiàng)目完成的，在活動(dòng)中提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。這些創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有一系列特點(diǎn)，如要與學(xué)習(xí)者生活環(huán)境存在切身性，要具有一定的新穎性以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，要具備由淺入深的難度和復(fù)雜性以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力[2]，創(chuàng)客教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的基本認(rèn)知，這種認(rèn)知本身就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在解決真實(shí)問題中形成敏銳的觀察力和思考力。寫作不是一個(gè)憑空想象的過程，特別是相對(duì)于英語寫作而言。由于受到語言環(huán)境的限制，無論是對(duì)于中國的學(xué)生還是老師，英語寫作都是一個(gè)難點(diǎn)。再加上學(xué)生們英語基礎(chǔ)差、詞匯量有限、語法不熟練等問題的影響，更是加大了英語寫作教學(xué)的難度。因此，在英語寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)出各種場(chǎng)合的真實(shí)的英語語言環(huán)境，讓其在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)語言的魅力。通過在真實(shí)場(chǎng)景中解決問題，親身體驗(yàn)其過程，最后形成自己的英語文章，無疑是英語寫作教學(xué)中的一大飛躍[3]。
(二)學(xué)科間的相互融合
英語寫作同英語閱讀是相輔相成的，大量閱讀有利于寫作更好的完成。為了更好提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀和寫作不可分割。良好的閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升閱讀能力的同時(shí)，對(duì)寫作能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。初中英語寫作需要學(xué)生具有一定的綜合能力。首先英語教學(xué)內(nèi)容共分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，而這四部分是相互密切關(guān)聯(lián)的。初中英語寫作教學(xué)在這四部分的積累下進(jìn)行，需要將聽、說、讀、寫相互融合。另一方面，寫作是一個(gè)輸出的過程，初中英語寫作不僅需要一定的英語語法、詞匯基礎(chǔ)，還要有豐富的文化知識(shí)基礎(chǔ)，需要跨學(xué)科間的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育而體現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，其中之一就是創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限。在創(chuàng)客教育理念下學(xué)生可以不受學(xué)科限制，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)得、組合、構(gòu)建以完成項(xiàng)目、任務(wù)和問題的解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅解決了創(chuàng)客項(xiàng)目中的問題，同時(shí)在完成任務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的融合，完成了解決問題的方法和途徑的探索，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯性思維的能力[4]。
(三)互動(dòng)與分享式學(xué)習(xí)
初中英語寫作與語文寫作一樣，一方面需要學(xué)生自身反復(fù)練習(xí)，一方面需要不斷學(xué)習(xí)模仿他人作品。而對(duì)于英語寫作，與身邊的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)無疑是最便捷最高效的途徑。首先，身邊的學(xué)習(xí)伙伴有著相同的學(xué)習(xí)背景、有著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的面對(duì)面的交流與溝通。學(xué)習(xí)者可以分享自己的作品、自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。在這一過程中，一方面可以向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可以吸取學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的不足，提升寫作水平。創(chuàng)客教育不受學(xué)科限制，這就需要讓學(xué)生調(diào)用各種資源，還要通過任務(wù)的分工讓學(xué)生互動(dòng)協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。來自于不同學(xué)科背景的學(xué)生，發(fā)揮自己的所長，為了解決一個(gè)共同的問題，彼此交流自己領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，尋找最佳解決方案；學(xué)生之間將自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作成果向其他學(xué)習(xí)者介紹分享，同時(shí)獲得其他學(xué)習(xí)者的反饋或是在別人的成果中得到啟發(fā)或經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客教育互動(dòng)與分享式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將不同學(xué)科背景的學(xué)生聚集在一起，集思廣益，取長補(bǔ)短，利用多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維聚合[5]。
(四)產(chǎn)出創(chuàng)意性作品
在英語教學(xué)中“聽”和“讀”是知識(shí)輸入的過程，“說”和“寫”是知識(shí)輸出的過程。特別是寫作，需要學(xué)習(xí)者最后形成自己的作品。我國英語寫作的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，現(xiàn)在的寫作教學(xué)對(duì)于不同文體的英語寫作都有固定的模板，學(xué)生大都被限制在固定的模式中，寫出的文章也都是如出一轍。寫作應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)作的過程。因此，初中英語的寫作也應(yīng)該產(chǎn)出彰顯作者風(fēng)格的創(chuàng)意性作品。通過相關(guān)的創(chuàng)客項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的成就，學(xué)生生成了復(fù)雜的智力成果——?jiǎng)?chuàng)客作品，以及知識(shí)的內(nèi)化與情感的體驗(yàn)。創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是一件創(chuàng)新制品，而且這一制品生成是由小組協(xié)作完成的。
三、基于創(chuàng)客理念提升英語寫作的路徑
在創(chuàng)客理念的指引下，結(jié)合英語寫作實(shí)際教學(xué)情況，重視對(duì)學(xué)生能力水平的培養(yǎng)不容忽視。下面提出創(chuàng)客理念的五個(gè)要點(diǎn)。
(一)“做中學(xué)”為主要路徑，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
創(chuàng)客教育重視以“做中學(xué)”為主要渠道，推進(jìn)創(chuàng)客教育及專業(yè)教育的融合，這種“做中學(xué)”為主要路徑的教育方式，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師有效的引導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用。初中英語寫作注重對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并給予肯定，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中找尋成功的喜悅，從而激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生勇于創(chuàng)新的思想，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。教師再根據(jù)不同題型，給學(xué)生針對(duì)性的訓(xùn)練，從詞到句，再到段落的寫作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作水平。
(二)以任務(wù)化、情境化的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練
當(dāng)前的創(chuàng)客教育目標(biāo)存在任務(wù)化[6]打破以往內(nèi)容單一的教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。初中英語寫作課上以主題形式進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生聽、說技能，再應(yīng)用到寫作中來。通過任務(wù)導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成有促進(jìn)作用；合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，課上學(xué)生即寫即改，教師有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋；有效的情境引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作順利進(jìn)行也有促進(jìn)作用，情境設(shè)計(jì)可以將生活中常見的場(chǎng)景，作為寫作內(nèi)容的參考。
(三)開發(fā)創(chuàng)客課程，開展自主、探究式學(xué)習(xí)
創(chuàng)客一詞向創(chuàng)課的發(fā)展從狹義上說就是將創(chuàng)客教育理念的核心具體應(yīng)用于教學(xué)，運(yùn)用新的理念來指導(dǎo)和變革傳統(tǒng)的教學(xué)。這里所講的“創(chuàng)課”可以理解為“創(chuàng)客課堂”，是在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的一種方法。基于英語寫作教學(xué)的創(chuàng)客課程主要是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等要求，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以任務(wù)或項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的、自主的、探究性的英語寫作學(xué)習(xí)。
(四)多元的評(píng)價(jià)方法，實(shí)時(shí)檢測(cè)
創(chuàng)客教育理念下應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師和成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)初中英語寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)課要改變傳統(tǒng)課程的單一化評(píng)價(jià)模式，對(duì)課程進(jìn)行立體化評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師和學(xué)生協(xié)同開展立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)全面化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)個(gè)性化。創(chuàng)課評(píng)價(jià)的目的是衡量、診斷、預(yù)測(cè)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)與成長的動(dòng)態(tài)情況，倡導(dǎo)利用學(xué)習(xí)檔案袋持續(xù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，進(jìn)而開展基于數(shù)據(jù)的全面、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。
四、面向創(chuàng)客教育理念的初中英語寫作教學(xué)案例
“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”是以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題展開的一節(jié)寫作課，目的是讓學(xué)生能夠正確理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的語法并運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。
五、結(jié)束語
目前，教育創(chuàng)新與改革不僅僅在于教育理論結(jié)構(gòu)或方式發(fā)生變化，更為重要的是教育思維方式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變方式的引導(dǎo)下帶來教與學(xué)的方式變化、知識(shí)與課程關(guān)系變化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式變化、教育文化與政策導(dǎo)向變化，是教育范式的轉(zhuǎn)型。而寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要在教學(xué)時(shí)不斷了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，查找原因，采用合理對(duì)策，不斷改進(jìn)和探索寫作教學(xué)策略，從而提高英語書面表達(dá)能力和水平。將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)，是初中英語寫作教學(xué)一個(gè)展新的嘗試。
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[5]黃利華,包雪等.設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí):學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐模式新探[J].中國電化教育,2016,(11):18-22.
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作者：陳青青 單位：東北師范大學(xué)
