探究初中數學教學（5篇）范文
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第一篇：初中數學合作學習模式的優化調控策略
摘要：在進入21世紀以后，人類科技及文明高速發展，我們已經很難通過個人的努力完成研究工作，我們在工作、生活及研究過程中必須信賴自己身邊的同事與伙伴，通過合作與配合完成相關活動。初中數學是一門非常有助于培養學生理性思維及邏輯思維能力的課程，在這門課程中推進合作學習模式的應用既有助于提升學生的數學綜合素養，同時也有助于培養學生的合作意識和合作能力。本文主要對初中數學合作學習模式的優化調控策略展開研究與分析。
關鍵詞：初中數學；合作學習；優化調控
合作學習是一種全新的教學方式，這項教學理論在提出后即得到了廣泛認可和迅速推廣，合作學習在應用過程中取得了較好的效果，但同時也有很多教師對于合作學習模式理解不清、認識不深，導致合作學習的形式大于內容，仍然需要進一步完善。
一、初中數學合作學習模式的應用現狀
合作學習模式是圍繞教學目標展開的教學設計，教師通常會根據課程需要及學生實際情況將學生分成小組形式，教師將會引導學生通過彼此合作與共同努力進行探索學習，教師幫助學生完善他們學習中的不足，解決學生遇到的問題，最終實現合作學習的教學目標。合作學習模式在初中數學中應用較為廣泛，很多教師都開始積極嘗試應用這一全新教學方法，而學生們也普遍對合作學習充滿興趣與好奇，他們也非常積極地參與到合作學習活動中。因此合作學習在初中數學教學中得到了非常廣泛的應用，很多學生通過合作學習提高了自己的數學能力，而且對數學學習的興趣也大大提高。初中數學合作學習模式總體上得到了良好的應用，但是在教學過程中同樣存在很多問題，使得合作學習模式的形式遠遠大于實質，部分教師并沒有真正掌握合作學習模式的精髓，合作學習模式開展的有效性未能達到預期，對于初中數學教學改革的促進力度不足。
二、初中數學合作學習模式中存在的問題與不足
合作學習模式在本校數學教學中應用已經有一段時間，但是通過筆者的觀察及研究發現合作學習模式并未能起到預期效果，造成這種情況主要是因為初中數學合作學習模式仍然存在一些問題與不足。
1．優秀學生起到主要作用，其他學生參與度不高當教師給小組學生安排任務后，小組內優秀學生會迅速參與其中，開展研究與討論，而其他學生則基本處于被動接受狀態，很少有人主動參與。教師們也習慣了有優秀學生起到主導作用的合作學習模式，因為這能夠更快地完成教學任務，避免合作學習過多占用教學時間。但是這也導致合作學習并未能夠真正發揮作用，仍有很多學生游離于合作學習模式之外。
2．學生之間分工不明確，合作學習內涵不足合作學習模式需要依靠所有學生的共同努力來完成學習目標，每一個學生擅長的工作有所不同，教師應該根據實際情況幫助學生們進行分組，使得每一個學生都能夠發揮自己的作用，提升學生的參與熱情并發揮學生積極性。但是在實際應用過程中，學生之間分工不明確的現象非常嚴重，合作學習的內涵未能得到落實。
3．教學設計中缺乏側重，學生合作目標不明確在開展合作學習前，教師應該根據教學需要進行教學設計，合理選擇一些問題交給學生們進行合作學習及分組討論，但是很多教師卻并沒有幫助學生完成初步的篩選，反而將所有問題都交給學生進行合作學習，這也使得學生們的合作目標變得不夠明確，他們在討論、分析過程中七嘴八舌，無法明確自己的方向和目標。
三、初中數學合作學習模式的優化調控策略
初中數學合作學習模式的開展和推進需要不斷進行優化及調控，而現行的合作學習教學過程中暴露出很多問題與不足，針對這些問題提出以下一些優化調控策略：
1．建立合作小組，明確成員任務
教師應該根據教學需要及學科特點建立合作小組，具體到初中數學教學中合作小組的構建應該盡量簡單明了，使每一個學生都能夠清晰地了解學習任務和研究方向。針對不同層次學生基礎及學習能力的不同，教師要幫助他們明確自己的任務，使學生能夠實現自身價值，同時教師也要根據學生在合作學習中的表現來調整分工及任務。
2．幫助學生認識到合作學習的重要性
合作學習不僅僅有助于學生更好地掌握數學知識，同時也能夠幫助學生養成良好的合作習慣及合作意識。教師在教學過程中要通過各種方式幫助學生意識到合作的重要性，例如可以以體育比賽為例向學生們說明合作的重要意義，一個團隊內所有成員通力合作才能夠獲得更好的成績，而數學學習同樣如此，只有彼此之間相互信任并共同努力才能夠取得良好的結果。
3．提高教學設計有效性，幫助學生明確目標
合作學習模式并不是單純依靠學生的努力就能夠完成全部學習任務，教師在這一過程中需要發揮比常規教學更加重要的作用。教師需要對學生的學習過程進行引導，因此教師在利用合作學習模式前應該對教學方案展開深入研究與設計，進行有效梳理和分析，從中選取最適合初中學生學習實際需求的問題，使得學生們在進行合作學習時可以明確自己的研究目標。
四、總結
中國學生長期以來習慣于依靠個人的努力去學習，這也導致很多中國學生在走入科研工作崗位后表現出合作能力缺失。針對這種情況我們應該努力推進合作模式的研究與應用，對于初中數學合作學習模式應用中存在的問題采取措施進行優化調控，確保合作學習模式的高效推進。
參考文獻：
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［2］徐鳳友．基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計［J］．中國校外教育，2015，（8）：117．
［3］桑明杰．合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：289.
作者：徐雪蘭
第二篇：初中數學教學中情感態度目標的達成
摘要：新課程標準立足學生的數學發展，將學生作為數學學習的中心設置了數學教學活動的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在當前的初中數學教學活動開展中，知識與技能這一目標得以有效實現，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度的目標的實現差強人意。因為在以知識灌輸為主的初中數學教學活動開展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學生的數學認知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學生在死記硬背下掌握了知識，但卻無法靈活運用所學，甚至對數學學習毫無興趣可言。對此，在本文中，我主要立足情感態度目標的達成來進行詳細論述。
關鍵詞：初中數學；三維目標；教學活動；情感態度目標；情感教育
眾所周知，情感是一個素質結構的重要組成部分，新課標中所倡導的三維教學目標的情感態度主要是指學生在初中數學學習中產生的數學興趣、動機和自信心等。但是在長期的應試教育背景下，教師的照本宣科將學生對數學的情感扼殺在了搖籃之中。因為學生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎的數學知識，無法靈活運用其來解決問題，無法解決較復雜的數學問題，尤其是在數學考試中其成績是越來越差，這也就導致學生在長期的枯燥的教學方式和學習壓力下，喪失數學學習興趣和學習自信心。對此，教師要想激發學生的數學學習情感，有效實現情感態度目標，可以將情感教學引入其中，借助多樣的情感教育手段來調動學生的課堂參與積極性，激發學生的數學學習興趣。
一、寓教于樂
正如上文所提及的，知識灌輸的方式只會使學生對數學學習喪失興趣，將學生對數學的情感扼殺在搖籃之中。對此，教師可以在古羅馬著名詩人賀拉斯寓教于樂理念的指導下，采取以下方式來調動學生的情感：
（一）滿足學生的求知欲
情感教育活動開展的基礎是借助豐富的課堂教學內容來使學生產生積極的學習情緒。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師會借助系統編排的數學教材內容向學生統一傳授抽象的前人的知識、經驗，忽視了學生個性差異的存在。學生的個性差異是其產生求知需求的基礎，既然教師要調動學生的情感，使其對數學學習產生興趣，就需要從其個性差異入手，選取符合其數學學習實際情況的內容來滿足其學習需求，并激發他們的求知欲望。以“幾何”教學為例，倘若教師在教學之初直接將什么是幾何直接呈現在學生面前，不僅不能使學生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學生產生幾何難學的意識，其學習幾何內容的興趣可想而知。對此，我會直接在學生已有的生活經驗和數學知識儲備的基礎上，采取問題形式來調動學生的學習積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設計成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現象的引導下，學生自然會對解決“為什么”產生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅使，他們自然會主動地參與到課堂教學之中。
（二）滿足學生的成功需求
在傳統的應試教育環境中，對于數學認知能力差的初中生來說，數學是極其難以理解的，而且在長期的考試中，他們無法順利解決考試問題，得不到良好的成績，認為付出與收獲不成正比，以此在長期的考試失敗中喪失數學學習的自信心。由此教師在組織教學活動的時候需要滿足學生成功的需求。由于學生個性差異的存在，不同數學學習層次的學生會有不同的數學學習成功的需求。縱觀我所執教的班級，數學學困生比較多，所以我會對學困生給予自我表現的機會，如我會指定每一個學困生每人每天輪流準備一則數學小故事或者數學新材料，在每次上課之初會讓他們進行演講，以此來滿足學生的數學表現需求，更能使其在生動的數學小故事中受到數學家為了真理、科學不懈探究的精神的感染，以此樹立正確的數學學習意識。
二、以情施教
（一）教師在教學中的自身情感調控
教師作為教育教學活動的組織者、引導者，不光其自身的教學活動會對學生的數學學習產生影響，教師自身的教學情緒、言行等都影響學生的數學學習。對此，我在組織教學活動的時候，會以最飽滿的情緒來面對學生，在此作用下，使學生深受感染，以此在上課的時候也能以飽滿、熱情的情緒來進行學習。在授課的過程中，我會理清自己的教學思路，以清晰的語言和豐富的體態語來感染學生，如此學生會在我的情緒調動下產生一種親近之情，課堂氛圍自然會變得愉悅、輕松。
（二）對數學教學內容的情感處理
學生數學情感的產生除了其自身的興趣、自信等之外，還來源于數學本身的魅力。當學生能深刻地領悟到數學的獨特的魅力的時候，他們自然會對數學學習產生濃厚的興趣，當他們一味地覺得數學難學的時候，數學的魅力會被枯燥所遮蔽，以此學生難以在學習中產生濃厚的興趣。對此，教師為了實現數學教學的情感態度目標，可以從數學獨有的魅力入手，在教學活動開展中將數學魅力展現在學生面前。縱觀初中數學知識，盡管其包含著無盡的問題，但是這些問題自身就獨有魅力，甚至描述問題的語言也是極具吸引力的，這就為教師借助數學自身的魅力來調動學生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內容教學的時候會引入“黃金分割”，接著鼓勵學生通過多種渠道對“黃金分割”進行調查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開闊學生的視野，還可以使其在數學探究中領略到數學的美。
除此之外，數學本身就是一門與生活息息相關的科目，通過分析當前大部分學生對數學毫無興趣的原因，主要在于數學與生活相割裂，數學知識作為抽象的理論內容而存在。對此，我會借助生活化的手段來將與所講授的知識有關的生活內容引入其中，以此在降低數學抽象性的基礎上，調動學生的生活經驗，激發其數學探究興趣，使其在生活中自主探究到有價值的數學知識。我在組織“一次方程”教學的時候，會利用一杯水、一瓶果珍來進行生活小實驗，在實驗中使學生直觀地弄清楚濃度問題。生活實驗本身就對學生有著極大的吸引力，學生在興趣的內驅下自然會主動地參與到教學活動之中，并獲得數學學習的樂趣。總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以采取寓教于樂、以情施教等手段來喚起學生的數學學習積極性，使其在多樣化的數學學習活動參與中享受到數學學習的樂趣，以此實現情感態度這一教學目標。
參考文獻：
［1］趙立忠．基于情感教學理論的初中數學教學實驗研究———以七年級上冊的教學內容為例［D］．云南：云南師范大學，2015．
［2］張研．初中數學情感教學的現狀調查與思考［D］．吉林：延邊大學，2011.
作者：劉祥
第三篇：數學文化在初中數學教學活動開展中的滲透方法
摘要：在當前的初中數學教學活動開展中，以知識為本位仍是廣大數學教師組織教學活動的主要理念，教師通常采取知識灌輸的方式來講解解題思路、方法等，學生只能將所學到的數學知識作為工具來應付考試，數學中所蘊含的豐富的人文因素無從談起，這與新課改中所倡導的在數學教學活動開展中融入數學文化是相違背的。對此，教師需要在新課標的要求下，采取多樣化的方式將數學文化滲透到數學教學活動之中，以此在文化教學中降低數學的抽象性，提高學生的數學學習積極性。
關鍵詞：初中數學；數學文化；滲透；方法；數學史
縱觀以知識為本位的初中數學教學活動的開展，數學與社會文化相脫軌成為一種常態。對此《義務教育數學課程標準》中就數學教學活動的開展提出了明確的要求，教師在組織數學教學活動的時候，需要在知識傳授的基礎上使學生在學習數學的過程中受到文化的渲染，產生文化共鳴。盡管我們無法改變應試教育這一教學背景，但是我們可以在新課改的要求下，轉變傳統的教學方式，采取多樣化的方式將數學文化滲透到數學課堂教學始終。
一、借助數學史料，展現數學文化
在談及數學文化的時候，很多數學教師的大腦中首先會出現數學史這一詞匯，甚至有些教師錯誤地將數學文化與數學史等同起來，直接將數學史當作數學文化來進行教學。盡管將數學史當做數學文化來組織教學同樣可以實現文化教學的目的，但是卻將文化教學的內容和方式局限了，此時需要我們先弄清楚數學史與數學文化的關系。數學史作為數學文化的組成部分，其主要展現數學理論、數學結論等形成、發展的過程，在生動的發展過程中，學生們可以清楚地看到抽象的數學理論的產生與發展，并為那些偉大的數學家的不懈探究精神所感染。所以，我在初中數學文化滲透中，一般會借助數學史來向學生展示數學理論創造的真實過程。比如，我在組織“整式的加減”這一內容教學的時候，會將代數學的發展歷史呈現在學生面前，從古代人們用文字表示代數問題的解法講到丟番圖首次使用字母來表示未知數，再到韋達首次使用字母來表示未知數的發展過程。生動的代數學的發展故事的講解有效地吸引了學生的注意力，學生們在其歷史發展脈絡中可以追本溯源，加深對代數學的理解，并為數學家們不懈的科學探究精神所感染，為其數學學習自信心的培養打下堅實的基礎。
二、鼓勵數學創新，感知數學文化
在傳統的初中數學教學活動開展中，教師的照本宣科將學生的思維局限在了狹小的書本和教室的空間之內，這也是為何當前大部分學生只能借助所學知識來應付考試的一大原因。對此，在新課改理念的引導下，教師要將學生作為學習的中心，積極地開創創新性數學活動，以此使學生在豐富的活動參與中自主地感知文化、理解知識。我在數學文化滲透教學互動的時候，一般會借助古題新用這一方式來實現數學創新，因為古題中蘊涵著豐富的數學思想方法，學生借助有趣的古題不僅可以在問題解決中掌握數學思想方法，還能將其遷移運用到新問題之中，以此提高學生的數學思維能力。以“接馬分馬”該古題為例：在很久以前，一位阿拉伯商人在臨終之前將自己一生所得的19匹馬分給自己的三個兒子。他在遺囑中明確指出，大兒子分得的馬匹數量是總數量的二分之一，二兒子分得的馬匹數量是總數量的四分之一，而小兒子分得的馬匹數量是總數量的五分之一。在按照遺囑分馬匹的時候，三個兒子犯難了，無論怎么分，都無法獲得一個整數。于是，三個兒子向父親的好友錫克求助。錫克在看了遺囑之后，從自己家里牽來一匹馬，此時一共有20匹馬，大兒子分得了10匹，二兒子分得了5匹，小兒子分得了4匹，剩下的一匹則為錫克自己的。學生對古題有濃厚的探究興趣，在古題解決中很容易地獲知鋪設媒介量的重要性，借助該問題我會創新一道新問題：學校小超市新出了一項規定，用三個空汽水瓶子可以換一瓶新汽水，倘若一個學生現在一共有十個空汽水瓶子，那么他最多可以換幾瓶汽水呢？在已有的古題“借馬”思維的引導下，學生很快會想到再借一瓶，如此學生很容易地獲知最多可以換5瓶。
盡管新題和古題看起來具有相似之處，但新題卻是“借馬分馬”的創新，而且學生在古題和新題解決中有利于樹立數學建模思想。除以上的方式之外，教師還可以借助生活中的數學問題來引導學生體驗數學文化。因為，數學是一門與生活密切相關的學科，在教學活動開展中，教師可以借助生活內容來創設生活化問題情境，以此使學生在生活問題解決中感知數學，領略數學的魅力。總之，在初中數學教學活動開展中，教師要在知識教學的基礎上采取多樣化的手段向學生滲透數學文化內容，以此在激發學生數學探究興趣的基礎上，使其人文素養得以提升，為其應用數學文化中所蘊含的數學思想方法來解決實際問題打下堅實的基礎，實現學以致用。
參考文獻：
［1］李偉元，李薈．淺談融入數學文化的初中數學教學實踐———以折紙游戲在輔助“軸對稱圖形”教學中的具體應用為例［J］．數學學習與研究，2011，（04）．
［2］姜躍琪．如何在初中數學課堂中滲透數學文化［J］．學生之友（小學版）（下），2013，（11）．
［3］張維忠．論數學文化研究及其對數學教育研究的啟示［J］．教育研究，1994，（03）.
作者：隆淑蘭
第四篇：如何做好初中數學試題分析教學
摘要：初中生要想學好數學，除了課上功夫外，還需要習題練習，鞏固知識要點，但這往往還不夠。本文從初中數學試題教學入手，探討教師如何有效利用試題幫助學生掌握考試內容以及判辨錯誤原因。
關鍵詞：初中數學；試題分析；知識點；易錯點
學生要想學好數學，除了課上認真聽課、做好筆記外，還離不開大量的習題練習，只有這樣才能提升他們將理論知識應用于實踐的能力，而且也能夠幫助他們熟悉教材內容，鞏固知識要點。在實際教學過程中，大多數教師雖然讓學生進行大量的試題練習，但是卻并不注重幫助他們進行試題分析，僅單純地講授每道題的答案以及解題過程，這就使得學生不會的問題仍舊不能從根本上得到解決，這次的錯題下次遇到還會出錯，教師的教學效率以及學生的學習效果都非常差。針對此種情況，筆者建議教師在日常的授課當中應該做好初中數學的試題分析教學，幫助學生總結、概括試題考試當中經常考查的知識點，找出他們在做題當中容易忽略的內容，從而降低他們在考試當中“常規題”的出錯率。
一、知識點分析，精確把握考試常考點
考試的主要目的是為了檢測學生對教材基礎知識的掌握情況，而初中學生由于年齡以及閱歷的限制，他們當中的大多數還沒有掌握從試題中分析考點的能力，因此，在實際的試題教學過程中，教師不但要給學生們講解每道題目的正確答案，而且要給他們分析、總結考官所想要考查的知識點，從而幫助他們精確把握常考點，有針對性地進行教材基礎內容的學習，逐漸培養和鍛煉他們從題目中挖掘理論知識的能力。這樣一來，不但能夠讓學生吃透各類考題，意識到考試的真正意義，從而提高他們的學習成績，而且也能夠提升教師的教學質量和水平，讓課堂教學變得更加高效。
二、易錯點分析，幫助學生判辨錯誤原因
錯題是每個學生在考試當中都常遇到的問題，這不僅是他們的丟分點，而且也能夠體現出他們基礎知識掌握不牢固的地方，然后再有針對性地進行強化。但是在實際教學過程中，我們教師發現大部分學生并不會有效利用錯題，他們通常只是弄明白大致的解題步驟便將錯題擱置一邊，認為已經完全掌握了此類題目的解題技巧，而到下次考試時，題目僅僅進行一些簡單變化，他們還是會出錯。針對此種情況，我們教師應該在試題教學時，幫助學生分析題目當中的易錯點，讓他們學會正確處理錯題的方法。例如：2015年中考數學題“《九章算術》是中國傳統數學最重要的著作，奠定了中國傳統數學的基本框架。它的代數成就主要包括開放術、正負術和方程術。其中，方程術是《九章算術》最高的數學成就。《九章算術》中記載：‘今有牛五、羊二，直金十兩；牛二、羊五，直金八兩。問牛、羊各直金幾何？’譯文：‘假設有5頭牛、2只羊，值金10兩；2頭牛、5只羊，值金8兩。問每頭牛、每只羊各值金多少兩？’設每頭牛值金x，每只羊值金y兩，則列出方程組。”
很多學生在剛讀這道題的時候，由于題干中對《九章算術》進行了描述，再用文言文的形式提出了問題，最后又將問題進行了翻譯，這就給他們分析題干、尋找當中有效的解題信息造成了干擾，但如果學生單獨將譯文部分提取出來，就可以發現此題主要考查“二元一次方程組”的相關內容，進而迅速從題目中找到解題的關鍵條件：“5頭牛、2只羊，值金10兩”“2頭牛、5只羊，值金8兩”。這樣一來，學生就能夠列出方程組：5x＋2y＝10、2x＋5y＝8。此題主要考查了學生對“二元一次方程組”這部分內容的熟悉程度和應用能力以及從題目中快速、正確地提煉出關鍵條件的能力，而有效條件的尋找是學生最容易出現問題的地方，也是后期需要他們重點培養的能力。
總而言之，試題分析是初中數學教學當中非常重要的一項內容，我們教師應該給予足夠高的關注度，運用試題幫助學生學習不熟悉或者疏漏的教材基礎知識，總結不同類問題的解題技巧和方案，從而提升他們的考試成績和教師的教學質量。
參考文獻：
［1］方玉瓊．從對廣州市中考試題的分析談初中數學的教學策略［J］．學周刊：b，2010，（9）：180－181．
［2］林秋萍．初中數學考試試題的特色及發展趨勢的分析———以《全等三角形》為例［J］．教育：文摘版：00142－00143.
作者：林琳
第五篇：探究式教學活動在初中數學教學的運用
摘要：很多教師在教學中發現，學生的學習成績提高了，但是學習能力卻下降了，學生只知道按照老師的要求去學習，而不知道如何進行自主學習，這一現象在各大學校園中表現得更為明顯，這是因為學生在從小的學習過程中沒有能夠養成獨立自主學習的能力，缺乏自主探究精神，因此在沒有教師引導管理的學習中不能夠合理地發揮自己的能力，因此造成創造力的缺失，這對學生的成長是十分不利的，因此教師在教學的過程中要注重學生探究能力的培養，本文圍繞“探究式教學活動在初中數學教學中的應用”為主題展開探討。
關鍵詞：初中數學；探究式活動；應用探討
一、引言
在素質教育的推動下，教學課堂越來越注重學生能動性的發揮，尊重學生在學習過程中的主體地位，運用各種方式激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生能夠踴躍地參與課堂，做到踴躍思考，形成良好的學習習慣，探究式教學活動在初中數學教學中的有效運用能夠讓學生在學習數學的過程中更好地完善自己的邏輯思維，并且靈活運用所學知識解決問題，提高學生的舉一反三的能力與創造意識，打破按部就班學習的慣性思維，讓學習成為具有學生獨立思維的過程，提高學生的學習熱情。
二、打破傳統教育觀念，建立新的學習模式
隨著時代的進步和發展，社會對于人才有了更高的要求，孩子是祖國未來的花朵，創造力是一個國家與民族源源不斷的動力，因此，在教育中，幫助學生培養創造性的探究能力是實現中華民族偉大復興的重要途徑。在傳統教育中，以考試選拔人才為主，學生所接觸到的都是書本上既定的知識，并把考試成績看為一切，在此背景下，教師通常采取機械式的知識點反復教育，以提高學生的學習成績為目的，而學生在這樣的教育環境中，創造力被遏制，按部就班的學習、考試，能力得不到鍛煉和提高，而探究式教學就是打破傳統教育觀念的活動。探究式教學活動以“探究”為主要形式，而探究的主體不再是教師，而是以學生為主，這需要教師改變以往以自我為主導的課堂教學觀念，尊重學生的主體地位，在課堂中充分給予學生探究的平臺，才能夠正確的實施探究式教學活動，而學生也必須改變以往過于依賴教師的學習模式，學會發揮自我的主觀能動性，建立新的學習模式，這樣才能夠保證探究式教學活動的順利進行。并且在教學過程中，不過分地遵循教學規律，要給學生們獨立討論的平臺，在學生提出具有討論價值的問題時，教師要抓住探究時機，及時地組織學生進行討論探究，讓學生通過談論解決疑惑，這樣學生在學習時，漸漸地從尋求幫助轉變為獨立思考，從而建立新的學習模式，從根本上提高他們的學習能力。
三、建立課堂探究活動，激發學生探究意識
初中生在小學階段的學習中，邏輯思維有所完善，學習接受能力也有所提高，處于青春期的他們，思維比較活躍，已經具有了一定的自主學習的能力，我們應當充分抓住這一特點，讓學生自己意識到自己才是學習的主人，讓學生大膽地去發現自己在學習過程中遇到的問題，抓住問題的根本，去積極、獨立地思考，從而最終通過自身的努力去解決所發現的問題。而探究式教學活動正符合初中生好奇心強、獨立意識強的心理特點。教師可以在課堂中以小組為單位建立探究活動，將學生們分為不同的學習小組，保證各小組之間數學基礎水平均等，讓學生們圍繞教師給出的探究任務進行探究，可以進行已學知識的運用練習，也可以進行新知識的探討，在這一過程中，學生們要運用自己的能力才能夠完成教師的任務，因此他們會更加集中注意力，對于知識點的理解更是精益求精，在每一次的探究活動中，他們會對知識點有更加深刻的記憶，并且在小組活動中，他們更加清楚地找到自己的定位，在為了幫助小組更加順利地完成任務的同時，他們也會更加期待自我的提高，這種集體意識會成為他們努力探究學習的動力。但是并非所有的探究式活動都能夠達到這一效果，如果教師所設計的活動不能夠激發學生的興趣，那么學生自然不愿意主動參與到活動中來，如果活動難度太低，學生沒有探究興趣，難度太高則會打擊學生的積極性，探究式教學也就成為了一個空架子，因此，教師在進行探究式教學活動時，必須保證活動的趣味性，以及學生在探究的過程中能否通過自我的努力獲得學習的成就感，這才能夠讓這種教學模式發揮最大的效用，所以教師不妨嘗試從學生的實際生活出發，讓數學和他們的生活緊密聯系起來，引導他們運用數學知識解決生活中的問題，感受到數學的實用價值，激發他們的探究意識。
四、注重探究過程引導，提高探究創新能力
學生的自主探究不代表教師就沒有任何用處，相反，教師更要注重在不影響學生自主性的前提下，引導他們更好地進行探究活動。學生在探究的過程中，往往會遇到一些問題，導致探究無法進行下去，而這個時候，教師需要仔細詢問清楚問題出現的原因，與學生們進行積極的交流，幫助他們找到問題出現的真正原因，在鼓勵他們自己解決問題，這樣更能夠讓他們獲得學習的成就感，增強他們學習的自信心，而當學生在探究出現錯誤時，教師不能夠立馬進行批評，這樣會打擊學生的積極性，還會激起學生的逆反心理，教師要以耐心引導為主，幫助學生理解錯誤的原因，及時地更正錯誤。以學生為主體的探究活動，教師起著非常重要的主導作用，教師要把控課堂節奏，觀察每一組的探究情況，并及時的給予幫助引導。
五、小結
總而言之，探究式教學活動的運用為初中數學課堂增添了新的光彩，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的獨立探究意識，提高他們的自主學習能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。這一活動的順利實施，需要教師轉變自身的教學理念，給學生提供獨立探究的平臺，讓學生在這些探究活動中逐步轉變自身的學習模式，激發他們的探究意識，教師要注重過程的引導，幫助學生增強學習的自信心，獲得學習的成就感，體會到數學探究的樂趣。
參考文獻：
［1］袁思偉．探究式教學在初中數學課堂練習中的運用芻議［J］．數理化學習，2015（03）．
［2］張玲．參與、合作、探究教學模式在初中數學教學中的應用探析［J］．文理導航（下旬），2013（12）
作者：王貴成
