初中生物教學發展思考（4篇）范文
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摘要：生物是一門生活性較強、價值性較強的課程，其中包含著豐富的學習內容，是對學生學習與發展非常有影響的課程，應該讓學生對此學習感興趣，但在實際的初中生物教學中，較多學生對此生物學習都沒有表現出較強的學習欲望。原因是由于學生始終處于被動式的學習狀態中，采取的是死記硬背的學習模式，導致學生沒有體會到生物學習的樂趣。對此，在新課改的背景下，老師應該重視培養與提高學生的學習興趣，培養學生養成主動學習的習慣，這是提高教與學的關鍵所在。
關鍵詞：初中生物；學習興趣；初中生；提高途徑
初中生物課程雖然學習內容豐富，但是學習過程中存在較大的難度，很難讓學生輕松的理解并掌握知識，這便凸顯出提高學生學習興趣的重要性，當學生具有較強的學習興趣之后，會將興趣轉化為自主探究知識的欲望及能力，這樣當學生深入的鉆研知識之后，則可以輕松的掌握知識，并靈活地將知識運用到實際解決問題之中，按照這樣的發展狀態，學生生物學習的效率與質量會逐漸提高。本文筆者介紹了初中生物教學中提高學生學習興趣的重要性及途徑，以期對廣大初中生物老師的教學能有所幫助。
一、初中生物教學中提高學生學習興趣的重要性
1.提高學生的自主學習能力
自主學習能力是自發產生的學習行為，能在學習過程中不斷獲得較強的學習能力，能有效發揮學生學習的主觀能動性。而學生自主學習能力提高的前提是興趣，因而只有學生生物學習興趣在不斷提高之時，才能夠將興趣轉化為學習的動力，真正地提高學生的自主學習能力，當學生嘗試到自主獲得之時的滿足感之后，會更加樂于參與到自主學習中，這樣會形成一種自主學習的良性循環，對于學生的生物學習之路十分有利。
2.提高學生的創新能力
創新是國家發展的基礎，任何科技的出現都離不開創新，尤其是在生物教學中，更應該要培養學生的創新能力。而提高學生創新能力的基礎是激發學生的學習興趣，這是非常關鍵的環節，學生學習興趣提高之時，學生探究知識的欲望也會隨之提升，當學生學習注意力高度集中時，思維會處于非常活躍的狀態，想象力會變得豐富，能快速的打破常規，迸發出創新的火花，從而真正完成一系列的創新活動，長期以往，會形成一種創新學習的良性循環，學生的創新能力會不斷提升。
二、初中生物教學中提高學生學習興趣的途徑
1.尊重學生主體，重視師生互動
新課改背景下的初中生物教學，想要實現教學的高效化，首先必須要及時更新教學觀念，將課堂的主體地位還給學生，真正的尊重學生學習的主體性，這樣當學生具有主體意識之后，才能夠積極的參與到生物學習中，能拉近師生間的距離，增加師生間的溝通，優化課堂結構，不斷提高學生的學習興趣。其次，可以巧用問題導學法，以問題的形式開始教學，以問題的形式結束教學，讓學生從始至終都處于積極思考的狀態，保持學生學習的興趣。當問題不斷出現之時，學生會習慣性的去解決問題，在解決問題中會自主的發現問題并不斷分析，最后以問題的形式結束教學，讓學生產生意猶未盡的感覺。在這樣問題導學法的教學中，問題始終在刺激學生的好奇心，自然能讓學生保持探究的行為，使學生自主的參與到課堂的各教學活動中。因而采取問題導學法到教學中，能增加師生間的有效互動，既增進了師生間的情感，又提高了學生學習的興趣。
2.根據生物課程特點，提高課堂教學趣味性
初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們喜歡趣味性較強的事物，對于學習更是如此。對此在實際的初中生物教學中，老師可以巧將文學名句融入到教學中，讓初中生物課堂充滿文學氣息，激發并提高學生的學習興趣，進一步提高教學質量。比如在學習《種子的萌芽》時，可以結合詩句“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻”，既交代了種子萌芽的時間，又表明了萌芽的環境條件、自身條件；再如在學習《生態系統的物質循環》時，可以巧結合詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，讓學生自己體會分解者的意義等等。這些意境優美詩句融入到教學中，能給予學生美的體驗，讓學生在愉悅的狀態下理解并掌握知識。
3.重視實驗教學，提高學習興趣
生物課程具有實驗性特點，需要讓學生親自動手操作去體會知識的形成及發展，提高學生學習的興趣。對此，在實際的生物教學中，對待課本中任何一個實驗，老師都必須引導學生去親自實驗驗證。需要老師先設疑，讓學生小組討論，提出具體的方案；其次小組設計具體的實驗步驟；最后在進行實驗，驗證方案是否正確，得到結果由小組組長來闡明觀點。當所有小組的觀點都闡明之后，老師在進行科學的總結即可。這樣學生主導課堂的實驗方式，必然能不斷提高學生的學習興趣。總結綜上所述，初中生物作為一門抽象度較高的課程，想要讓每個學生都主動參與到學習中，并保持積極的學習興趣，則要從學生的角度出發，設計一系列符合學生學習心理的教學方式，以實現循循漸進提高學生學習興趣的目的。
[參考文獻]
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作者：許慧 單位：贛州市會昌縣第二中學
第二篇：圖示法在初中生物教學中的應用
【摘要】初中生物是一門涉及生命領域的基礎學科，目前雖然只納入等級中考范疇，但學生只有學好這門學科，才能輕松了解自然界中的各種生物，才能深層次了解人類的生命體征。本文作者緊密結合自身教學實際，暢談了圖示法在初中生物教學的有效途徑，值得大家深思。
【關鍵詞】讀圖能力；結構特征；繪圖能力；初中生物；繪圖質量
初中生物是一門涉及生命領域的基礎學科，目前雖然只納入等級中考范疇，但學生只有學好這門學科，才能輕松了解自然界中的各種生物，才能深層次了解人類的生命體征。由于生物內容領域繁雜，許多學生對一些比較抽象的術語難以理解，因此，在生物課堂上合理應用圖示法，能使學生比較容易掌握所學知識，教學效果顯著。筆者認為“一圖勝千言”，具體可以從培養學生讀圖、識圖、繪圖的能力入手，從而幫助學生牢固掌握新知識。
1.以生為本，培養學生的識讀圖能力
由于有些內容不能用簡單的文字描述出來，因此蘇教版初中生物教材插入了許多色彩鮮明的圖片，這些圖片是學生學習的重要內容，學生只有學會識讀圖的本領，才能逐步掌握新知識和新技能，才能享受到學習生物的樂趣。
1.1確定讀圖宗旨
假如學生不能明確讀的宗旨，那就容易產生盲目讀圖的現象。因此，我們在課堂讓要讓學生明確讀圖的目的同時，還要循循善誘地引導學生不僅要善于“欣賞”栩栩如生的生物插圖，而且要在潛移默化中逐步了解相應圖片的名稱、內容以及圖片所涉及的探究主題。
1.2認識圖示類型
面對文本中各種平面型插圖，我們首先讓學生感悟到真實的生物體是以立體的形式呈現出來的，因此在心中必須擁有一定的空間意識；其次，在幫助學生觀察物體形態結構時不僅要掌握具體方位，而且要對縱切面、橫切面、側面和正面等常用的術語予以正確的認識。
1.3把握讀圖順序
從左到右、從上到下、由外向內是學生讀圖時的一般順序，諸如學生面對桃花的結構示意圖時，一定要從外向內的順序觀察，但在觀察雌雄蕊結構時，可以按照從上到下的順序進行；當學生觀察人體的外形、呼吸、消化、神經和泌尿等系統化的圖示時，應該按從上到下的順序進行；至于聽覺與視覺的形成過程圖示則按從左到右的順序識別；對于植物的根尖的結構示意圖，則按從下到上的順序觀察。
1.4抓住結構特征
在引導學生識別形態結構圖時，重點要求他們識憶各結構圖的組成、特點和功能，實踐證明：能否抓住圖形的主要特征是讀圖能力強弱的一個重要標志。譬如，在植物細胞結構模式圖中，不少學生往往分辨不清葉綠體和液泡，甚至出現些錯別字的現象：“葉綠體”寫成“綠葉體”，“液泡”寫成“葉泡”。因此，我們務必引導學生抓住兩者的形態結構上的差異進行辨認，弄清字的寫法。
1.5嘗試類比識圖
初中生物教材中存在著許多“具有相同或相似結構或功能”的示意圖，諸如動植物細胞結構模式圖，我們只有讓學生通過比較找出它們異同點，才能真正掌握各自的特征。又如學生在觀察根尖的四種組織的結構圖時，只有通過比較各細胞的特點，才能逐步弄清楚根尖的四個區分別屬于什么組織，并在看、比、想、說有機結合的基礎上，不斷提升讀圖能力。
1.6注重以圖析文
讓抽象的知識直觀化是生物插圖的重要目的之一，我們在引導學生讀圖時，一定要緊密結合教材內容，合理進行“圖化文”和“圖”的互譯過程，唯有如此，才能培養學生將圖解釋成文字的能力，才能激發學生的求知欲望。諸如觀察血液循環示意圖時，若學生只看文字，那會在心中出現“迷霧”現象；同樣，若學生只看圖，那就恰似墜入海市蜃樓里。為此，我們一定要讓學生結合圖與文字的同時，還要對照實物模型，從而加深學生循環系統的基本過程的理解。
1.7優化拓展空間
在學生基本掌握讀圖技巧的基礎上，我們還要指導學生進行創新思維，力爭促進知識的大融合。譬如，在學生觀察相應的生態系統插圖時，除了引導學生弄清楚生態系統的基本成分外，還可根據圖進行拓展，啟迪學生思索：該圖中到底具有哪些食物鏈？這樣的生態系統能否保持生態平衡？假如水體富營養化會發生什么變化？類似以圖為中心進行自主探究，能培養學生的求異思維的能力。
2.有的放矢，培養學生的繪圖能力
在新課程改革的大好形勢下，我們除了教學生學會繪圖以外，還要幫助學生掌握自主探究的有效途徑。
2.1遵循繪圖原則，杜絕生搬硬套
生物繪圖與美術繪圖有本質的區別，既不能憑主觀想象予以虛構，又要求符合繪圖色彩的運用、指示線的標法、明暗的表示、各部分之間的大小比例等基本要求。諸如在顯微鏡下畫出洋蔥表皮細胞的基本結構時，一般可以采取細點表示光線的明暗程度的辦法，光線暗的地方打密一些，明亮的地方細點打疏一些。
2.2結合繪圖特征，描繪比例合理
學生在親自動手繪圖時，不僅要按各細胞或者器官等具體構造原有比例繪制出來，而且要重點描繪具體的形態特征，充分體現實物的完整性。諸如在描述尿液的形成過程時，一定要考慮與腎單位的結構圖聯系起來，并抓住主要結構和主要特征，從而把濾過和重吸收過程描繪得一清二楚。
2.3嘗試“三思”策略，提高繪圖質量
在繪圖過程中，要求學生掌握“三思”策略：其一，充分考慮這個結構的名稱和具體的功能；其二，充分考慮這個結構與哪些其他結構和功能相鄰或相通，以利學生更好地把各結構與功能聯系起來；其三，充分考慮這個結構有何特點，從而加深學生對生物圖印象。
3.結語
采用圖示法開展生物課堂教學活動，是一種最現實、最有效的教學手段，正如前蘇聯教育學家烏申斯基坦言：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”可見圖示與文字的有機結合，能達到化隱蔽為直觀、化無形為有形的效果，教學效果事半功倍。
作者：黃艷 單位：啟東市建新中學
第三篇：上好初中生物課的有效途徑
摘要：生物是初中學科中較為重要的一門課程，這門課很好的讓學生認識世界、認識自我，人類要想得到更好的發展就必須好好學習生物。而初中生大多對于生物的奧秘不能理解，甚至提不起學習興趣，這也成為教師教學工作中的難點。因此上好初中生物課程極其困難，需要相關人員不斷的調整教學方案，提高學生學習興趣。本文針對如何上好初中生物課程進行深入研究，并結合相關專業知識來闡述其有效改善途徑，力爭上好每一節生物課，夯實學生生物基礎。
關鍵詞：初中生物；有效途徑
一、引言
生物世界十分精彩，但也要靠人類不斷的去發掘其中的奧秘，認識生物，就是認識自我，就能夠更好的去創造世界。但當前我國初中對生物課程并不重視，學生主觀意識上也沒有太高興趣，因此需要教員不斷的去改變教學結構，來提升教學質量，讓學生學好生物這門課程。
二、上好初中生物課的重要性
隨著我國初中生學業的不斷加重，雖然經過多次課改，學生學業任務量得到減少，但學生在學習上的壓力依舊不減，因此為了保證學生能夠健康學習，上好初中生物課具有十分重要的意義，不僅能夠改善學生對生物世界的懵懂無知，還能減輕學生學習壓力提高生物教學質量，有助于學校營造良好的學校形象。
三、上好生物課的有效途徑
1.針對學生不同階段進行教學方案調整。教員需要從思想上重視高效課堂的構建，結合學生自身的特點及學習能力情況，制定不同的教學方案，這樣才能夠提高生物高效教學。教員需要有一雙善于觀察的眼睛，還要有一顆認真負責的心，需要結合學生日常的學習情況進行長期觀察，發現學生學習成績差的主要原因，對癥解決才能從根本上提高生物教學質量。此外，教員還應該營造良好的學習氛圍，不僅有利于學生之間形成良好的競爭，增進學生之間的感情，還能在競爭中相互了解優勢，并學習好的方法，這樣生物知識的學習效率就能大大提升。
2.課堂當中有興趣點。通過聯系學生生活實際，激發其問題意識，促使其形成渴求的心理，老師在課堂上通過講解，使其明白問題癥結，就會使其真切地喜歡生物課，類似的興趣點很多，如：父母雙眼皮為什么自己單眼皮？為什么要不停的進行呼吸才能生存？，同時若能加入一些小型實驗就會更具有吸引力。
3.在實踐中開展生物教學。生物知識大都來自于生物學家的實驗，因此，應重視生物實驗帶來的教學效果。學校通過開設相關生物實驗課程，不僅能夠提高學生對生物的興趣，還可以借助模型來降低生物知識學習難度，這樣一來可以幫助學生掌握生物原理，提高學生生物成績，從整體提高學生生物學習質量，利于學校樹立良好的對外形象，利于學校在生物競賽中奪取優異的成績。
4.改善教學方式，鼓勵學生自主學習。轉變教學模式和方法是當前提升生物高效課堂教學策略中最重要的方法之一。因此，教員要引起高度重視，對傳統的教學模式各方法進行反省，并通過調查，了解其中存在的不足，這樣一來教學模式和方法的轉變就具有針對性和方向性，有利于在短時間內轉變成功。在新的教學模式中，教員應該主要倡導學生積極主動的進行學習，并結合實踐進行教學。在教學模式轉變的過程中，教員應該對學生的表現進行評估，覺察新的模式中存在哪些優勢和弊端，并對其進行調整，尤其是對學生在回答課堂問題上進行細化研究，通過觀察鼓勵那些有想法卻不敢直接表達出來的學生，這樣學生在課堂中的積極性就能被調動起來，有利于營造良好的學習氛圍。
5.設計有特色的課堂練習。設計有針對性的高質量聯系課程，可以強化學生在生物某方面的知識。但生物重在邏輯思維的培訓，因此，開設生物思路解析課程也能夠大大提高學生在生物方面的提高。此外，在課程開設的過程中，教員要重視學生的自主參與性，不能純靠講解，這樣不利于學生開動腦筋，也不利于嚴密的思維邏輯的培養。在課程中，教員要根據教學任務進行合理的時間安排，充分的將課堂時間效益最大化，讓學生在課堂中就能將所學的生物知識消化。同時，經驗豐富的教員還會根據教學內容有針對性、對比性的進行出題，這樣一來就能夠將該節生物知識的重難點都結合進去，對成績優異的學生來說是一種提升，對成績較差的同學教員則需要出一些基礎題，有助于其對所學知識進行鞏固。這樣兩部分學生都能夠得到進步，不會出現成績不理想的學生去做延伸題，這樣既不利于其對教學知識的鞏固，而且會在很大程度上打擊其自信心，從而導致極其不良的厭學想法，不利于學校管理，更不利于高效生物課堂的構建，因此教員也需要有足夠的智慧來引導學生選擇正確合適的學習方法，這樣才能提高教學質量，為學生打好堅實的生物基礎。
6.采用小組討論的形式來培養學生主動思考的學習能力。在生物學習中，一定要培養學生養成良好的自主思考能力。生物學習本身就是一個發現問題，了解原理，解決問題的過程，為了我國今后科學技術發展能夠有更高的臺階，相關人員務必從小就開始培養學生敏銳的洞察力，這樣才能朝著高質量人才方向發展。在日常課堂學習中，教員可以采用小組討論的形式來培養學生字數思考的學習能力。首先，在開始討論前，拋出問題，比如初中生物當中有一節《動物在生物圈中的作用》，這部分內容當中，學生對于“生態平衡”的概念掌握存在障礙，可以分成幾個層次來進行講述，首先明確“相對穩定”，即通過對食物鏈的分析，草→兔→狼，借助坐標圖闡述穩定是一種在一定范圍內動態可變狀況的，不是一成不變的；其次，進行資料分析：科學家研究過，要使狼長1kg肉，需吃10kg兔肉，要讓兔長10kg肉，就得至少吃100kg的草，明確在這個鏈條當中，數量上存在一定的比例關系；最后，要求學生觀察課本插圖，通過自主思考得出圖中的天平并沒有平衡，但是卻注釋“平衡”的問題。
有效激發學生的疑惑，然后老師在課堂上及時進行總結，并講解注意區分物理平衡與生物平衡的差別，同時可順勢教授學生反向思維，確保掌握“生態平衡”的概念。這樣一來就能夠解除學生心中的疑慮，同時對于接下去的學習有更大的興趣。當然，如果有更好的教學方式，只要能夠激發學生興趣，鼓勵學生積極主動的思考都可以被采納。打破傳統學習方法，從創新實驗著手。縱觀前幾十年我國的學習方法過于死板，大部分學校也只重視書面教學，而不注重理論與實踐的結合，不僅大大增加學習的枯燥性，而且讓學生心生反感，不利于好學之風的形成，對學生積極向上起不到促進作用，反而加大學校教學管理難度。因此相關人員要重視創新實驗的開發，讓學生從暗無天日的埋頭苦讀中解脫出來。
四、結語
進入21世紀以來，我國對生物的研究有了很大的成效，初中生物作為重要的基礎課程，為了滿足學生在后期學習中能夠有更大的求知欲望，教員有責任和義務去督促學生對基礎生物知識進行鞏固。這樣一來，構建高效的生物學習課堂就顯得十分重要，教員必須結合真實的學生情況，有針對性的提出教學方案，不斷去提高學生學習的興趣，并在學習中采用精彩的教學形式。此外，還要結合實踐活動進行學生生物知識提升，培養學生在實踐中的自主思考能力，這樣才能滿足學校對生物教學的質量提升和保障，提高學校的良好形象，為我國人力儲備資源奠定良好的基礎，提高我國綜合競爭實力，達到先進的科學技術水平。
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作者：袁佳慧 單位：邢臺縣路羅中學
第四篇：問題教學法在初中生物課堂上的運用
摘要：問題教學法是新課程改革背景下實施的新的教學策略，與原來的單一教學模式不同，它強調建立創新課堂，對學生的學習能力進行激發，構建互動靈活的新的教學模式。初中生物是學生學習的必修課，也是教學最難的地方，它不僅對學生的記憶力提出了較高的要求，而且旨在讓學生變被動學習為主動探究，調動學生的主觀能動性。但是目前初中生物教學還存在很多不足，問題教學法的應用也不夠科學，影響了教學質量的提高。在素質教學的背景下，我國初中生物課堂必須建立一個多元互動課堂，引導學生主動學習，培養他們良好的學習習慣。
關鍵詞：問題教學法；初中；生物課堂；應用
初中新課程改革的深入實施，轉變了原來學生被動學習的地位，在新頒布的制度中也明確提出了“教師主導，學生主體”的教學方式。要實現這一目標，就必須改變原來的教學方法，強調教學的豐富性和多樣性。問題教學就是從課程改革的實際出發，與素質教學理念相契合的教學手段，它強調教學的開放性與實踐性，旨在激發學生的學習興趣，通過問答的模式發現問題、提出問題和解決問題，構建一個高效互動的新課堂。同時，問題教學有助于啟迪學生的智慧，樹立他們的創新思維，并突出教師的指導作用，讓生物的實踐性意義顯示出來，提高學生的成績和綜合素養。
一、問題教學法在初中生物課堂教學中的作用
作為一種全新的教學方法，問題教學法改變了原來的教學方式，旨在教學的創新。對于初中生物課程教學而言，這種全新的教學方法也具有非常重要的作用。第一，問題教學法能夠激發學生的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師，對于初中生而言，設計問題教學能夠搭建一個互動、靈活的課堂，讓學生之間以及師生之間能夠平等地進行對話，借助問題的形式激發學生主動學習的熱情。例如，在講解課程“細胞核是遺傳信息庫”相關內容時，就可以讓學生根據自己對喜歡的動物的了解，提出類似“多利羊身世之謎”的問題，讓學生主動對問題進行思考。第二，問題教學法能夠幫助教師了解學生的學習情況，樹立他們主動探究的熱情。過去初中生物教學的方式相對單一，以教師為主導的教學給學生的思考空間較少，他們無法產生濃厚的學習興趣，對知識也沒有進行深入的探究。另外，問題教學法可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，根據他們的掌握程度及時地調整教學方案，設計變更教學的內容。
二、問題教學法在初中生物課堂上的應用
（一）問題教學法要有針對性
要提高教學的成績，提高教學的質量，問題教學法的應用必須有所依托，問題的設置也要有針對性。過去課堂教學提問都是滿堂灌的方式，問題枯燥無趣，學生很難投入其中。對此，教師要轉變這一現象，根據教學的目標設計問題。例如，在學生學習“人的生殖”這一內容時，教師可以根據初中學生的青春期生理、心理特點，在課前以“世界上有長生不老的人嗎？”為探究主題，然后進一步提問：“我們每個人都是在爸爸媽媽共同養育下成長起來的，為什么一定要爸爸媽媽兩個人才能生出孩子呢？”接下來啟發學生回顧開花、受精和結果的相關知識，順勢引出人的生殖系統。這樣一來既可以復習課程內容也可以活躍課堂的氣氛，讓學生踴躍參與到課堂之中。
（二）問題教學與實際相結合
教學的目的是為了提高學生的理解力，讓他們將學到的知識應用到課堂之中。生物課程來源于生活，與實際息息相關，問題的提出也只有有所依托，才能更好地幫助學生理解知識。在學習“生物變異”相關內容時，教師在講解相關知識后，可以向學生提出一些生活化的問題：“我們在生活中可以發現，雙方都是雙眼皮的夫妻為什么生下來的孩子卻是單眼皮呢？”這一問題與實際貼合得非常緊密，學生也愿意動腦去思考，在暢所欲言中表達自己的看法。
（三）將新舊知識點整合起來
進行提問新舊知識點的有機結合是問題教學法應用到初中生物課堂教學的一種有效手段，這種建立聯系的對策可以幫助學生做好知識的回顧與總結，在學習新知識的同時起到復習的目的，進一步強化知識點之間的關聯。例如，在學習“細胞的生活需要物質能量”相關內容時，教師可以提問：“細胞中的能量轉換器有哪些？”在涉及葉綠素時提問：“植物的光合作用是什么？植物的光合作用是在什么地方進行的呢？”這些問題可以引領學生對舊知識進行思考與復習，也可以自然地引入新知識的學習。
（四）問題教學的提問要突出難點和重點
初中生物中有些課程難度非常大，教學的提問必須要有所側重、有所依托，抓住最難的部分對學生開展提問。如，在進行“環境對生物的影響”相關內容教學時，教師要首先對教學重點與難點進行梳理，然后據此設置相關問題，在問答中突出重點部分。
三、結束語
總而言之，在初中生物課堂教學中，提問教學法的應用必須有針對性，結合課程的難點和學生的學習情況設計問題，并將日常生活引入其中，通過問答激發學生的學習興趣，提高學生的生物科學綜合素養。
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作者：顧仿進