探討初中化學教學（3篇）范文

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第一篇：初中化學教學中學生自主學習能力培養

摘要：傳統的教學模式以教師授課、學生聽講的形式為主，造成了學生“被動”學習的局面，這種刻板的教學模式不利于學生的可持續發展，使得學生逐漸失去了親自探究化學世界的情感體驗，從而消磨了學習化學的熱情。時展步伐加快，教育的革新也在慢慢推進，為了能夠改變這種消極的局面，培養出符合社會發展需求的高素質化學人才，教師開始在初中化學教學過程中推行自主學習能力的培養計劃，幫助學生實現更進一步的提升。

關鍵詞：自主學習；主動參與；評價方法；初中化學

自主學習是指學生通過自身的努力去提取相關的知識和信息，對信息進行分析和處理的能力。它對初中課堂的教學目標提出了新的、更加詳盡的要求。教師要能夠在課堂上注重培養學生的自主學習能力，培養他們的獨立思考能力和自我管理意識，從而實現學生在學業上的可持續發展，幫助他們提高學習的頻率和效率，從而達到自身化學素養提高的目的。本文針對初中化學教學過程中學生自主學習能力培養的策略進行了幾個方面的探究，希望能夠幫助教師更方便地展開自我學習能力的培養方案，提高自身的教學水平和教學質量，實現教師與學生的“共贏”。

一、建立良好的師生關系，是學生自我學習的保障

學生自我學習不是讓學生單打獨斗，教師和學生之間要建立起良好的師生關系，互相信賴，互相尊重，才能讓學生的自我學習發揮最大的作用。教師要對學生給予足夠的尊重，在課堂上，要對學生的看法和見解認真聆聽，理解學生的思路，然后給學生合理的建議，幫助他們修正，要讓學生體會到老師的良苦用心，這樣能夠激發學生對教師的感激之情，學生自然而然地就會積極參與到自主學習這個過程中來。在日常生活中也要注意觀察學生的動態，及時排解他們內心當中的煩惱，教師要營造一個良好的、輕松、愉快的學習氛圍，渲染學習的氣氛，活躍學生的思維，從而提高他們思考的頻率，推動他們去進行自主學習。舉個例子，教師平時在化學課堂上可以跟學生講述一些化學家的有趣成長故事，也可以跟學生有意無意地描述關于化學現象的有趣故事。比如，曾經有一個人在黑暗的叢林中行走，突然前方出現一團詭異的藍色火焰，人們一開始還以為那是鬼火，后來經過人們的探索和研究才發現那是磷燃燒的結果，屬于一種化學現象，通過這樣一個有趣的故事來激發學生的學習熱情，從而推動他們去搜尋相關的化學知識和化學理論的積極性，這樣能夠有效提高學生自主學習的意識和能力。

二、精力設計實驗方案，增強學生自主學習的能力

化學是一門注重實驗的科學，掌握好正確的實驗方法和實驗技能是學好化學的關鍵，初中階段的學生心智不夠成熟，實驗的經驗也微乎其微，因此，教師要在實驗方案上把好關，精心設計步驟來讓學生更方便更有效率地進行實驗，本著由淺至深、循序漸進的原則讓學生逐漸掌握化學實驗的方法和技巧。教師也要培養學生在觀察化學實驗的同時去發掘化學原理的良好習慣，有時候同一個實驗的化學現象不一樣完全相等，甚至相差較大，教師要鼓勵學生去發現化學實驗現象的不同，抓住這些要點進行對比分析，對問題刨根問底，搜集資料、信息，去尋找化學的真理。這樣就能夠有效地引導學生積極參與自主學習的過程，并且從中得到許多經驗和方法，提高學生自主學習的能力。舉個例子，水在不同的氣壓下沸騰的溫度也不一樣，氣壓越高，沸點也越高，教師可以針對這個現象來讓學生自己在課后組成合作學習小組去搜尋相關的化學資料，去了解發生這種現象的原因是什么，然后又是什么化學原理引起的，讓他們寫一份實驗調查報告。如此一來，學生對這些有趣的現象充滿求知欲和好奇心，能夠在自主學習的過程中加大精力的投入，也能鍛煉自己收集資料和信息的能力，在寫實驗調查報告的同時加強了對信息的處理、分類、總結能力，從而高質量地幫助自己的自主學習能力實現飛躍提升。

三、加強學生之間的互動交流，發揮教師的主導作用

教師對學生群體進行科學、合理的分組，給予充分的時間和空間讓小組內的成員在課堂上積極參與討論交流，讓學生發表各自的內心真實想法以及對這堂課的理解，學生在交流的過程中可以提高自己思考的頻率，快速總結這節課的知識要點，發現課堂的不足之處和優點。通過交流，學生能夠更加清楚自己的知識盲點，也能體悟優秀學生的思維方式，從而幫助自己提升思考能力。不僅如此，教師要在交流的過程中潛移默化地指導學生，規范學生的行為和價值觀，引導修正他們的思維方向和思維方式，使得他們擁有更強大的自主學習能力。舉個具體的例子，學生對“不同金屬的燃燒現象”可以首先進行各自的探索，每種金屬燃燒時候的顏色、氣味都不盡相同，學生自己任意選取一種金屬來進行試驗，記錄下實驗當中金屬表現出來的性質和思考燃燒現象的原理，然后再給時間讓他們小組的成員聚集在一起，進行小組內的討論，每個成員發表自己的實驗結果，然后每個人提出自己的見解，最后對不同金屬的燃燒現象進行歸納和總結，清楚金屬燃燒的規律異同，這樣既能培養他們對化學學習的興趣，提高他們參與化學課堂的熱情和積極性，也能夠在實際的操練當中培養出自主學習的能力，提升自己的化學實驗技巧和化學實踐能力，提高學生自身的化學競爭力，這樣有利于學生未來健康成長的可持續發展。

四、總結

構建有效課堂，培養學生自主性學習能力和意識是提高課堂教學效率和質量的重要途徑，發掘學生學習的動力和潛力幫助他們擁有更多機會去探索化學的奧秘，了解和掌握更多更有用的化學知識，從而實現他們化學素養的提高。因此，教師要能夠正確認識到學生的主體性地位，及時更新自己的教育觀念，革新教學模式，注重提升學生的自主學習能力，幫助他們更好地體驗初中化學教育帶來的快樂和美好情感，奠定學生未來發展的化學基礎。

參考文獻：

［1］張金鳳．淺談微課在初中化學教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2015，（11）：40－41．

［2］王文艷．初中化學教學中存在的問題及對策［J］．中國教育技術裝備，2011，（4）：157－158.

作者：周田田

第二篇：情感滲透下的初中化學教學策略

摘要：情感是課堂教學的潤滑劑，在初中化學課堂教學中，教師要注意學生的情感開發和滲透，幫助學生體驗化學學科樂趣，實現寓教于樂，從而提升初中化學課堂實效，發展學生的化學學科素養。

關鍵詞：情感；初中化學；樂趣；素養

一、引言

列寧說過：“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”可見，情感因素在教育教學中起著十分重要的作用。教師在教學過程中，真正接觸的是學生的心理，更確切地說，是學生的情感。作為學生非智力因素的核心，教師要充分意識到其潛在的價值。《義務教育階段化學課程標準》也指出：教師在初中化學學科的教學中，要在以下三個方面來發展學生，一是知識與技能；二是過程與方法；三是情感、態度與價值觀，而即將分布的課程標準也將體現立德樹人的核心宗旨，由此可見，初中化學教師要根據化學學科規律和學生的身心發展規律，突出并彰顯情感在化學教學的重要性，并切實在課堂教學中滲透情感元素，把學生培養成有科學素養、人格健全且全面和諧發展的人。

二、創設逼真教學情境，讓學生“樂中學”

1．利用學科實驗，激發學習興趣

化學是一門基于實驗的基礎學科，實驗是構筑化學學科結構的承重墻。教師要基于開展實驗、演示實驗等過程，讓學生感受到實驗的神奇，從而讓學生在實驗中潛移默化地培養起化學的學習興趣。例如，魔棒點燈、清水蛻變成牛奶、白紙顯字等小實驗，這些實驗里面都寓有化學原理和化學過程，教師要牽引學生聽、看、聞、思，從而形成探究化學的學習興趣和愛好。

2．借力化學故事，點燃求知激情

化學是一門年輕同時又有歷史的學科，在化學的發展和演變的過程中，演繹過很多故事，這其中既有無數化學家追求真理，忘我探索的故事，同時也有化學學科本身承載的故事，例如，在教學二氧化碳的性質時，教師可附帶向學生講故事，名字叫《屠狗妖》，說是在阿爾卑斯山上，存在一個神奇的山洞，里面有一個專門屠狗的妖怪，人們若要牽狗在山洞玩耍，狗會毫無征兆的死去，好在人每次都能“幸免于難”。于是有位科學家想一探究竟，揭開這個所謂的“屠狗妖”之謎，于是他手持火把遍地考察山洞，發現里面石筍、石柱、鐘乳石奇形怪狀，可當他一不小心將火把掉在地上時，火卻突然熄滅，于是，科學家恍然大悟，當即宣布找到了“屠狗妖”的真實原因。于是教師立即提問：同學們是否猜到謎底呢？并讓學生稍作討論，從而激發學生的求知欲望，從而引入二氧化碳的教與學。

3．組織探究活動，營造討論氣氛

很多化學原理在現實生活中都有其生活原型，教師要組織學生自主探究、自主合作，從而讓學生在思維的碰撞中形成自己的經驗，并在教師的引導下，邁入知識和真理的殿堂。例如，教師可以準備蠟燭、扇子、火柴、剪刀、空燒杯、水、沙土、碳酸鈉和稀鹽酸，然后讓學生利用這些器材和藥品開展探究活動，學生們你一言、我一語，相互討論、相互啟迪，課堂氣氛十分熱烈，學生的內在參與情感表現得淋漓盡致。

三、助推學生體驗成功，讓學生“學中樂”

威廉•詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”教師要激發學生成功的欲望，讓學生在成功中找到興趣，激發情感，從而發展自己的化學學科可持續學習力。教師要認識到，學生的每一次成功，其意義都超越其本身，并在很大程度上將成功的積極情感投射到下一次，學生也慢慢養成善于學習化學，勇于攻克化學難題的可貴精神。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童進一步學習的欲望。”例如，在學習化學反應方程式時，有的老師受應試主義的影響，往往急功近利，讓學生先背誦化學反應方程式，然后默寫多少遍，于是學生機械記憶，反復背誦，結果是應付了老師的背誦檢測，但在運用化學方程式去解題時，卻顯得捉襟見肘，甚至牛頭不對馬嘴，于是，有的學生便形成了厭學心理，甚至對化學學科產生畏懼心理，也為以后的深度學習埋下了隱患。而筆者在一次次的嘗試后，發現讓學生體驗成功才是調節學生學習化學的“阿基米德點”，于是，我經常用小組教學法，讓學生“兵教兵”，并時常開展大魚帶小魚式的互助學習，讓學生抱團學習，形成學習共同體，這樣，每個學生都在學習進程中將自己的認識結構、思維金點子和盤托出，從而在相互共鳴中找到了自己的學習自信，同時也在相互幫助、相互影響中取長補短，這既提升了自己的成績，也形成了積極向上的情感，為后續學習注入了滿滿的正能量。古人云：“數子十短，不如獎子一長。”全國著名特級教師王金戰也曾說過：“好孩子都是夸出來的。”因此，化學教師一定要有一雙會發現的眼睛，并采用多種方法，如“錯中找對”、“單項表揚”、“過程表揚”等多種手段，化批評為表揚，從而讓學生善于學習化學，體悟“學中樂”，并勇于克服苦難，從而形成積極的情感，為形成化學學習興趣和策略打下堅實的基礎。

四、構建和諧師生關系，讓學生勤學善思

人們常說，好的關系勝過好的教育。同樣，在課堂上，構建良好的師生關系，也是高效化學課堂的必備品。化學學科理性思維強，如化合物的生成、物質的反應；但同時也有很多記憶性的東西，如化學元素周期表的記憶等。有人戲稱化學為“理科中的文科”，這就說明，學好化學，需要教師和學生密切配合，既要學生肯下工夫，又要教師適時、適切指導，為學生的化學學習指點迷津。因此，教師要放下師道尊嚴，和學生組成教學共同體，構建和諧的師生關系，讓學生在老師的悉心指導下找到學習化學學科的綠色通道，為此，教師不僅要成為學生學習化學知識的指導員，向學生傳道、授業、解惑，更要成為學生成長和發展路上的精神指引師，培養學生質疑精神和創新精神，讓學生勤學善思，學思結合，學用結合，從而讓學生一步一個腳印，走向個性化學習和個人成長的快車道。只要教師做個有心人，時時關注學生的情感，處處留意學生的情感，心心想著學生的情感，學生定會在化學學習的道路上找到自己的金鑰匙。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．

［2］楊義良．初中化學探究教學的情感教育例探［J］．教育教學論壇，2014（47）．

［3］徐研，王冠群．新課程標準下情感教學對初中化學教學的影響［J］．教育探索，2005（03）.

作者：萬承英

第三篇：互動式教學在初中化學教學的運用

摘要：化學這門自然科學主要以實驗為核心，初中化學課本有許多重要的知識點，相對于其他課程要更加分散，但是卻需要較強的實踐性，學生們要想掌握化學知識。作為化學教師必須改變傳統教學方式應當在化學教學過程之中要采用互動式教學模式，加強師生之間的溝通交流，促使學生觀察化學實驗，領悟化學學習的精神和思想方法。

關鍵詞：互動式教學；初中化學；教學運用

新課程標準要求初中化學教學的質量得到提升，教師應當尊重學生的主體性，應當促使學生掌握化學的學習方法以及各項關于化學的運用技能。這就要求在教學的過程之中化學教師應當采取互動式教學。本人主要是根據多年的教學經驗，探討如何在初中的化學教學之中合理、科學應用互動式教學模式，促使互動式的教學發揮作用不但可以提升學生的學習成績，激發學生的學習積極性以及化學學習興趣，而且對于提升教師的教學水平以及拉近師生的距離也有重要作用。

一、建立互動課堂有效促進師生之間的溝通交流

實行互動式教學模式首先就要進行互動課堂的創建，促進師生之間的溝通交流，教師要重視互動課堂的建立，確保學生在學習過程中的主體地位，樹立“以人為本”的教學思想。在授課之前，教師要引導學生進行主動思考，提出相關問題，比如，在講授化學變化和物理變化時，重點讓學生關注這兩者變化之間的區別，進行示范性舉例，然后再引導學生進行教材內容的學習和講解，在基礎知識講解之后教師要著重加深學生對重點內容的理解，列舉形象生動的例子，鼓勵學生進行提問。

二、鼓勵學生觀察實驗感受化學和生活的密切關系

在教學過程中，化學教師首先要利用化學實驗幫助學生了解生活中的化學現象，比如在講授凈化水時，教師可以事先準備一瓶渾濁的水，在知識講授之前在水中加入明礬，幫助學生理解明礬吸附不溶性雜質。然后對渾濁的水過濾，去除可溶性雜質和異色異味，再放入消毒藥品去除水中有害物質，經過一系列的操作之后，原先渾濁的水就變成了可飲用的水。完成實驗之后，教師要將重點引回到化學知識的講解中，說明明礬的吸附作用，利用明礬在水中產生氫氧化鋁進行雜質分解，表明實驗過程中化學變化的發生。除此之外，化學學習和我們的生活息息相關，教師要幫助學生理解化學和生活之間的緊密關系，講授一些常見的化學常識，利用多媒體教學手段歸納生活中常見的化學現象，比如胃病患者食用蘇打餅干，因為碳酸鈉物質可以有效中和胃里過多的胃酸降低其對胃粘膜的傷害；還有菠菜不能和豆腐一起煮食，因為兩者經過高溫加工之后會產生草酸鈣，影響人體健康；食用加碘食鹽能夠有效改善碘缺乏癥狀，因為碘食鹽中包含豐富的氯化鈉以及碘酸鉀。碘酸鉀在經過高溫加工和光照后會，阻礙人體碘的攝入量，因此要在菜快出鍋時再加放食用鹽。

三、教學中鼓勵學生感悟化學精神以及思想方法

化學精神以及思想方法是化學教學的核心，在互動式教學過程中教師要引導學生對化學精神和思想方法的領悟與理解，幫助學生掌握化學科學的起源和發展歷史，運用化學家的示例激勵學生了解化學研究的真諦與精髓，鼓勵學生形成獨立思考的化學思維，最終實現學生對化學知識的深刻理解，奠定其良好的化學學習基礎，使學生養成運用思想方法思考問題的習慣，增強學生對知識的理解和動手操作能力，促進化學科學的發展。在進行化學實驗之前，教師要鼓勵學生自己觀察反應物在實驗前、實驗中、實驗后的不同變化狀態，這些變化主要表現在反應物和生成物的形態、氣味以及顏色等方面。針對這些變化的現象，作為一名優秀的化學教師，要引導學生對變化的現象進行主動思考和探索，通過科學嚴謹的觀察方法發現問題并解決問題，同時鼓勵學生勇于發表新觀點、新看法，用辯證哲學思想看待事物的變化，通過變化的表象看清事物的本質。

四、教師引導學生采取科學的化學方法完成化學實驗

化學知識的學習和化學實驗緊密相連，在初中化學教學過程中互動的教學模式必然需要學生進行實際操作，以此實現學生實踐能力的培養。化學實驗教學中，教師要首先做好化學實驗的示范，告知相關的注意事項和安全事項，再根據教授的化學知識鼓勵學生動手操作，然后得出相應的化學理論。比如，在進行氫氧化鈉和二氧化碳反應檢驗實驗過程中，首先，將少量氫氧化鈉放入試管中，其次，放入稀鹽酸，在此過程中試管內產生大量氣泡，就表明兩種物質之間已經產生化學反應。類似的化學實驗能夠有效提高學生在學習過程中的興趣，提高學生化學學習的實踐能力。

五、結語

綜上所述，在初中化學教學的過程之中，為了促進互動性教學方式的應用，應當建立互動課堂有效促進師生之間的溝通交流、引導學生利用化學方法完成化學實驗、鼓勵學生感悟化學精神以及思想方法、并且需要鼓勵學生觀察化學實驗感受化學和生活之間的密切關系。

參考文獻：

［1］陳鳳玲．初中化學互動式教學的實踐與探討［J］．讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：152．

［2］次旦玉珍．分析互動式教學在初中化學教學中的應用［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，12（07）：152．

［3］李燕．互動式教學在初中化學教學中的運用［J］．中國校外教育，2010，（01）：50.

作者：張福玲；張思旺