高校創(chuàng)業(yè)教育反思（7篇）范文

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第一篇：高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

摘要：從高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源配置短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育教育缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)體系未形成。探索高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，依托圖書館品牌活動培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，多種方式配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科館員，以圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)為抓手，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；圖書館服務(wù)；高校圖書館；創(chuàng)客空間

全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，知識更新和技術(shù)創(chuàng)新速度明顯加快，迫切需要全面提升創(chuàng)新水平，以創(chuàng)新激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α⑴嘤碌暮诵母偁幜Γ苿咏?jīng)濟中高速增長、邁向中高端水平，創(chuàng)新能力成為一個國家和民族發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才，大學(xué)生作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和時代變革的必然要求和重要內(nèi)容，也是當(dāng)前就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻下，提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、促進充分就業(yè)的重要舉措。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)大賽，成為中國首個將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽引入亞洲的高校。2012年教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于葉普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求淵試行冤曳的通知，首次提出在普通本科學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。2015年，國務(wù)：辦公廳印發(fā)了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見曳，從完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等9個方面對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了指導(dǎo)意見，成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動指南。2016年教育部印發(fā)葉關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知曳。通知指出，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。2017年教育部新修訂的葉普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定曳中明確規(guī)定，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績。在國家系列政策推動下，各地各高校再次吹響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育號角。高校圖書館作為文獻信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，是校園文化和社會文化建設(shè)的重要基地。它對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、批判能力思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。眾多學(xué)者早在2012年開始研究高校圖書館與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互關(guān)系，徐志彬分析了高校圖書館在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用[1]，肖亞軍等提出高校圖書館具備物質(zhì)基礎(chǔ)、知識儲備、開放平臺、信息獲取技術(shù)等培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的優(yōu)勢條件[2]。游湄[3]、徐翠艷[4]、程翔[5]等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下圖書館服務(wù)方面的改進與創(chuàng)新。

1高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

1.1高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

早期高校圖書館支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為物理空間服務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書館物理空間優(yōu)勢，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示空間。隨著國家政策的號召和用戶需求的變化，圖書館積極轉(zhuǎn)變思路，開展商業(yè)計劃競賽，培育圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。早在2014年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館利用圖書館空間優(yōu)勢和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，引入商業(yè)計劃競賽運行模式，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，開啟野一盞年華冶茶吧運營，形成野館產(chǎn)學(xué)創(chuàng)冶結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上，圖書館孵化一批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如Miao森林咖啡屋、野亨味坊冶野青禾書店冶等學(xué)生實體運行項目。2016年安徽大學(xué)圖書館聯(lián)合企業(yè)舉辦野超星杯冶校園咖啡吧運營創(chuàng)意大賽，2017年，通過野磬苑杯冶文創(chuàng)服務(wù)運營創(chuàng)意大賽引入優(yōu)秀創(chuàng)新項目，改造圖書館空間。近年來，隨著眾創(chuàng)空間的引入，部分有條件的高校圖書館紛紛開展圖書館空間再造，成立創(chuàng)客空間，在空間服務(wù)的基礎(chǔ)上引入知識內(nèi)容提供。2014年，上海交通大學(xué)圖書館通過館內(nèi)空間改造，成立焦土創(chuàng)客實驗室，開展視頻編輯、創(chuàng)意制作等服務(wù)，2015年，成立野交大要京東創(chuàng)客空間冶，推廣創(chuàng)客文化，分享創(chuàng)客資源。2015年5月，上海海事大學(xué)圖書館創(chuàng)客空間對外開放，設(shè)立野討論區(qū)冶野交流區(qū)冶野創(chuàng)新成果展示區(qū)冶以及野休閑區(qū)冶等四大功能區(qū)域，圍繞野創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)冶開展各類講座、研討會、項目初創(chuàng)推廣、創(chuàng)意工坊、創(chuàng)新競賽等活動。2016年3月，武漢大學(xué)圖書館首個創(chuàng)客空間試運行，設(shè)立野創(chuàng)客分享活動區(qū)冶野新技術(shù)、新產(chǎn)品的體驗館冶野創(chuàng)新作品展示館冶野創(chuàng)客俱樂部冶以及野休閑區(qū)冶等功能區(qū)域，定期開展創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)新技術(shù)體驗，產(chǎn)品展示等活動。2016年11月，北京大學(xué)圖書館野北大樹下冶協(xié)作學(xué)習(xí)空間面向師生開放，定期舉辦演講、對話、座談、沙龍等形式多樣的思想交流。除此之外，眾多高校如沈陽師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等也都紛紛開設(shè)圖書館創(chuàng)客空間服務(wù)，通過創(chuàng)客空間平臺，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

1.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源配置短缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源是指與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程的各種資源，如技術(shù)設(shè)施、資金和人等。其由兩部分組成：一是創(chuàng)業(yè)就業(yè)緊密聯(lián)系的信息本身；二是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息服務(wù)設(shè)施、人才等。面對前者，高校圖書館作為高校文獻信息資源中心，館藏內(nèi)容多為教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)類、文化素養(yǎng)類信息，在有限的圖書館購置經(jīng)費面前，面對紙質(zhì)資源和電子資源價格不斷攀升，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有參考價值的行業(yè)信息、政策信息、市場信息、技術(shù)信息等資源配置就會相應(yīng)減少。面對后者，圖書館內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)一般由專業(yè)學(xué)科館員承擔(dān)，學(xué)科館員在服務(wù)過程中，受學(xué)科背景、知識水平、服務(wù)規(guī)模影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)效果不盡如人意。

1.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育教育缺失

近年來，高校圖書館試圖從內(nèi)部管理和外部服務(wù)出發(fā)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳切入點與服務(wù)途徑，如通過舉辦類似全國高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新案例大賽活動，從圖書館內(nèi)部驅(qū)動創(chuàng)新，培養(yǎng)館員創(chuàng)新能力。嘗試通過不同的機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但仍就存在服務(wù)群體范圍較小，覆蓋面不夠等問題，主要對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法或向圖書館尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助的用戶提供支持與指導(dǎo)，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶等大規(guī)模大范圍的教育服務(wù)均未開展。

1.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)體系未形成

多年來，高校圖書館知識服務(wù)主要途徑為學(xué)科館員充分利用館內(nèi)資源優(yōu)勢依托知識服務(wù)平臺提供和傳遞，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與學(xué)科知識在服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)層次上的區(qū)別，近年來創(chuàng)客空間如雨后春筍般新建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)大都通過創(chuàng)客空間來構(gòu)建和揭示。但未建創(chuàng)客空間的的圖書館雖然不在少數(shù)，關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系尚未形成，如何充分發(fā)揮館員作用，實現(xiàn)創(chuàng)客文化的推廣，促進創(chuàng)新思維的鍛煉、創(chuàng)新知識的傳授，創(chuàng)新項目的跟蹤與知識服務(wù)，仍是圖書館開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的難題。

2高校圖書館服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

2.1依托圖書館品牌活動培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

英國人類學(xué)家E.B.泰勒指出：野文化是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、倫理道德、風(fēng)俗和作為社會成員的人通過學(xué)習(xí)而獲得的任何其它能力和習(xí)慣冶[6]。可見文化可以學(xué)習(xí)和傳播，可以教育和傳承。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為文化的一部分，是個人價值觀、管理技能、經(jīng)驗和行為的組合體，包括觀念文化、制度文化和環(huán)境文化3個方面，具有激勵、導(dǎo)向、凝聚和協(xié)調(diào)4個功能[7]。2015年修訂的葉普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程曳要求：圖書館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校文化傳承創(chuàng)新中的作用。圖書館作為校園文化的調(diào)節(jié)器，培育濃郁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍責(zé)無旁貸。高校圖書館應(yīng)充分利用圖書館品牌活動，如新生入館教育、閱讀推廣、信息素養(yǎng)教育、專題講座等，點燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。新生入館教育是通過介紹圖書館館藏、功能、規(guī)章制度等，幫助新入學(xué)大學(xué)生了解圖書館，熟悉圖書館服務(wù)，盡快順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。新生入館教育經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)成為新生入學(xué)教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。高校圖書館可以利用新生入館教育途徑滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，讓新生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今大學(xué)生必備技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，做好人生規(guī)劃。閱讀推廣是圖書館最基本的職能與服務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以開展主題推薦，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題書架，重點推薦企業(yè)家傳記、企業(yè)運作與管理、創(chuàng)新思維類等圖書，讓學(xué)生接觸和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。通過信息素養(yǎng)教育教會學(xué)生如何通過信息檢索、科技查新等技能獲取市場信息情報，準(zhǔn)確定位，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來館作專題講座，通過鮮活的實例，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難與收獲，激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，對自身專業(yè)知識展開深入的認識和了解。

2.2多種方式配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息

信息是人類生存的基礎(chǔ)，信息資源已經(jīng)成為人類社會發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識萌芽的搖籃，創(chuàng)業(yè)信息資源的積累效率和開發(fā)程度，將直接影響其對創(chuàng)業(yè)活動和績效目標(biāo)的支撐作用[8]。圖書館作為高校文獻信息資源中心，應(yīng)合理建設(shè)配置與學(xué)科專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息比較分散，缺乏系統(tǒng)性且時效性較強，配置方式應(yīng)該采取購買、整合與二次開發(fā)相結(jié)合。對于學(xué)科專業(yè)需求量比較大、具有行業(yè)指導(dǎo)意義的行業(yè)參考數(shù)據(jù)，在合理的配置經(jīng)費面前，應(yīng)該積極建設(shè)購買，并探索相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進行連續(xù)采購并保存。在已有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)預(yù)測和深度挖掘進行二次開發(fā)，開拓行業(yè)研究報告，挖掘市場潛力。對于時效性較強的市場信息，圖書館可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科館員按照主題方式進行二次開發(fā)與揭示。對于對創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有指導(dǎo)性的政策信息，可以從政府官方網(wǎng)站進行收集整理。高校在組織機構(gòu)上通常配置有創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心在提供市場信息和政策形勢時更有學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)背景，圖書館可以與其建立共享機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化與利用。

2.3建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科館員制度

學(xué)科館員是指那些具有較強的學(xué)科知識或在某個專業(yè)領(lǐng)域具有豐富工作經(jīng)驗的圖書館員，比普通館員具有更強的專業(yè)素養(yǎng)和技能，能為用戶提供更有價值的服務(wù)。由于相似的學(xué)科背景和專業(yè)知識帶來溝通交流的便利性，學(xué)科館員成為圖書館與教研機構(gòu)的聯(lián)絡(luò)人，擔(dān)負著館藏建設(shè)和特別參考咨詢的職責(zé)。學(xué)科館員充分利用專業(yè)知識的優(yōu)勢，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，掌握用戶對圖書館資源、服務(wù)、空間方面的需求，從而能夠自主匹配圖書館的資源與服務(wù)，實施精準(zhǔn)推送。為此，國內(nèi)大部分高校建立了學(xué)科館員制度，深化服務(wù)內(nèi)容。在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般由學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心進行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，但具體教育一般通過各：系開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程、不同層面的創(chuàng)業(yè)技能競賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐基地來完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中對圖書館內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源建設(shè)的建議和需求，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科館員團隊來對接和服務(wù)。

2.4以圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)為抓手，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)體系

創(chuàng)客是指不以營利為目的，充分利用各種共享資源把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客空間是一個實驗、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的空間，為人們提供場地、材料、工具、設(shè)備和技術(shù)，使其能夠進行動手性探索與參與性學(xué)習(xí)[9]。創(chuàng)客空間經(jīng)常嵌入到大學(xué)、社區(qū)中心乃至工廠廠房里。圖書館創(chuàng)客空間是圖書館與創(chuàng)客空間融合發(fā)展的產(chǎn)物，利用圖書館與創(chuàng)客空間社會價值的趨同性，發(fā)揮圖書館豐富的館藏資源、寬敞的物理空間及強大的文化內(nèi)涵優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)客空間線上線下實踐操作和交流分享潛能，共同促進知識共享與傳播，支持學(xué)習(xí)能力的提升。在圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)過程中，由于服務(wù)對象和服務(wù)內(nèi)容的差異，其建設(shè)形態(tài)千差萬別，但其成功創(chuàng)建必須具備基礎(chǔ)工具、入門項目、成功經(jīng)驗、充足資金、創(chuàng)客目錄等5方面的基礎(chǔ)資源，圖書館可以從5方面基礎(chǔ)資源出發(fā)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)體系。以基礎(chǔ)工具為出發(fā)點，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識服務(wù)體系，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和專題講座之余，讓學(xué)生身臨其近體驗前沿技術(shù)與工具，感知和領(lǐng)悟基礎(chǔ)工具的原理和運用。通過開展創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客分享會等活動，分享和交流創(chuàng)客成功經(jīng)驗，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思想。從入門項目和創(chuàng)客目錄出發(fā)，讓用戶根據(jù)自身需求和興趣主動參與實踐，圖書館為項目提供文獻信息跟蹤和知識咨詢服務(wù)。

作者：李景成1，翁暢平2 單位：1.安徽城市管理職業(yè)學(xué)：，2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)

第二篇：高校創(chuàng)業(yè)教育課程效果研究

摘要：文章通過對課程滿意度、課程收獲和創(chuàng)業(yè)收獲等方面的分析，對基于PRIME模型的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)效果進行探討，研究創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向。認為創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容需要進一步充實，同時，大學(xué)生團隊角色設(shè)置職責(zé)需要完善，要注重培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)業(yè)思維，提高教師教學(xué)能力，還要注重創(chuàng)業(yè)實踐，推進實踐基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：PRIME模型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新人才；課程效果；數(shù)據(jù)分析

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才，是高校落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。海南醫(yī)學(xué)院將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入選修課程體系，在課程教學(xué)中注重使用PRIME模型，即項目（Program）、資源（Resources）、行業(yè)（Industry）、市場（Market）和利潤（Earnings），不斷提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)院采用30人小班制進行教學(xué)，將每6人分為一個模擬創(chuàng)業(yè)團隊，每個模擬團隊設(shè)立6個職位，讓每個學(xué)生負責(zé)創(chuàng)業(yè)過程中的某一板塊，各司其職。本文選取2015年-2017年6個班級180名學(xué)生進行調(diào)查，對基于PRIME模型的高校創(chuàng)業(yè)教育課程效果進行研究。

一、研究目的

要通過調(diào)查研究，對PRIME模型創(chuàng)業(yè)教育課程效果進行評估，對創(chuàng)業(yè)教育的新方法、新理念進行探索。

二、研究方法

本課題采用實證研究范式，通過在海南醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程”中進行PRIME模型教學(xué)，研究課程教學(xué)效果、大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)項目實施情況。以提高創(chuàng)業(yè)教育新穎性、效率性、實踐性作為課程設(shè)計目標(biāo)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開始前的創(chuàng)業(yè)認知、課程期望、創(chuàng)業(yè)意愿，接受課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)業(yè)意向、項目實施等進行調(diào)查，從而揭示PRIME模型教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程中的效果。向2015年—2017年接受創(chuàng)業(yè)教育的180名學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷169份，資料完整有效。

三、創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

1.總體情況參與調(diào)查的大學(xué)生中，女生105人（占62.1%），男生64人（占37.9%）；大一學(xué)生56人（占33.1%），大二學(xué)生74人（占43.8%），大三學(xué)生24人（占14.2%），大四學(xué)生15人（占8.9%）；醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生94人（占55.6%），非醫(yī)學(xué)類學(xué)生75人（占44.4%）。調(diào)查顯示，表示完全沒有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生25人（占14.8%），考慮過創(chuàng)業(yè)的學(xué)生134人（占79.3%），正在創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生8人（占4.8%），已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生2人（占1.1%）。52.8%的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)具有創(chuàng)業(yè)前景，22.5%的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)前景不大；關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，57.5%的學(xué)生表示了解一些，35.8%的學(xué)生表示知道但沒有了解過。可以看到，選取本課程的學(xué)生大部分具有創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)業(yè)教育有濃厚興趣。創(chuàng)業(yè)教育課程能夠幫助有創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生解決部分困難，能夠引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)過程相結(jié)合，有著較好的教學(xué)效果。

2.課程滿意度總體較高在創(chuàng)業(yè)教育課程滿意度反饋中，95.3%的學(xué)生對課程總體表示滿意，4.7%的學(xué)生表示不太滿意；74.5%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容表示滿意，22.6%的學(xué)生表示感覺一般；79.2%的學(xué)生對課程教學(xué)形式整體感覺較好，17%的學(xué)生表示感覺一般；77.4%的學(xué)生對課程教學(xué)效果表示滿意，18.9%的學(xué)生表示感覺一般；38.7%的學(xué)生表示課程結(jié)束之后其現(xiàn)有知識和技能能夠滿足創(chuàng)業(yè)要求，31.1%的學(xué)生表示不清楚，28.3%的學(xué)生表示現(xiàn)有知識和技能儲備不能滿足創(chuàng)業(yè)要求。從大學(xué)生對課程滿意度反饋來看，PRIME模型創(chuàng)業(yè)教育課程效果較好。

3.大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)有明顯的收獲在創(chuàng)業(yè)教育課程收獲方面，58.4%的學(xué)生認為通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)熱情得到激發(fā)或增強，66.2%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)能力得到了培養(yǎng)，76.4%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)知識得到了豐富，19.8%的學(xué)生表示創(chuàng)客交流有了平臺，38.7%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)過程有了更好的指導(dǎo)。在喜歡的課程教學(xué)形式中，85%的學(xué)生選擇項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，65%學(xué)生選擇“學(xué)中做、做中學(xué)”，74%的學(xué)生選擇白板、活頁掛紙、卡紙等視覺教具的使用，86%的學(xué)生表示愿意參與畫布模式教學(xué)。在喜歡的課程互動形式中，案例教學(xué)、分組練習(xí)、分享互動、角色扮演及商業(yè)游戲受歡迎程度均超過70%。

4.創(chuàng)業(yè)選擇趨于理性在創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)束之后，33%的學(xué)生表示參加創(chuàng)業(yè)大賽的動機有所加強，49.1%的學(xué)生表示希望參加創(chuàng)業(yè)類講座交流，55.7%的學(xué)生表示將有意識地積累創(chuàng)業(yè)所需資源，46.2%的學(xué)生表示愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，50%的學(xué)生表示今后將更多地關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇中，27.4%的學(xué)生表示將選擇與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，51.9%的學(xué)生表示會選擇自己感興趣的領(lǐng)域，18.9%的學(xué)生表示將向當(dāng)今熱門的方向發(fā)展，42.5%的學(xué)生表示將會選擇在畢業(yè)后3年～5年開始創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)選擇情況來看，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程之后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為較為理性，其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力得到一定的提升。

四、創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向

1.PRIME模型創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容需要進一步充實在現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課時有限，教師講授的相關(guān)案例較少。在下階段課程教學(xué)中，高校要進一步充實創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，注重豐富課程理論與相關(guān)案例，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，通過虛擬項目引領(lǐng)，運用畫布思維，在項目實施過程中講授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.大學(xué)生團隊角色設(shè)置職責(zé)需要完善，注重培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)業(yè)思維在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，模擬創(chuàng)業(yè)團隊中部分職位工作內(nèi)容較多、部分職位工作內(nèi)容較少，部分主動性較弱的學(xué)生逐漸脫離團隊，出現(xiàn)無所事事的狀態(tài)。因此，學(xué)院要注重完善創(chuàng)業(yè)團隊角色職責(zé)，保證每個學(xué)生都能全身心投入。在創(chuàng)業(yè)教育中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)業(yè)思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.注重提高高校教師教學(xué)能力創(chuàng)業(yè)教育對高校教師有很高要求，不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識，還要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗。教師要廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研和賽事活動，參與創(chuàng)業(yè)項目實施、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地管理，要與相關(guān)企業(yè)保持密切聯(lián)系，多參與企業(yè)論壇等活動，提高課堂教學(xué)能力和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目的能力。

4.注重創(chuàng)業(yè)實踐，推進實踐基地建設(shè)高校要采用多樣化的教學(xué)形式傳播創(chuàng)業(yè)知識，要注重創(chuàng)業(yè)實踐，推進實踐基地建設(shè)。要將創(chuàng)業(yè)實踐引入到課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的創(chuàng)新能力。目前，海南醫(yī)學(xué)院正在加快推進創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，推動優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展。實踐平臺要注重聯(lián)系課程內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)者和創(chuàng)業(yè)者提供政策咨詢、項目演練、專家指導(dǎo)等服務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

總之，深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在創(chuàng)業(yè)教育中，高校要合理使用PRIME模型進行教學(xué)，進一步充實課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教師教學(xué)能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，從而為國家培養(yǎng)大批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

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[4]劉帆.大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)精講[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2013.

作者：甘佳蔭；揭秋云；呂倜然；郭宇 單位：海南醫(yī)學(xué)院

第三篇：建構(gòu)主義視域下高校創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂探討

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化模型的構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)是把與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的外部信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識與能力。強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生進行自我管理，并根據(jù)自身經(jīng)驗進行知識建構(gòu)。通過這種建構(gòu)和翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和能力的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高校創(chuàng)業(yè)教育；輸入；內(nèi)化過程；輸出

建構(gòu)主義視域下高校創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂的主要操作模式為：課前，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)基本知識；課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行探索、研討，完成知識的內(nèi)化，實現(xiàn)知識向技能、技術(shù)的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)與翻轉(zhuǎn)的核心是實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的變革。將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，同時也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價的翻轉(zhuǎn)。建構(gòu)主義是哲學(xué)的范疇，是一種關(guān)于知識與學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是通過自身內(nèi)化，將知識結(jié)構(gòu)與自身信息進行重新建構(gòu)，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師起到促進的作用。因此，建構(gòu)主義是高校創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義的涵義

建構(gòu)主義始于一種假設(shè)：知識，無論怎樣定義，都是客觀存在的，思維主體不得不基于個人的經(jīng)驗來建構(gòu)與感知。經(jīng)驗構(gòu)筑了認知基礎(chǔ)，而經(jīng)驗因人而異且主觀存在，因此，個人的認知發(fā)展與自身的學(xué)習(xí)過程有著密切的聯(lián)系。利用建構(gòu)主義能夠說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境各要素之間的關(guān)系。建構(gòu)主義視域下，學(xué)生是主體，是整個知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者；教師在整個教學(xué)過程中起到橋梁的作用，是幫助者和促進者；而教材是教師和學(xué)生之間的媒介。建構(gòu)主義教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，使其主動成為知識意義的建構(gòu)者；教師在教學(xué)過程中起到穿針引線的作用，是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者；教材中的知識和內(nèi)容，不再是學(xué)習(xí)的重點，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象和素材；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來輔助創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認知工具［1］。

二、建構(gòu)主義視域下高校創(chuàng)業(yè)教育的特征

（一）建構(gòu)主義思想的核心：以學(xué)生為中心在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而建構(gòu)主義教學(xué)方法關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通常學(xué)生一開始在確定目標(biāo)時會有一定的困難，這時，教師可以發(fā)揮教練的作用，引導(dǎo)學(xué)生客觀地制定并評估自身目標(biāo)［2］。

（二）學(xué)生的角色：學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常是教師和教學(xué)大綱主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程。而在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生不是消極地接受信息，而是自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，并積極地參與新意義的建構(gòu)。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生要想在課堂上掌握知識與能力，就必須全力參與其中，因為最有效的教學(xué)方式是建立符合學(xué)生認知情感規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)，從而使學(xué)生具備實踐能力。

（三）教師的角色：教練員在建構(gòu)主義思想下，教師面臨的問題不是要教什么，而是讓學(xué)生做什么。教學(xué)過程中，教師成為協(xié)助者或教練，而學(xué)生變成知識的積極生產(chǎn)者。教師的角色不是消極地展示所要傳達的信息、改正學(xué)生的錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象和事件進行新的思考。因此，教師必須了解學(xué)生的認知情感系統(tǒng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思想與價值觀。教師不給出答案，讓學(xué)生通過思考與實踐來獲取答案，支持學(xué)生思想的獨立和自我概念的發(fā)展，這遠勝于接受教師給出的答案。所以，將學(xué)生放在“駕駛員”的位置上通常可以創(chuàng)造出一個獨立的學(xué)習(xí)過程。

（四）教育目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會自我管理傳統(tǒng)教育的主要目標(biāo)是知識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生應(yīng)掌握廣博而深入的知識以便應(yīng)對未來的工作。高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會工作、學(xué)會自立，減少對教師和他人的依賴，并最終學(xué)會自我管理。創(chuàng)業(yè)者大都明白自己究竟想要什么，并在不確定的環(huán)境下設(shè)定自己的目標(biāo)。因此，建構(gòu)主義思想下，必須讓學(xué)生置于不確定和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程中，并在此過程中學(xué)會自己設(shè)定目標(biāo)和自我管理。

（五）信息的來源：大部分基于過往經(jīng)驗在建構(gòu)主義視角下，參與實踐活動是創(chuàng)造新經(jīng)驗和進一步思考的基礎(chǔ)。實踐活動有利于學(xué)生提出較高水平的問題，如果這些問題能夠在開放的環(huán)境下進行討論，學(xué)生就會思考他們的經(jīng)歷并形成新的知識與能力［3］。信息可以通過聽、讀來獲取，但經(jīng)驗往往要通過做、思考、溝通等來獲取。學(xué)生必須在實踐過程中積極主動地進行思考，而教師在此過程中發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生找到方法。學(xué)生可以利用一切可以獲得的信息，這是教育的互動性特征。

（六）學(xué)習(xí)的情景：有利于意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)情境是建構(gòu)主義的基本要素之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)孤立了知識和實踐，因此，課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相差甚遠。而建構(gòu)主義教學(xué)思想認為學(xué)習(xí)不能和實踐脫節(jié)，并把學(xué)習(xí)看作是社會建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)思想的實質(zhì)是所有學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)特征都被考慮進去，且特別關(guān)注表現(xiàn)不佳者。它重點關(guān)注學(xué)生個體的經(jīng)歷、感知、背景、天資、興趣、能力和需要，而這些是創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境從而增加更多成功體驗的基礎(chǔ)［4］。創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)滿足3個條件：一是學(xué)習(xí)環(huán)境有利于意義的建構(gòu)。教育者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感覺教學(xué)易于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在學(xué)生尋求意義的過程中，必須給予他們更多的機會去面對新的信息和經(jīng)歷。三是新的建構(gòu)必須通過學(xué)生自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程來發(fā)現(xiàn)與獲得，且應(yīng)與個體的基調(diào)一致并適應(yīng)學(xué)生的自有風(fēng)格與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、建構(gòu)主義與高校創(chuàng)業(yè)教育的契合

傳統(tǒng)教育注重知識及知識的轉(zhuǎn)化，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握廣博的知識。教師是傳輸者，是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者，通過教師和教科書獲取信息，教師和學(xué)生之間具有互動關(guān)系。而高校創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會自我管理。在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂上，教師與學(xué)生之間有一定的互動，但主要還是學(xué)生之間的互動［5］。需要強調(diào)的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法強調(diào)的是灌輸給學(xué)生知識，而建構(gòu)主義教學(xué)方法強調(diào)的是理解。這里的理解是指新的思想或概念匹配已有的思想或概念，或者已有的思想或概念不得不改變時的狀態(tài)。理解是建立或產(chǎn)生一個對先前經(jīng)驗或概念來說可行的、新的概念結(jié)構(gòu)。理解改變概念，它產(chǎn)生新的、可變的概念結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義意味著一種答案通過不同的知識建構(gòu)，從不同的角度可能得出不同的觀點。知識存在于個體之中，不能直接從教師的頭腦中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生只能通過消化、吸收，試圖理解和他們經(jīng)歷相符合的東西。建構(gòu)主義與高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵上具有一致性。在教學(xué)方面，都主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不僅僅是知識的轉(zhuǎn)化；目的都是讓學(xué)生學(xué)會自我管理；學(xué)生是積極的生產(chǎn)者而非消極的消費者，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者；都主張學(xué)生從自身需要出發(fā)，利用一切可獲得的資源，進行實踐、思考與溝通［6］。因此，建構(gòu)主義思想指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育，能讓學(xué)生真正具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。建構(gòu)主義視域下，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)化模型分為輸入、內(nèi)化過程和輸出3個模塊。輸入即學(xué)生的外部特征和人格特質(zhì)，它反映了學(xué)生的期望與需要，是確立高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法的依據(jù)；內(nèi)化過程包括高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方式，是內(nèi)化過程的核心模塊；輸出是高校創(chuàng)業(yè)教育要達到的目的，并與中國情境相結(jié)合，最終構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)化模型。

（一）輸入高校創(chuàng)業(yè)教育的輸入包括先前知識基礎(chǔ)、動機、態(tài)度、人格特質(zhì)、需要、興趣、獨立性水平、態(tài)度、父母影響、自我尊重、價值觀、工作經(jīng)歷、性別等。中國情境下的輸入應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)動機、人格特質(zhì)、自我效能感、在校經(jīng)歷、家庭影響、性別差異等。這些輸入變量最終通過學(xué)生的情感個性系統(tǒng)來影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知。

（二）內(nèi)化過程1.內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可從4個角度考慮：從教育者角度，提供專業(yè)知識；從學(xué)生需求角度，照顧每個人的學(xué)習(xí)需求；從課程設(shè)計者角度，考慮主要的教育目標(biāo)；從評估者角度，考慮項目的質(zhì)量和效益。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可分為5個方面：專業(yè)知識、商業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識、法律知識和創(chuàng)業(yè)軟技能。

2.方式傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)教育中效果不明顯，因為傳統(tǒng)教育主要關(guān)注知識的增加和智力的發(fā)展，而高校創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生整體的發(fā)展，不僅包括情感、價值觀和興趣，而且包括如何做出理性的決策、如何做人等。創(chuàng)業(yè)者不僅需要知識，還需要新的思考方式及行為模式。傳統(tǒng)教學(xué)方法是創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的補充。高校創(chuàng)業(yè)教育方式分為3類：課堂理論教學(xué)、技能構(gòu)建教學(xué)、實踐教學(xué)。

（三）輸出創(chuàng)業(yè)者的行為、技能與品質(zhì)都應(yīng)達到一定的要求。在行為方面的要求是獨立行動、想方設(shè)法達到目標(biāo)、靈活面對挑戰(zhàn)、處理和享受不確定的狀況、在不確定的環(huán)境中冒險、說服他人、承諾做到某事、機會尋找、解決問題與沖突；在技能方面的要求是問題解決、創(chuàng)造力、說服力、規(guī)劃、談判、決策；在品質(zhì)方面的要求是自信、自我管理、成績導(dǎo)向、多才多藝、有活力、機智。高校創(chuàng)業(yè)教育的輸出分為3個維度：創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化模型的構(gòu)建是把與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的外部信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識與能力。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)意義的幫助者、促進者，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識和能力的內(nèi)化。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)即創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。創(chuàng)新精神培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個高校創(chuàng)業(yè)教育中，重點是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，因為不同的思維和意識來源于不同的價值觀和角度。同時，應(yīng)該采取普及型創(chuàng)業(yè)教育與系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的方式。普及型創(chuàng)業(yè)教育傾向于大眾，可以通過開設(shè)選修課、必修課和講座，參觀知名企業(yè)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方式，讓絕大多數(shù)人都能接受創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育則是對有潛力、有興趣的學(xué)生進行更加系統(tǒng)的教學(xué)，整合各方面的有利資源，避免片面化知識的堆砌。通過筆試、面試等方式選拔學(xué)生，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、案例分析、市場分析、創(chuàng)業(yè)調(diào)查等課程，還應(yīng)包括一些課外選修課程。

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)模式，加入實際操作環(huán)節(jié)，如心理評估、團隊游戲、案例分析、頭腦風(fēng)暴等，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”［7］。將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，根據(jù)本專業(yè)的教育背景，挖掘創(chuàng)業(yè)資源。實踐是創(chuàng)業(yè)的載體，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育運用到實踐教學(xué)中，把創(chuàng)新思維與項目平臺相結(jié)合，重視第二課堂教學(xué)，與各種社會調(diào)查、社會實踐相結(jié)合，積極融入到社會大背景中。在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)下，需要各方面的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，融會貫通，最終將創(chuàng)業(yè)思維融入到各行各業(yè)中。

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作者：謝娜；周玉

第四篇：契約意識在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

在創(chuàng)業(yè)的過程中要時刻保持契約意識、誠信待人，從而贏得其他人的信任，這是創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中的主要內(nèi)容之一。因此，將契約意識融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中是教育者的主要任務(wù)之一。只有在誠信的基礎(chǔ)上開展相關(guān)活動，才能夠保證活動的運行。而將契約意識融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中是基本的方式，能夠提升創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果以及教學(xué)的質(zhì)量。

一、契約意識對于創(chuàng)業(yè)教育的重要性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會科技水平不斷地提高，人們娛樂的方式也在逐漸的豐富，在此背景下，創(chuàng)業(yè)者將面臨著復(fù)雜的社會環(huán)境，自身的行為舉止也會受到較大的影響。其中一個影響就是創(chuàng)業(yè)者的誠信意識不斷地減弱，嚴(yán)重情況下進行造假，甚至犯罪。因此，對創(chuàng)業(yè)者進行誠信教育是必不可少的內(nèi)容，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)者必須要秉持誠信可靠的精神，從而贏得合伙人以及投資人的信任，為開展創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中融入契約精神的教育內(nèi)容非常重要。

1.在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中融入契約精神教育是創(chuàng)業(yè)教育自身的性質(zhì)決定的。在當(dāng)前社會當(dāng)中，誠信是決定行為后果的重要原因之一，影響著人們的綜合素質(zhì)，關(guān)系著學(xué)生的全面健康發(fā)展。大學(xué)生在進行創(chuàng)業(yè)的過程中會遇到多個問題，其中誠信是重要的問題。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是幫助學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)活動的性質(zhì)，并且指出其中需要注意的問題，幫助大學(xué)生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，并且讓大學(xué)生理性地開展創(chuàng)業(yè)的活動。這就要求學(xué)生具備契約精神，本著誠信負責(zé)的精神來開展創(chuàng)業(yè)活動，也對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容提出了一定的要求。

2.在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中必須要加入道德素質(zhì)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是一種與傳統(tǒng)教育不相同的教學(xué)模式，也是當(dāng)前高校教育形式的發(fā)展，可以幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會。在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中必須要融入道德精神教育的內(nèi)容，從而使得大學(xué)生能夠健全自身的人格，更好地融入社會。大學(xué)生具備良好的品質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，決定了其以后的道路以及方向。高校在開展道德素質(zhì)教育的過程中可以幫助其進行全面發(fā)展，并且發(fā)揮了導(dǎo)向的作用。

二、契約意識在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的要求

1.讓創(chuàng)業(yè)者自覺遵守法律法規(guī)。這是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者日常行為的基礎(chǔ)，即在從事任何活動的過程中需要注意自覺地遵守相關(guān)的法律法規(guī)。如果創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中沒有按照法律法規(guī)的要求開展相關(guān)活動時會做出錯誤的舉動，甚至可能會發(fā)生違法犯罪的問題。黨和政府為了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的活動了一系列的政策法規(guī)，大學(xué)生可以在這些政策法規(guī)的支持下開展創(chuàng)業(yè)工作，并且得到最大的保護。因此，在進行創(chuàng)業(yè)教育時需要讓學(xué)生明白遵守法律法規(guī)的重要性，約束自身的行為。

2.大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該保持誠信。在創(chuàng)業(yè)之前，大學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的材料，需要注意的是材料當(dāng)中包括的內(nèi)容應(yīng)該都是真實有效的，并且獲得相關(guān)部門的認同。如果大學(xué)生在準(zhǔn)備材料時企圖通過隱瞞信息的行為來獲得支持的話，其后期的行為也會將自己暴露，并且成為創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的致命傷害。因此，在進行創(chuàng)業(yè)教育時需要讓學(xué)生明白時刻保持誠信的重要性，并且遵守這種行為。另外，在創(chuàng)業(yè)時，創(chuàng)業(yè)者需要申報創(chuàng)業(yè)項目，獲取資金支持，在這種情況下，創(chuàng)業(yè)者都應(yīng)該要保持誠信，尤其是保證信息的真實性，不能夠通過弄虛作假的行為來獲取其他人的信任。

3.大學(xué)生在進行創(chuàng)業(yè)宣傳時需要真實地宣傳自身的信息，尤其是在借助新聞媒體時不能夠夸大其詞。如果在進行宣傳時弄虛作假，宣傳不符合實際的信息，那么創(chuàng)業(yè)者的行為將會被揭發(fā)，影響著其后期的發(fā)展以及變化。因此，在進行高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中需要將這些信息傳遞給大學(xué)生，讓其時刻保持誠信，真誠面對創(chuàng)業(yè)當(dāng)中涉及到的各個事物。除此之外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在進行資金籌措、建立團隊伙伴、落實創(chuàng)業(yè)活動、生產(chǎn)產(chǎn)品以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該保持誠信，從而為其創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)，保證創(chuàng)業(yè)活動能夠順利完成，并且最終獲取成功。

三、創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中融入契約意識的策略

1.需要在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中融入誠信的內(nèi)容。課堂上需要將誠信教育正式融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，并且通過制度的約束來保證高校對這一內(nèi)容的重視。高校應(yīng)該將契約意識的內(nèi)容正式納入到教學(xué)的大綱當(dāng)中，并且落實這一情況，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育課堂的作用。由于高校大學(xué)生與社會接觸的范圍仍然相對較少，大學(xué)生無法切實體會到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中誠信的重要性。因此，需要將契約意識融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生意識到契約意識不僅是一種道德要求，同時也是一種法治意識，讓其認識到違法失信所要承擔(dān)的嚴(yán)重后果。在進行這一內(nèi)容教育的過程中必須要說明契約意識的重要性以及包括的多種內(nèi)容，讓學(xué)生意識到這一問題。同時，可以通過案例教學(xué)的方式來進行說明，在教學(xué)的過程中納入反面教育的案例，讓學(xué)生認識到違背契約意識所帶來的嚴(yán)重后果，從而保證大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中可以時刻保持契約意識。

2.可以加強對創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)管。有關(guān)部門需要意識到契約意識在學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的重要性，并且督促教師加強這一精神教育，時刻對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行監(jiān)督管理。尤其是在制度的要求下，可以按時開展相關(guān)契約精神的要求。宏觀調(diào)控的作用可以有效地在監(jiān)督管理的過程中體現(xiàn)。除此之外，要出臺一系列措施，對學(xué)生的誠信行為進行約束和管理，加強對教師和學(xué)生的行為監(jiān)督，從而讓學(xué)生在制度要求下正確地開展相關(guān)的工作，避免在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)失信甚至是違法犯罪的行為。另外，需要拓寬教學(xué)的渠道，改變教學(xué)的方式。在教學(xué)當(dāng)中一大重要問題就是教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，這直接影響著最終的教學(xué)效果，大學(xué)生的契約精神教育是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅僅需要在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中體現(xiàn)，還需要將這一內(nèi)容融入到多方面教育當(dāng)中，從而發(fā)揮強化的作用。可以在校風(fēng)建設(shè)、學(xué)生實踐活動以及校園文化建設(shè)當(dāng)中都體現(xiàn)誠信教育的內(nèi)容，通過環(huán)境來不斷地影響學(xué)生的行為以及表現(xiàn)。與此同時，還可以不斷地豐富教學(xué)的方式，在教學(xué)當(dāng)中開展誠信的道德教育專題，讓學(xué)生參與到其中，并且分享自身的經(jīng)驗，為學(xué)生樹立榜樣。另外，通過文藝活動來體現(xiàn)契約意識，如演講、小品等多種形式，并且組織不同形式的討論會，將學(xué)生參與到其中，從而認識到契約意識的重要性，并且讓學(xué)生不斷地約束自身的行為，自覺地遵守契約意識。

3.需要注意為學(xué)生創(chuàng)建誠信校園文化氛圍。在校園文化的影響下，學(xué)生會不斷地規(guī)范自身的行為。在社會不斷提倡契約精神的背景下，需要注意為學(xué)生創(chuàng)建良好的氛圍，并且吸收先進的理念以及思想，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的思想以及行為方式產(chǎn)生較大的影響。高校在創(chuàng)建校園文化的過程中需要注意誠信校園的塑造，在校園文化當(dāng)中融入契約精神的教學(xué)，并且滲透到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，并且充分利用各種活動來進行滲透，最終提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的整體素質(zhì)。

4.在進行契約精神教育的過程中可以建立信用檔案，通過制度來約束創(chuàng)業(yè)者的行為。根據(jù)我國教育實踐情況來看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的行為可以通過制度來進行約束，在培養(yǎng)學(xué)生契約精神的過程中需要利用相關(guān)體系，使得學(xué)生在這一體系當(dāng)中開展相關(guān)的活動。因此，為學(xué)生創(chuàng)新信用體系，讓其明白契約精神的重要性，并且為學(xué)生的信用來進行評價，尤其是在相關(guān)獎懲制度下讓學(xué)生不斷地規(guī)范自身的行為。學(xué)校需要定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估，將這些評估的結(jié)果應(yīng)用在學(xué)生評獎評優(yōu)當(dāng)中，例如獎學(xué)金評定、學(xué)生貸款等多種活動，從而使得學(xué)生重視這一問題。如果學(xué)生行為違反了信用體系的規(guī)定，那么學(xué)校需要對學(xué)生的行為進行處罰。因此，在進行創(chuàng)業(yè)教育時需要注意，重視對學(xué)生的契約精神教育，讓其在面臨投資者、合作伙伴時可以保持誠信負責(zé)的態(tài)度，并且按時完成相關(guān)的工作任務(wù)，最終能夠取得一定的成就。當(dāng)創(chuàng)業(yè)者走向市場時，無論是進行創(chuàng)業(yè)工作還是從事其他的工作，他們都會遇到誠信與契約精神的問題。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須要重視這一問題，為自身的未來負責(zé)，最終取得一定的成就。隨著社會的背景不斷地多元化，現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的思維方式以及行為方式都受到了較大的影響，尤其是時下的誠信意識不斷地下降，創(chuàng)業(yè)者自身缺乏契約意識，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的成長和發(fā)展都有著不利的影響。

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中需要面對多個事物，與政府人員、投資人員、老師以及合作伙伴等進行溝通和交流，創(chuàng)業(yè)必須要認識到在交流的過程中保持誠信精神的重要性。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時需要加入契約意識的教育，讓學(xué)生明白遵守相關(guān)的法律法規(guī)、誠信面對各項事務(wù)的重要性。在開展教育的過程中可以應(yīng)用多種方式，將契約精神的教育納入到教學(xué)大綱當(dāng)中，并且不斷地豐富教學(xué)的方式，強化誠信教育的效果。另外，在此過程中政府需要出臺相關(guān)的政策，約束學(xué)生的行為，并且對高校開展誠信教育進行監(jiān)督，保證教學(xué)的效果以及教學(xué)的質(zhì)量，從而讓學(xué)生能夠自覺地保持誠信負責(zé)的態(tài)度，認真對待日常生活當(dāng)中的問題，在自己的領(lǐng)域當(dāng)中取得成就。

作者：陳彩祥 單位：浙江萬里學(xué)院

第五篇：高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

摘要：加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育日漸成為高等教育體系中重要的一部分，輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有舉足輕重的地位，本文認為分析輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出加強輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的措施，對于大學(xué)生的健康成長成才及社會的發(fā)展都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；工作定位

總理在2015年《政府工作報告》中提出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”，推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。黨的明確提出，要“激發(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，也應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，分析輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，加強輔導(dǎo)員對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施，對于有效發(fā)揮好輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義與理論意義。

一、加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

加強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于大學(xué)生自身能力與素質(zhì)的全面提升、完善高等教育體制、推動社會發(fā)展都具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

（一）有利于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，更好實現(xiàn)自我價值

隨著科技的發(fā)展及經(jīng)濟的進步，當(dāng)今社會的競爭是人才的競爭，社會對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，不僅要求大學(xué)生具備扎實的專業(yè)技術(shù)知識，更要求大學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，有利于大學(xué)生提升綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅要求高校在專業(yè)教育、課堂教育過程中注重對大學(xué)生的引導(dǎo)，同樣需要輔導(dǎo)員在日常的教育與管理中，采取多種途徑、多種方式廣泛開展對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地與大學(xué)生思想政治教育相融合。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的提升，有利于提升我國綜合競爭實力與綜合國力，推動我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展。加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確認識與把握當(dāng)今就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今社會條件下，正確認識自我、分析自我，不斷提升自我意識，確定合理的就業(yè)目標(biāo)，以合理的心態(tài)面對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，由單純被動就業(yè)轉(zhuǎn)為積極主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)，為社會發(fā)展做貢獻。

（二）有利于完善人才培養(yǎng)模式，推動社會經(jīng)濟發(fā)展

加強對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落實到人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，將校企產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，有利于進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，緩解就業(yè)壓力，推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。“21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)”，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，要求高校在培養(yǎng)人才時，要堅持、發(fā)揮好以人為本的教育理念，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生個性，使學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力三方面有機統(tǒng)一，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位與作用

輔導(dǎo)員工作定位特殊，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中同樣具有非常重要的地位與作用。

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)者

在高等教育大眾化的形勢下，大學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響較重，積極主動就業(yè)觀念淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺失，這不僅影響到大學(xué)生自身的就業(yè)，對整個畢業(yè)生群體就業(yè)質(zhì)量也產(chǎn)生一定影響。意識對行為具有指導(dǎo)作用，要開展好對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自覺摒棄就業(yè)過程中存在的“等、靠、要”等不良思想，發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的驅(qū)動力作用，用正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)者，應(yīng)當(dāng)將對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)融入到學(xué)生日常教育與管理工作中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，通過班會、課堂教學(xué)、課外活動等多途徑、全方位、高效率的幫助大學(xué)生培養(yǎng)起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動大學(xué)生高素質(zhì)全面發(fā)展，推動大學(xué)生思想政治教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要及社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳播者

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅僅依靠多渠道、多途徑培養(yǎng)大學(xué)生樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識遠遠不夠，大學(xué)生要想真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造出更大的價值，豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備不可或缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不僅包括創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)知識，也包括企業(yè)管理、企業(yè)政策與市場營銷、法律規(guī)定等知識，還包括人力資源管理、財務(wù)管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品策略分析等方面的知識。輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳播者，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、生動真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，向?qū)W生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，變被動接受為積極學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中、在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，掌握全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，用正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、豐富完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升者

在社會對人才需求多樣化的形勢下，高校應(yīng)以培養(yǎng)多樣化的應(yīng)用型人才為己任，堅持“學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，注重培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，社會實踐能力，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升者的作用，創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，避免傳統(tǒng)教育模式的不足，因材施教。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系，密切相關(guān)的，沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)就失去了目標(biāo)與方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，提高我國的國際競爭力和綜合國力具有重要作用。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升過程中，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)不同的專業(yè)特點、不同的學(xué)生個性特征，有針對性的開展教育，將對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到每一項工作職責(zé)中去，將創(chuàng)業(yè)教育的思想融入到對學(xué)生的各方面教育中去，并貫穿于整個教書育人、管理育人、服務(wù)育人的過程中，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動組織者、服務(wù)者的重要作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動保駕護航。不斷提升自身能力與素質(zhì)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與規(guī)定，并將其及時傳達給學(xué)生，充分調(diào)動廣大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽當(dāng)中的熱情與積極性。廣泛宣傳，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，給予支持與幫助，對學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)，對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的問題與困難，給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實驗，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中不斷提升創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)活動做好準(zhǔn)備。邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友為大學(xué)生做有關(guān)創(chuàng)業(yè)過程與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享交流會，發(fā)揮好創(chuàng)業(yè)典型的榜樣教育力量，有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心。

三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

目前輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，找出存在的困難與問題，能夠為輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造更加良好的環(huán)境，不斷提升輔導(dǎo)員的能力與素質(zhì)，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠深刻

輔導(dǎo)員要對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，首先要求輔導(dǎo)員從思想上深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的重要意義。但在實際工作中，部分輔導(dǎo)員由于自身原因及外在條件限制，無論在思想上還是在行為上，并未對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性產(chǎn)生認識。輔導(dǎo)員工作職責(zé)廣泛，既要做好班團建設(shè)、獎貸補助勤、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等日常管理工作，也要加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)、道德與法制教育、心理健康教育等，同時由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷及工作閱歷不足，受主客觀條件限制，系統(tǒng)完善學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的時間與機會較少。輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠深刻，就難以掌握完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，難以肩負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的責(zé)任和使命，無法引導(dǎo)學(xué)生真正擔(dān)負起建設(shè)“創(chuàng)新型國家”這一偉大的歷史重任，進而影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未正式納入輔導(dǎo)員工作職責(zé)當(dāng)中

在傳統(tǒng)視角下，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要圍繞幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立馬克思主義的堅定信念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和優(yōu)良品格，在學(xué)生中間開展多種多樣的教育活動等方面展開，雖然輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用和意義重大，但并沒有明確的文件、政策等相關(guān)措施與規(guī)定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入輔導(dǎo)員工作職責(zé)中，輔導(dǎo)員對這項工作的開展存在異議。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位沒有得到認可與肯定，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，輔導(dǎo)員并沒有被納入其中，定位模糊，開展工作的積極性沒有得到充分調(diào)動，優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，存在形式主義、一帶而過的現(xiàn)象。

（三）輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體環(huán)境有待改善

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以有效開展的重要因素，輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏有利的整體環(huán)境。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺規(guī)模小，起步晚，層次淺，程度低。同時，由于專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、學(xué)校政策、教育資源、實踐環(huán)節(jié)設(shè)定等各方因素限制，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍不濃厚，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作難以順利開展。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容大多具有普適性，沒有真正做到因?qū)I(yè)施教，將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合；創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)方面，培訓(xùn)力度有待加強，培訓(xùn)資金有待提高，缺少對輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核與激勵機制，難以充分調(diào)動起輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究的積極性。

四、提高輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的措施

輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，面臨著一些挑戰(zhàn)與困難，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果帶來一定沖擊。順應(yīng)時展潮流，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，需要輔導(dǎo)員積極作為，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“傳道者”、“授業(yè)者”、“解惑者”，發(fā)揮好在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

（一）做大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“傳道者”

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員要扮演好“傳道者”的角色。首先應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用、發(fā)揮好現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源與條件，豐富教學(xué)方法，盡可能多的利用科學(xué)的教學(xué)手段，將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生通過多種途徑、多種方式獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮好學(xué)生主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造積極、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)氛圍，打造和諧課堂。著力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于觀察、敢于創(chuàng)新的能力，做好學(xué)生終身學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的引導(dǎo)者。

（二）做大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“授業(yè)者”

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員要扮演好“授業(yè)者”的角色。輔導(dǎo)員應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與活動打好基礎(chǔ)，努力提升自身素質(zhì)，用完整的人格形象感染學(xué)生，在教中學(xué)，在教中做。不僅要教會學(xué)生書本上的知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，將知識合理運用到實踐當(dāng)中，深入實踐，在實踐當(dāng)中探索，在實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生掌握過硬的本領(lǐng)，扮演好學(xué)生成長成才的階梯，做好學(xué)生成人的示范者。

（三）做大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“解惑者”

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員要扮演好“解惑者”的角色。在學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到疑惑與困難，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生共同分析問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的思考能力、寫作能力與動手能力，以創(chuàng)造性的原則優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，注意科學(xué)性、參與性、差異性，發(fā)揮才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展日漸受到高校的重視，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，在層次性、系統(tǒng)性、實踐性等方面有待提升，輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常教育的管理者，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，與大學(xué)生聯(lián)系密切，應(yīng)該銳意進取，努力提升，勇?lián)髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任，充分發(fā)揮好在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，努力將大學(xué)生培養(yǎng)成符合時展要求的高素質(zhì)人才。

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作者：王偉欣

第六篇：高校創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查及對策研究

［摘要］本文從泉州地區(qū)民營經(jīng)濟活躍，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的實際情況出發(fā)，深入分析所在高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)原因、分布領(lǐng)域、面臨的主要困難以及各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)政策制定方面的現(xiàn)狀，并提出完善和推動高校創(chuàng)業(yè)教育的舉措。

［關(guān)鍵詞］泉州高校;創(chuàng)業(yè)教育;調(diào)查;對策

一、前言

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，1998年清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所實施創(chuàng)業(yè)教育的亞洲高校．此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到了高等教育界的重視，特別是2015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略后，我國高校興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和改革的熱潮，通過近十年的發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育的研究及實施取得了一定成果，我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究迅猛增長，關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育方面的論文正在不斷增加，研究也在不斷深入和系統(tǒng)化。但是總體上看，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，主要表現(xiàn)為:(1)從理論上，對于創(chuàng)業(yè)教育的價值意義、基本概念、具體內(nèi)容、特質(zhì)及功能、創(chuàng)業(yè)者的界定與分類、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育模式等問題還有待于進一步探索和研究;(2)在實踐上，我國的高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于較低水平和初級階段，創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索以及政府的政策推動遠遠沒有能夠滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。

二、泉州高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

(一)研究方法與內(nèi)容。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法進行調(diào)研，分析方法采取定量分析，數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進行分析，共計發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷468份，涵蓋了包括泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、仰恩大學(xué)，泉州師院等18所泉州高校。調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況、高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資、創(chuàng)業(yè)基金支持等。

(二)調(diào)查結(jié)果

1．學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況

(1)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。從整體上看，泉州市高校學(xué)生對于是否創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較明朗，自主創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生約全體學(xué)生的百分之六十左右;在有創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查對象中，有64．58%的學(xué)生選擇先就業(yè)，13．37%的學(xué)生選擇優(yōu)先自主創(chuàng)業(yè)，9．88%的同學(xué)選擇了升學(xué)，還有12．16%的同學(xué)對該問題持觀望態(tài)度。總的來看擇崗就業(yè)仍是大多數(shù)高校畢業(yè)生的優(yōu)先選擇，選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)只占較少的一部分。

(2)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的主要原因。在選擇創(chuàng)業(yè)原因的調(diào)查對象中，詢問了其選擇創(chuàng)業(yè)的原因:有49．64%的學(xué)生認為主要原因是個人理想;43．13%的學(xué)生是因為已經(jīng)有了較好的創(chuàng)業(yè)項目;49．76%的同學(xué)認為自主創(chuàng)業(yè)的預(yù)期收入較高;56．99%的同學(xué)則是因為受到了其他人的邀請;58．88%的同學(xué)則因為難找到其他合適的工作，38．69%的同學(xué)是因為其他原因。就業(yè)難在一定程度上倒逼高校畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)，而預(yù)期收益、個人理想以及受他人的邀請都是主要的影響因素。

(3)創(chuàng)業(yè)的形式。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，就創(chuàng)業(yè)形式而言，合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式最受歡迎，大約有53．49%的同學(xué)選擇這種形式，有16．5%的同學(xué)選擇了個體商戶這種形式，20．12%的同學(xué)選擇自己創(chuàng)辦公司，還有0．4%選擇了其他形式，這與上述的受朋友邀請而參加創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結(jié)論是可以相互印證的。

(4)創(chuàng)業(yè)啟動資金的來源。由于創(chuàng)業(yè)資金的來源是多方面的，所以創(chuàng)業(yè)啟動資金采用多選測量。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)資金的來源56．4%的同學(xué)會選擇父母支持，61．3%的同學(xué)會選擇親友借貸，50．6%的同學(xué)會選擇小額貸款，60．8%的同學(xué)會選擇同學(xué)集資，53．5%的同學(xué)會選擇用個人存款，71．8%的同學(xué)選擇其他方式來籌集創(chuàng)業(yè)啟動資金。可見，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金來源的各個渠道是比較平衡的。

2．創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)在通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高校中承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的部門和機構(gòu)主要有:就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室、教務(wù)處、招生與就業(yè)工作處等。從整體上看，泉州高校當(dāng)前基本均是學(xué)生處(含就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，占開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程單位的59．8%;排名第二的單位為其他院系部門，包括團委、創(chuàng)業(yè)(教育)學(xué)院或中心、工商學(xué)院(或經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院)。

3．創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍受訪教師所在的泉州地方高校中，目前只有小部分高校沒有開設(shè)課程，但是絕大部高校沒有師資隊伍，68．1%的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任;專業(yè)授課教師占38．7%，外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師占29．7%。

4．創(chuàng)業(yè)實踐教育的平臺建設(shè)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最突出的問題是缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，近四成的學(xué)生認為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，近一半的大學(xué)生認為缺乏有效的實踐平臺，45%的大學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有將專業(yè)教育有效的融合。

5．創(chuàng)業(yè)教育的效果評價在調(diào)查“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體評價時，35%的受訪高校創(chuàng)業(yè)教師比較滿意，8%的人表示非常滿意，15．6%的人則坦言比較不滿意，調(diào)查顯示泉州地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常大的改進空間;對于學(xué)校進行的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的效果，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示:15%的同學(xué)認為有幫助，且?guī)椭艽螅?0%的同學(xué)認為有一定幫助，15%的同學(xué)認為沒有幫助。

三、泉州高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

(一)泉州高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿強烈。通過數(shù)據(jù)分析可見看出，泉州市高校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的達到百分之六十之多，可見大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿是非常強烈的，其中創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生是占比達到百分之七點五，說明創(chuàng)業(yè)結(jié)果較為樂觀。但在百分之六十之多的有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)中，還有大部分創(chuàng)業(yè)未成功的同學(xué)，這部分同學(xué)將是政府今后重點幫扶對象。

(二)創(chuàng)業(yè)項目的科技含量不高。由于泉州高校所屬的高校水平不高，理工科學(xué)科較為薄弱，大部分的創(chuàng)業(yè)項目都是以電子商務(wù)、營銷類、服務(wù)型的為主，總體規(guī)模和層次不高，尤其是作為高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目來說，較為缺乏科技含量，科技成果轉(zhuǎn)化缺少資金支持，有效投入不足，從而導(dǎo)致科技的轉(zhuǎn)化率非常低，未能充分發(fā)揮和顯現(xiàn)高校的科技優(yōu)勢。

(三)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度與效用度有限。從大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)政策的了解程度上來看，政府在創(chuàng)業(yè)政策的宣傳上還遠遠沒有達到普及的效果，多數(shù)學(xué)生認為政府的創(chuàng)業(yè)支持政策效用有限，并沒有達到效用的最大化，對于政府的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策的改進方式，39．5%的同學(xué)認為需要加強資金支持的力度，49．1%的同學(xué)認為需要加強場地支持力度，49．6%的同學(xué)認為需要完善稅費支持政策，53．1%的同學(xué)認為需要簡化相關(guān)審批手續(xù)，65%的同學(xué)認為需要加強宣傳。

(四)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏。通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的理論授課已經(jīng)無法滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展須強化實踐，強化體驗，增強教學(xué)的開放性和互動性和實踐性，對師資的創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，更要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而往往高校教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)常常顯得力不從心，部分外聘教師由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，授課形式多以講座形式進行，沒有形成體系。

(五)創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效性不足。在調(diào)查中得知泉州地區(qū)的地方高校經(jīng)常組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報告、講座、研討等各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，但是往往學(xué)生的參與度不高，實踐教育的有效性不足，沒有得到大學(xué)生的認可，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等活動的水平都有待于進一步提升。

四、提高泉州高校創(chuàng)業(yè)教育水平策略

(一)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機結(jié)合。作為高校應(yīng)該理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)的具體定位，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與高等教育綜合改革有機結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生的專業(yè)教育培養(yǎng)的過程中來，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中來，加強在專業(yè)授課過程中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng);充分發(fā)揮泉州地區(qū)民營經(jīng)濟發(fā)達的優(yōu)勢，加強與政府部門和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，實施“政府———學(xué)校———企業(yè)”三方面的創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑，為學(xué)生提供更好的實施創(chuàng)業(yè)教育平臺。

(二)加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗、知識和技能，作為高校實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才柔性聘用計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師聘任計劃”，選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐積累經(jīng)驗，同時聘請一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程的兼職教師。

(三)培育和整合一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。泉州地方高校要充分發(fā)揮民營經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)資源較多的優(yōu)勢，要努力推動大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，開辟專門場地用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，依托泉州地區(qū)的特色工業(yè)園區(qū)、大學(xué)科技園、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基地等適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化場所，建立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐，鼓勵高校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過多種形式建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)者提供法律、會計、審計、評估、專利、市場營銷等服務(wù)。

(四)發(fā)揮泉州區(qū)域經(jīng)濟的優(yōu)勢，編寫地方創(chuàng)業(yè)教育的特色教程。泉州地區(qū)民營經(jīng)濟發(fā)達，涌現(xiàn)出了很多創(chuàng)業(yè)成功的典型案例和創(chuàng)業(yè)項目，泉州各級教育主管部門應(yīng)該從服務(wù)泉州民營經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、政府制定創(chuàng)業(yè)政策的官員研究編寫一批有特色、高水平、適應(yīng)時代要求以及泉州民營經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀教材，通過推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的精品課程以及示范教材為抓手，為泉州高校提供豐富、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，保障創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

［1］李琛，張冬梅．創(chuàng)業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)實踐探析————以廈門理工學(xué)院為例［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(6):72－74．

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作者：陳式座 單位：泉州師范學(xué)院學(xué)生處

第七篇：應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的探究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高校乃至社會的一個熱門關(guān)注點，作為應(yīng)用型的本科學(xué)院應(yīng)該形成一套應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，明確教育目的，構(gòu)建合理的課程體系，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，有效地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型；創(chuàng)新意識；能力培養(yǎng)

近年來，在國家的推動下，各高校高舉“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的旗幟，不甘落后，掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育熱潮。為了避免盲目跟從，我們應(yīng)該立足本校定位，理性分析，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，科學(xué)有序的展開育人工作。應(yīng)用型本科學(xué)院有別于研究型院校，這類大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生科研能力弱，技術(shù)創(chuàng)新能力不強，所以創(chuàng)新教育可以著眼于“應(yīng)用”，即著重培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用創(chuàng)新能力[1]。自行車已經(jīng)不是新鮮物品了，所應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)成熟，但是“互聯(lián)網(wǎng)+自行車”的ofo小黃車締造了“無樁單車共享”模式，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)界的標(biāo)桿，這種能將成熟的技術(shù)、理念應(yīng)用到新的領(lǐng)域，所具備的能力就叫做應(yīng)用創(chuàng)新能力。

1“應(yīng)用型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的

高校的作用不外乎兩點：為社會培育所需求的人才；將學(xué)生打造成才。學(xué)校就是用來育人的，培育社會需求的，培育學(xué)生想要成為的人，這樣看來“就業(yè)”就是衡量育人是否成功的一個重要硬性指標(biāo)了。俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，在這個“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)業(yè)教育是不是意味著要將每一位學(xué)生培育成創(chuàng)業(yè)能手？那是不是意味著不想當(dāng)企業(yè)家的學(xué)生就不是好學(xué)生了呢？當(dāng)然不是，不可能每個學(xué)生都成為企業(yè)家，但是能夠像企業(yè)家那樣思考的人將更受歡迎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力，幫助他們適應(yīng)未來的不確定性。現(xiàn)在我們不應(yīng)該單純的用學(xué)生的就業(yè)率來衡量一個學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而應(yīng)該看這個學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)力，一個擁有較強就業(yè)力的人，在任何時代、任何地方都不會擔(dān)憂“找不到工作”這個問題；有了一定的就業(yè)力，如果再富有創(chuàng)新精神，就能夠具備崗位創(chuàng)新的能力，甚至進行公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)；在此基礎(chǔ)上，能力更優(yōu)勝者就可以自主創(chuàng)業(yè)了（見圖1）[2]。

2“應(yīng)用型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置

任何一種能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣也是一個長期、系統(tǒng)的過程，要想科學(xué)的推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，必須先有一套科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育植入到課程體系中，與公共課、專業(yè)課以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)有機融合。可采用階段化分層教育的方式進行[3]。

2.1面向全體學(xué)生開設(shè)通識教育課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、和思維

必須由老師來引導(dǎo)和激發(fā)，是新形勢下每個大學(xué)生都必須具備的。所以，在第一學(xué)期的通識教育基礎(chǔ)課中設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，面向全體新生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。同時，可在之后的學(xué)期開設(shè)相關(guān)的通識教育選修課，進一步培養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的和能力強的學(xué)生，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育和拔高教育。

2.2與專業(yè)教育有機結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的培養(yǎng)

不是單獨某一門或者某幾門課程就可以完成的，思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)必須遍布每一個學(xué)習(xí)的角落，從對一個元件的認識、識別到運用，再反思能不能打破常規(guī)看這個元件起，從對每一個知識點的應(yīng)用創(chuàng)新起，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是個不間斷的過程，針對這個過程，專業(yè)課程中可以加大設(shè)計類實踐課程的比重，也可以增加學(xué)生的課堂自主性。只有這樣，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想教育能夠“隨風(fēng)潛入夜”，在不覺察中加強和深化[4]。

2.3預(yù)留個性發(fā)展的空間設(shè)置

課外科技文化創(chuàng)新課程模塊，由學(xué)生多方向、多途徑的自主取得學(xué)分。學(xué)生可以借助學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)園等平臺，開展自主創(chuàng)業(yè)項目；也可以參加各種諸如：互聯(lián)網(wǎng)＋、全國電子設(shè)計大賽等大學(xué)生競賽來完成這部分課程。這部分學(xué)生多為學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識較強的學(xué)生，可以針對他們有目的有意識的加強創(chuàng)業(yè)專項指導(dǎo)[5]。

3“應(yīng)用型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法

“應(yīng)用型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于應(yīng)用，先要會應(yīng)用了才能創(chuàng)新應(yīng)用。某門課程的某個知識點不是教育的落腳點，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和更新知識的能力才是教育目標(biāo)。信息通信技術(shù)發(fā)達，知識更新的周期越來越短，已經(jīng)成熟的課程意味著它必然已經(jīng)落伍，要把學(xué)生培育成能夠自己更新知識，自己獲得知識的人才。我們都學(xué)過語文，但不代表我們認識所有的漢字，當(dāng)遇到生字的時候會運用百度搜索，這就是一種能力，解決問題的能力。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展及學(xué)習(xí)成果，教學(xué)也應(yīng)該圍繞以上三點展開。為了達到良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該盡可能的采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生感觸整個過程，并在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計課程的時候應(yīng)該從以下三個方面來考慮：學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠做什么？學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的？應(yīng)該如何評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)能夠隨時調(diào)換自己的角色來靈活設(shè)計課堂時，各種教學(xué)方法都將適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。

4“應(yīng)用型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核

在傳統(tǒng)教育中，考核是用來檢查學(xué)生的知識水平。一般來說，每門課程結(jié)束后，會采取一定的方式來對學(xué)生進行考核，通常采用考試和測驗的方式。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種思維、開發(fā)學(xué)生的某種能力，除了專門開設(shè)的理論課程可以采取這種考試和測驗的方式之外，其余的學(xué)生實踐項目一般是在一段時間內(nèi)進行，甚至跨越幾個學(xué)期進行。這種情況下，考試和測驗的方式就不再適合，考試就無法準(zhǔn)確的判斷一個學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該采用現(xiàn)實的操作項目來考核和評估，例如沙盤演練的方式等。

5“應(yīng)用型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該有兩支隊伍組成：①專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教師，他們承擔(dān)學(xué)生們的通識教育部分的指導(dǎo)，負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，明確創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，這是一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍；②各個專業(yè)課教師，他們負責(zé)在日常教學(xué)過程中不斷加強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)“新點子”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作絕不是一兩個老師可以完成的，身為教育者，需要人人都有創(chuàng)新意識，需要人人都有培育學(xué)生創(chuàng)新能力的意識。要做到這一點，教師自己要先懂應(yīng)用、能應(yīng)用，再懂創(chuàng)新、能創(chuàng)新。為此，我們應(yīng)該先打造一支雙師型的優(yōu)秀教師隊伍，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實到實處。

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作者：謝婭婭 單位：荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院