商法實(shí)訓(xùn)教課信息化體制的建構(gòu)范文

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一、信息化：商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的突破口

商法實(shí)訓(xùn)課程，在商法總論部分需要落實(shí)的是：理解商法的基本原理，了解商號(hào)、商事帳簿、商事登記的運(yùn)行機(jī)制與程序；商法分論部分則要以公司法、證券法、票據(jù)法和保險(xiǎn)法這四部我國(guó)重要的商事單行法為學(xué)科知識(shí)線索，把握公司的設(shè)立、資本運(yùn)營(yíng)和治理結(jié)構(gòu)，掌握證券的發(fā)行與承銷、上市和交易規(guī)則和證券業(yè)監(jiān)管規(guī)則，熟悉匯票、本票、支票的出票、背書、保證與承兌行為，體會(huì)人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)合同中投保人與保險(xiǎn)公司之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)管關(guān)系。筆者非常贊同哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克•博克的觀點(diǎn)：“大學(xué)教師不僅能夠更好地運(yùn)用老的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而且需要用新的、不同的、更好的方法進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)管理者也許應(yīng)該把教學(xué)看成是一種試驗(yàn)性的嘗試。”德里克•博克在任期間在哈佛大學(xué)創(chuàng)建的“丹福斯教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”成為全球更有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的典范。當(dāng)今世界以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，我們的教與學(xué)的行為也應(yīng)“丹福斯教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的成功經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。商法實(shí)訓(xùn)課程改革必須具有前瞻意識(shí)，不僅要看到“今天”還要看到“明天”。我們要避免僵化地看待傳統(tǒng)的教與學(xué)在教師和黑板上的互動(dòng)，更要注意教育系統(tǒng)與信息科學(xué)系統(tǒng)的互助與自足關(guān)系。本文主張的商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，是要以信息化為突破口，大力發(fā)展第二課堂和開(kāi)放式教學(xué)模式。師生之間通過(guò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)，共研共享商法實(shí)訓(xùn)主題教學(xué)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)仿真公司法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法等的實(shí)訓(xùn)，將課堂知識(shí)延伸至課下并實(shí)現(xiàn)其增值。

二、從理念到實(shí)踐：商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源信息化的價(jià)值與功能

（一）從理論價(jià)值角度看首先，從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論來(lái)看，知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性是相輔相成的。具體到商法實(shí)訓(xùn)，一方面商法學(xué)具有理論性、系統(tǒng)性和技術(shù)性。另一方面經(jīng)濟(jì)生活中商事現(xiàn)象異常豐富，可以有效的佐證、說(shuō)明甚至補(bǔ)充理論。商事監(jiān)管部門的現(xiàn)實(shí)文書和運(yùn)行規(guī)程，也能從另一側(cè)面回應(yīng)商法的基本原理和基本制度。以“公司發(fā)行股票”為例，我們既可從其進(jìn)展如董事會(huì)制訂方案、股東大會(huì)進(jìn)行決議、中國(guó)證監(jiān)會(huì)審批、公布招股說(shuō)明書、證券公司承銷、銀行代收股款、變更公司登記等方面做程序法說(shuō)明，也可依其內(nèi)容性質(zhì)做股份公司發(fā)行新股條件的實(shí)體法分析。所以通過(guò)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)角色扮演軟件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)感和探究感，能更加契合商法理論的自身邏輯，也才能更好地滿足系統(tǒng)化的教學(xué)要求。其次，從教育理論上講，啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)輸入式教學(xué)的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)法學(xué)課內(nèi)教學(xué)偏重于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)教育的應(yīng)用性價(jià)值目標(biāo)。與之相反的是，推行現(xiàn)代案例教學(xué)模式的英美法系國(guó)家則走向另一個(gè)極端，只注重法學(xué)教育的應(yīng)用性，而導(dǎo)致對(duì)個(gè)案分析的偏好，卻缺乏對(duì)法學(xué)理論的系統(tǒng)把握，并忽視了法學(xué)教育的法律職業(yè)道德的教育目標(biāo)。基于此，筆者主張一種綜合的法律教育價(jià)值追求：既要注重系統(tǒng)化的理論素質(zhì)的輸入式教育，又要注重實(shí)踐性的應(yīng)用能力的訓(xùn)練，還要兼顧職業(yè)道德水準(zhǔn)的完善和提高。因而，構(gòu)建商法實(shí)訓(xùn)主題學(xué)習(xí)資源享信息化共享平臺(tái)，通過(guò)教育信息化，采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式，延伸與超越第一課堂，設(shè)置“問(wèn)題”情境與“實(shí)訓(xùn)”情境，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)資源。再次，從法學(xué)教育目標(biāo)來(lái)看，法學(xué)教育是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)法律人。因此法學(xué)教育中學(xué)生即是教學(xué)的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體。“主體在心理活動(dòng)層面表現(xiàn)為意識(shí)主體、心智主體；在語(yǔ)言表達(dá)層面表現(xiàn)為語(yǔ)言主體，在實(shí)踐活動(dòng)層面表現(xiàn)為行為主體，在社會(huì)行為與政治行為層面表現(xiàn)為群主體、交互主體。”教師與學(xué)生要有互動(dòng)協(xié)作、共研共享的主體意識(shí)。只有在教與學(xué)交互式主體體認(rèn)的意識(shí)指導(dǎo)下，我們才能尊重學(xué)生的主體地位，重構(gòu)商法這一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。我們才會(huì)關(guān)注法學(xué)與信息技術(shù)在大學(xué)教育中的融合，發(fā)揮信息技術(shù)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙向互動(dòng)，為商法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式。我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能具備法律人應(yīng)有的能力：扎實(shí)地掌握基本法律概念和法律規(guī)則，深入地價(jià)值理性考量評(píng)判法律規(guī)則，準(zhǔn)確地分析案件事實(shí)并適用法律規(guī)則。

（二）從實(shí)踐功能角度看首先，有利于高校突破性創(chuàng)新教育模式。“大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該有不同的模式，不可能把中國(guó)幾千所大學(xué)都用一個(gè)模式來(lái)發(fā)展。大學(xué)沒(méi)有高低之分，只是培養(yǎng)目標(biāo)不同而已。研究性大學(xué)重視研究，而很多大學(xué)則適合以教育為主，主要是培養(yǎng)高級(jí)技工這類應(yīng)用型人才。”運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)，有利于高校以課程為單位對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行信息化管理，實(shí)現(xiàn)高校課程和特色資源的交互、開(kāi)放、共建和共享。尤其重要的是，運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)，還有利于凸顯專業(yè)性的校園軟環(huán)境，形成學(xué)科綜合環(huán)境下開(kāi)放式、個(gè)性化的本科培養(yǎng)模式。這是我國(guó)高等教育在從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)型時(shí)期，克服大學(xué)辦學(xué)模式趨同，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，重塑大學(xué)教學(xué)精神的另一種思路和途徑。其次，有利于學(xué)生打破課上與課下的界限。書本與現(xiàn)實(shí)的分割，是商法實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)障礙。網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的雙向、民主式教學(xué)方式的展開(kāi)，能夠在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、形成學(xué)生的自我發(fā)展方向，進(jìn)而豐富學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力，使其具備信息篩選素養(yǎng)和商事實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。再次，有利于教師跨學(xué)科開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。為了避免簡(jiǎn)單教學(xué)資源遷徙的“不可避免的同質(zhì)化問(wèn)題”，教師在專業(yè)課的教學(xué)資源的攫取上，如果運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)商法實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行整合，能夠以交叉學(xué)科視角，提高對(duì)課程結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，提升對(duì)課程的掌控能力，積累并遷移商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，從而以教學(xué)過(guò)程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、共研與共享：商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源信息化的具體構(gòu)建

（一）在設(shè)計(jì)的理念上：踐行雙向民主式教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)“貼近學(xué)情、動(dòng)態(tài)互動(dòng)”的以學(xué)促教的理念下，以商法實(shí)訓(xùn)主題教學(xué)資源為平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)交互性強(qiáng)的可進(jìn)行實(shí)時(shí)更新的立體化課堂，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。商法實(shí)訓(xùn)的“教學(xué)媒體”就會(huì)從“教室、黑板、投影儀”拓展到“教室、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、黑板”。商法實(shí)訓(xùn)的“信息流動(dòng)”也從單向的威權(quán)式灌輸（教師）和被動(dòng)的接受（學(xué)生）轉(zhuǎn)化為雙向的促學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和幫教的信息互動(dòng)。在這種雙向民主式教與學(xué)的模式之下，專業(yè)教師是商法實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的營(yíng)造者、信息海洋的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)疑難的點(diǎn)撥者，而學(xué)生則是商法網(wǎng)絡(luò)立體化課堂的參與者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者、實(shí)訓(xùn)資源的發(fā)現(xiàn)者探究者甚至建構(gòu)者。筆者努力設(shè)計(jì)、構(gòu)建和踐行的商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如圖示1所示

（二）在設(shè)計(jì)的形式與方法上：分層培養(yǎng)、角色扮演、共研共享新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新有了顯著變化，即從依賴數(shù)據(jù)和信息轉(zhuǎn)而更借助于知識(shí)、智慧和各類知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換與流動(dòng)。美國(guó)的大學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)智慧為使命。相比較而言，我國(guó)大學(xué)，學(xué)生還處于教學(xué)過(guò)程的邊緣而而被漠視和忽略。同時(shí)學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的教育功能未能很好發(fā)揮、課外學(xué)習(xí)不足和專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)欠缺，致使他們的專業(yè)素質(zhì)欠缺，尤其是專業(yè)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。傳統(tǒng)的“下課鈴一響，課就結(jié)束了”的大一統(tǒng)式的單向教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)法科大學(xué)生的需要。為了克服學(xué)生的“閱讀面太窄、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、沒(méi)有學(xué)術(shù)思維和不懂學(xué)術(shù)規(guī)范”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須在教學(xué)形式上將商法課堂知識(shí)延伸到課下、網(wǎng)上，超越課堂、超越教材、超越教師，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)和砥礪的商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在教學(xué)方法上，則要充分發(fā)揮老師和學(xué)生的雙方的積極性，構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，融“聲音、圖片、文字、動(dòng)畫、影像”于一體，將“看、聽(tīng)、讀、寫”相結(jié)合：第一，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高效性，尊重學(xué)生的選擇，進(jìn)行“課下、網(wǎng)上”商法教學(xué)分層次。將商法學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)型、課程方向型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力各有不同，需要因材施教，創(chuàng)設(shè)層次性的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)那些商法意識(shí)不強(qiáng)、但對(duì)其他課程感興趣的學(xué)生以基礎(chǔ)型網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主；對(duì)那些對(duì)商法抱有濃厚興趣、有求知欲和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生在保證基礎(chǔ)型網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程方向型、創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；對(duì)少數(shù)個(gè)人組織能力較突出又對(duì)商法的動(dòng)態(tài)運(yùn)行非常感興趣的學(xué)生，通過(guò)任課教師考核，任命為“模擬公司”的董事長(zhǎng)、董事、總經(jīng)理、監(jiān)事等，進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，參與商法網(wǎng)絡(luò)信息管理、開(kāi)發(fā)平臺(tái)，在熟悉商法動(dòng)態(tài)運(yùn)行的同時(shí)，培養(yǎng)提高其貫徹力和執(zhí)行力。第二，踐行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)理念，以商法為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間的“交互式、實(shí)時(shí)更新”實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生能運(yùn)用動(dòng)畫、影像、音效、圖形、圖表，設(shè)置“商事角色扮演”（類似RPG游戲），直觀進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬。老師在實(shí)訓(xùn)軟件和商法學(xué)課程主頁(yè)的開(kāi)發(fā)中，采用“設(shè)疑、啟思、引探、尋規(guī)”的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)思路，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“人機(jī)互動(dòng)”，增強(qiáng)公司、證券、票據(jù)、保險(xiǎn)運(yùn)作的體驗(yàn)感，以適應(yīng)90年代大學(xué)生熟悉電腦又喜歡自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的整體思維和性格。也就是說(shuō)，我們要充分運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)商法學(xué)科的認(rèn)知，以動(dòng)態(tài)的信息技術(shù)為中心，以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)功能，又重視現(xiàn)實(shí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而貼近學(xué)情，捕捉教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)并逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（三）在設(shè)計(jì)的體例與內(nèi)容上：實(shí)訓(xùn)模塊化、體例系統(tǒng)化、內(nèi)容立體化第一，商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，按照“宏觀、中觀、微觀”依次展開(kāi)：首先，在宏觀上：1.建構(gòu)“問(wèn)題”情境，以“商法的價(jià)值、商法的語(yǔ)義、商法的獨(dú)立、商主體（商自然人、商合伙、商法人）、商行為（商事、商事行紀(jì)、商事居間）、商號(hào)的取得與商號(hào)權(quán)保護(hù)、商事登記的性質(zhì)與法律效力以及商業(yè)賬簿的設(shè)置與分類”為問(wèn)題原點(diǎn)設(shè)置問(wèn)答配以案例，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；2.建構(gòu)“實(shí)訓(xùn)”情境，以“商號(hào)選取與登記流程，設(shè)立登記、變更登記、注銷登記的方式與步驟，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)報(bào)告、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的制作”為網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)模塊，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。其次，在中觀上：以公司法、證券法、票據(jù)法和保險(xiǎn)法這四部我國(guó)重要的商事單行法為學(xué)科知識(shí)線索，把握公司的設(shè)立、資本運(yùn)營(yíng)和治理結(jié)構(gòu)，掌握證券的發(fā)行與承銷、上市和交易規(guī)則和證券業(yè)監(jiān)管規(guī)則，熟悉匯票、本票、支票的出票、背書、保證與承兌行為，體會(huì)人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)合同中投保人與保險(xiǎn)公司之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)管關(guān)系。再次，在微觀上：每一屆學(xué)生完成一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“模擬公司動(dòng)態(tài)運(yùn)行”，是以模擬公司為載體對(duì)公司法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演練。該微觀網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容與體系：1.依照公司法及公司登記管理?xiàng)l例，分別收集在工商機(jī)關(guān)申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)需要提交的各項(xiàng)書面材料，并模擬有限責(zé)任公司、股份有限公司的設(shè)立過(guò)程，對(duì)上述書面材料進(jìn)行實(shí)際的填寫、制作，形成電子卷宗并上網(wǎng)共享；2.依照證券法，模擬股份有限公司發(fā)行股票、債券各一次，模擬有限責(zé)任公司發(fā)行可轉(zhuǎn)換公司股票的債券一次，模擬證券公司動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)一次，分別形成電子卷宗并上網(wǎng)共享；3.收集我國(guó)票據(jù)的真實(shí)范本，依照票據(jù)法，模擬公司進(jìn)行匯票、本票、支票的支付結(jié)算，實(shí)踐對(duì)上述票據(jù)的填寫過(guò)程，并形成電子卷宗并上網(wǎng)共享；4.依照保險(xiǎn)法，模擬公司進(jìn)行保險(xiǎn)合同的訂立、履行過(guò)程一次，模擬財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司、人壽保險(xiǎn)公司運(yùn)營(yíng)一次，并形成電子卷宗并上網(wǎng)共享。第二，商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)“點(diǎn)、線、面、體”相互結(jié)合：首先，在“點(diǎn)”上：以覆蓋商法總論與商法分論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)為搜索目標(biāo)，建立實(shí)訓(xùn)詞條庫(kù)。其次，在“線”上：以工商登記條列、公司法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法五條主線，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)的課件庫(kù)、素材庫(kù)、設(shè)疑解答庫(kù)、商事RPG扮演軟件庫(kù)，從而構(gòu)建、形成五大商法課程資源為內(nèi)容的“網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)信息庫(kù)”。再次，在“面”上：以商法實(shí)訓(xùn)主題學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)為基本面，建立“網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)信息庫(kù)”的同時(shí)，建立以學(xué)生信息管理、學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤、教學(xué)對(duì)象分層信息匯總為主要內(nèi)容的“網(wǎng)絡(luò)信息化課程教學(xué)管理信息庫(kù)”，在此基礎(chǔ)之上建立師生共建的后臺(tái)的“商法學(xué)科學(xué)習(xí)資源再開(kāi)發(fā)資料庫(kù)”。最后，在“體”上：以創(chuàng)建商法學(xué)課程主頁(yè)為載體，打造立體化課堂，師生上下配合、學(xué)生左右聯(lián)動(dòng)、課堂內(nèi)外結(jié)合，在擴(kuò)大分層后學(xué)生的參與面、拓寬考核面的同時(shí)，把學(xué)生對(duì)商法科核心的概念、原理、制度變成具體的、可觀察的信息化演繹過(guò)程、多維圖形，把“科研信息、延伸閱讀、商法學(xué)科最新進(jìn)展、商法學(xué)科文獻(xiàn)信息檢索技能、網(wǎng)上答疑與討論、網(wǎng)上論點(diǎn)爭(zhēng)鋒、網(wǎng)上優(yōu)秀作品展示”亦作為課程主頁(yè)的建設(shè)內(nèi)容，從而使學(xué)生通過(guò)判斷、討論、推理、演繹、實(shí)訓(xùn)來(lái)形成對(duì)商法整體知識(shí)面和商法素養(yǎng)的導(dǎo)入鞏固、探究和提升。詳細(xì)如圖2所示：

四、結(jié)語(yǔ)

2012年11月黨的十八大報(bào)告對(duì)教育事業(yè)做出了重要部署：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。這是努力辦好人民滿意高等教育的重要要求。尤其是在信息化的時(shí)代背景下，高等教育質(zhì)量的提升還要處理好技術(shù)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。雖然網(wǎng)絡(luò)改變了廣播電影電視的單向傳播模式，使得互動(dòng)與交流變得非常容易，但也伴生了信息冗余、信息超載與知識(shí)碎片化。因此在課堂資源信息化的同時(shí)，教師也要進(jìn)行課堂教學(xué)資源的選擇，通過(guò)實(shí)訓(xùn)模塊化、體例系統(tǒng)化和內(nèi)容立體化來(lái)降低學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)是以《商法學(xué)》核心教學(xué)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，師生協(xié)同、自覺(jué)搜集商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，建立宏觀、中觀與微觀相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，體現(xiàn)了專業(yè)性、注重了全面性、貫徹了實(shí)踐性、突出了共享性。共研共享的商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，是推進(jìn)法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式創(chuàng)新的重要“抓手”，是高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的微觀需求。

作者：蔡科云單位：華中科技大學(xué)法學(xué)院湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院