醫(yī)學(xué)儀器分析課程教學(xué)淺析范文
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1改變教學(xué)模式，增強(qiáng)師生交流
《儀器分析》課程內(nèi)容多，原理較抽象，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在課程教授的過程中可以借助多媒體，通過圖片、動畫、視頻等形式，形象地將課程所涉及的儀器、結(jié)構(gòu)、原理等內(nèi)容展示出來，給學(xué)生更多的表觀感受。但在課程的講授過程中，多是通過提問、課堂練習(xí)等形式進(jìn)行師生間的交流，教師多是進(jìn)行引導(dǎo)，是以教師為主體的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生多是選擇被動地接受，師生間的交流缺乏動力。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法亦即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是一種提出問題，并以學(xué)生為中心，采用分組討論的形式分析問題、解決問題的方法。這種方法能夠體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。而實現(xiàn)這種教學(xué)模式，在本校，對現(xiàn)階段的《儀器分析》授課相對轉(zhuǎn)變幅度較大，教師要相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法和手段，這無疑跨度較大；并且學(xué)生作為教學(xué)主體，需要準(zhǔn)備的材料較多，反而會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而為實現(xiàn)以從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，本校也同樣在教學(xué)方法、教學(xué)手段上作了相應(yīng)的改進(jìn)。如在對預(yù)防檢驗專業(yè)學(xué)生的教學(xué)時，在電化學(xué)基礎(chǔ)這一章的講授過程中，采用學(xué)生先自行搜集資料，并將整章內(nèi)容分為幾個部分，每個部分都由1名學(xué)生通過多媒體進(jìn)行講授，最后再組織進(jìn)行討論。在整個教學(xué)的過程中，教師則需要把握好節(jié)奏和時間，調(diào)整學(xué)生講授內(nèi)容，避免偏題、跑題等現(xiàn)象，教師更像一個宏觀調(diào)控者，而學(xué)生則是主角。又如在藥學(xué)班的課程講授過程中，對于毛細(xì)管電泳這一章的學(xué)習(xí)，先是將其劃分為幾個問題，而后針對這些問題，通過學(xué)生的分組討論進(jìn)行教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，并依據(jù)學(xué)生實際情況和課程特點，在授課時增加了以學(xué)生為主體的元素，增強(qiáng)了師生間的交流，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。
2重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力
《儀器分析》實驗是理論教學(xué)在實踐中體現(xiàn)的一個重要方面，通過實驗可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而實驗教學(xué)，任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”，即要讓“教師將知識傳授給學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識”，從“教、授”向“學(xué)、創(chuàng)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，本校主要選擇了驗證性、綜合性、設(shè)計性3種性質(zhì)的實驗來供學(xué)生實驗，通過驗證性實驗，理解、掌握儀器分析的基本原理；通過綜合性實驗，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力；通過設(shè)計性實驗，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通常在理論課教學(xué)開展一段時間后，開放實驗室供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生對所學(xué)儀器有一個直接的感觀認(rèn)識，了解儀器的一些基本結(jié)構(gòu)、性能，這樣在理論課的講授中就更加便于理解。一般實驗教學(xué)大體都是實行“實驗預(yù)習(xí)-課堂實驗-課后完成報告-教師評閱”的模式，仍然是“教、授”的模式，因此如何向“學(xué)、創(chuàng)”轉(zhuǎn)變呢？在實驗課授課時，由于需要鍛煉操作能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主能力是主要目的，過多的討論反而會影響教學(xué)效果。在實驗時可以采用問題引導(dǎo)的方式，由學(xué)生針對問題進(jìn)行相應(yīng)講解。如：“生物緩沖溶液的配制及pH值的測定和調(diào)校”這一實驗為設(shè)計性實驗，在實驗前需要學(xué)生查閱生物緩沖液配制方面和pH計使用相關(guān)的資料，擬定相應(yīng)的實驗方案，而后由教師評閱后，提出修改意見，最后根據(jù)學(xué)生設(shè)計出的實驗方案，安排實驗、準(zhǔn)備材料。在實驗授課時，則可由學(xué)生親自闡述自己設(shè)計的方案，講明需要注意的地方，同組的學(xué)生可以相互討論，而后由授課教師講評，再根據(jù)學(xué)生方案開展實驗。整個過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時鍛煉了學(xué)生的操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。《儀器分析》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，隨著時代的進(jìn)步，分析儀器不斷更新?lián)Q代，性能、效能越來越高，但其基本原理是不變的，儀器的基本結(jié)構(gòu)也不會發(fā)生變化。學(xué)習(xí)這門課程就是要掌握其不變的環(huán)節(jié)，用發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去看待儀器的更新。就醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好這門課程對于以后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及實踐都有很大的幫助，而如何教授好這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量則是重中之重。在面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過程中，本校已逐步開展了以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上全面提升”為目的的教學(xué)改革，將以“教”為中心向“學(xué)”為中心逐步轉(zhuǎn)變，對部分課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。對教師而言，需要密切關(guān)注儀器分析的發(fā)展方向和科研動態(tài)，補(bǔ)充能量，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)；對學(xué)生而言，要逐漸適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教師的引導(dǎo)下，開闊知識視野，掌握學(xué)科知識。
3總結(jié)
總之，教師們需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、手段，利用現(xiàn)在所掌握的資源，在教學(xué)改革中逐步以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)實踐中不斷提高授課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
作者：曹文軒張夢軍張惠靜單位：第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥物分析與分析化學(xué)教研室
