醫(yī)學教學反思范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：反思性教學；醫(yī)學教育；高校教師

隨著科技的日新月異發(fā)展，當今社會對醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學科學知識，更必須富于對生命與人性的關(guān)懷，并且具有終身學習、追求知識及與時代并進的能力及態(tài)度。這些能力的養(yǎng)成需要長期的學習和實踐，尤其是在醫(yī)學院校的教育階段。所以醫(yī)學教育必須讓學生：能有正確的學習過程與學習方法，能養(yǎng)成主動學習的習慣與能力。這些目標的實現(xiàn)，有賴于教育實踐中的大量練習、教師長期的身體力行和醫(yī)學生的高度重視。

一、反思性教學的內(nèi)涵

美國教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關(guān)于教學反思和反思型教師的研究越來越多。美國學者斯蒂芬和布魯克菲爾德認為，教師的教學反思所追求的是探索被常識掩蓋之下對于實踐經(jīng)歷的真正理解[2]。

從20世紀90年代末開始，國內(nèi)關(guān)于教學反思的研究開始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作《反思性教學》引領(lǐng)大批學者對教學反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強烈的反響[3]。

反思性教學是反思在教學活動中的運用和體現(xiàn)，是指在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學相比，反思性教學更重視教師的思考和探究能力，通過教師積極地內(nèi)省與探索，創(chuàng)造性地解決問題，努力提升教學實踐的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、反思性教學的具體實施途徑

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學情景中，教師教學反思受到社會、學校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學反思的整體性，才能有效提高教學反思的水平，完善教學效果。

（一）加強理論知識學習，強化反思性教學意識

人的行為，都是由意識決定的，意識沒有達到，行為不會實現(xiàn)，沒有任何行為是超越意識的。強化反思性教學意識對于反思性教學的順利實施具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動來完成。教師應(yīng)重視理論學習，知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要法寶。教師通過學習反思性教學相關(guān)理論和本專業(yè)新進展，一方面了解教育學與心理學內(nèi)容和學生發(fā)展規(guī)律，了解如何進行有效的反思，另一方面學習面對紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強化反思性教學意識。

教師及時更新教學理念，不斷實踐，才會促進反思順利有效地進行，也為擁有深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過硬的教育科研能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）重視在職培訓，提升反思性教學能力

目前教師在專業(yè)發(fā)展過程中會有許多在職培訓的機會，增強教師理論知識，對于提升教學實踐能力有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學的教學方法與策略等培訓，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學反思的重要技術(shù)，演練反思性教學過程，有利于提升教師的反思性教學技術(shù)和能力。

（三）重視教學環(huán)節(jié)，強化反思性教學能力

教師在教學過程中，把教學與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學行為從而獲得持續(xù)的專業(yè)所長，使反思性教學能力得到進一步強化，最終將有效提升教學效果。

結(jié)合醫(yī)學生的培養(yǎng)目標、以往經(jīng)驗和當前學生的情況，積極做好教學規(guī)劃，具體可以從以下三方面進行。首先是課前準備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及教學方法的選擇等，既要做好充分的課前準備、能夠充分解決以往教學中出現(xiàn)的問題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴謹?shù)膽B(tài)度審視教學安排的合理性，減少教學過程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關(guān)懷的案例、穿插相關(guān)的學科新進展和關(guān)于同一知識點的不同假說，引導(dǎo)學生獨立思考，總結(jié)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，既能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也能幫助學生掌握本學科的前世今生和未來走向。其次是課堂教學階段，在實施教學安排的同時，密切關(guān)注學生的反應(yīng)，及時判斷學生的接受程度，并且根??學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，盡量及時調(diào)整教學安排，以求當堂解決。對于不能馬上解決的問題，教師做好記錄，在課后繼續(xù)深入思考，找到相應(yīng)的解決方案，并在隨后的教學中適當補救。也是教育學生面對問題、解決問題的大好時機。然后是課后總結(jié)階段。這個階段通常在教師心里進行，常常缺乏有效記錄。改成書面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發(fā)進一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發(fā)時的情緒反應(yīng)，多了客觀理性，更加準確可靠。通過分析教學準備和教學實施中存在的問題，找到應(yīng)對方案，為以后的教學實踐提供保障；反思學生的知識基礎(chǔ)和學習興趣，有針對性地設(shè)計課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；反思教育再實踐的安排，根據(jù)經(jīng)驗教訓調(diào)整教學設(shè)計，完善教學計劃；反思教師自身的專業(yè)能力和知識，查找不足，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進教師持續(xù)進步。另外，以往的課后總結(jié)多偏重于不足與問題，反思性教學同時強調(diào)發(fā)現(xiàn)長處、積累經(jīng)驗，提升教師的教學能力。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學氛圍

學校管理部門定期組織反思性教學講座，聘請反思性教學的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣?，提高教師對反思性教學的認識。學校組織有經(jīng)驗的教研室開展反思性教學活動，進行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發(fā)教師進行反思性教學的熱情。學校組織骨干教師走出校門，到有經(jīng)驗的院校觀摩反思性教學活動，學習他校的成功經(jīng)驗，與他校教師面對面地探討反思性教學中遇到的問題和困難，促進教學能力的進一步提升。

通過教師的反思性教學，不僅能夠提高學生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對教育的理解，升華教師的教學經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻： 

[1]杜威. 我們怎樣思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學.[M].上海：華東師范大學出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語教學中的反思教育探討[J]. 職教與經(jīng)濟研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]?？? 反思性教學促進高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 校園英語，2017，（33）：82. 

第2篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學生物化學；教學質(zhì)量；基礎(chǔ)醫(yī)學；臨床醫(yī)學

[中圖分類號] R169.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）08（b）-0155-04

醫(yī)學生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，主要講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關(guān)問題，隨著生命科學和醫(yī)學科學的發(fā)展，人們逐漸認識到許多重大疾病的發(fā)病機制如惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病等要從分子水平上才能解釋，同時，生物化學在臨床上主要應(yīng)用于診斷疾病、監(jiān)測病情、判斷藥物療效和疾病預(yù)防等方面，因此，對于醫(yī)學生而言，生物化學這門課程掌握與否不僅關(guān)系到其它醫(yī)學相關(guān)課程的學習效果，而且與醫(yī)學生以后的臨床工作密切相關(guān)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。但由于該課程中抽象的概念、復(fù)雜的化學結(jié)構(gòu)、繁瑣的代謝過程、與臨床醫(yī)學知識的脫節(jié)，學生對所學內(nèi)容難以理解，使之成為醫(yī)學基礎(chǔ)教學的難點課程之一，教學效果不佳，“生化=神話”已經(jīng)在歷屆學生中廣為流傳。關(guān)于如何提高醫(yī)學生物化學的教學質(zhì)量，本文結(jié)合多年來教學經(jīng)驗，進行了以下幾點教學探索與反思。

1教學內(nèi)容的取舍

醫(yī)學生物化學的主要內(nèi)容分為四部分：重要生物分子如蛋白質(zhì)、核酸、酶和維生素等的組成、結(jié)構(gòu)與功能；大分子物質(zhì)如糖、脂類、氨基酸、核苷酸的代謝與能量代謝以及各種代謝途徑間的聯(lián)系和調(diào)節(jié)；分子生物學基礎(chǔ)即遺傳信息的表達；重要器官正常代謝過程以及異常代謝時與臨床相關(guān)疾病的聯(lián)系。教師除應(yīng)全面準確掌握教學內(nèi)容外，在授課時還要對教學內(nèi)容進行適當取舍，合理設(shè)計和規(guī)劃教學過程，在有限的課時內(nèi)，優(yōu)化教學效果。

與醫(yī)學不同的其他一些專業(yè)比如食品、化工、農(nóng)學等也開設(shè)了生化課程，不同專業(yè)的生化課程有其各自的特點，而對于醫(yī)學生物化學來說，在教學內(nèi)容上，應(yīng)加強醫(yī)學與臨床的聯(lián)系，反映醫(yī)學特點，適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展。如對于“物質(zhì)代謝”這部分內(nèi)容，教學時適當精簡大部分物質(zhì)繁瑣的代謝過程，把重點放在講解反應(yīng)過程中的關(guān)鍵酶及其調(diào)節(jié)以及與臨床的聯(lián)系。以酮體代謝為例，只對酮體生成的過程作以簡單說明后，重點講解酮體生成過程中的關(guān)鍵酶及其調(diào)節(jié)、酮體生成的生理意義以及糖尿病患者為什么會出現(xiàn)酮體酸中毒？另外，以前對“分子生物學基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容只做簡單了解，但隨著對疾病的認識進入分子水平，這部分也要增加教學內(nèi)容，比如與腫瘤生長相關(guān)的癌基因和抑癌基因、某些遺傳病的發(fā)病機制等這些醫(yī)學研究熱點問題都應(yīng)讓學生掌握。當然，在組織教學內(nèi)容時精心選擇的醫(yī)學臨床實例要與生物化學基本理論知識相關(guān)聯(lián)，不能“牽強附會”，使得學習走向“誤區(qū)”。

生物化學作為前沿學科，其進展快的特點決定了教師在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要不斷地充實新內(nèi)容與新觀念，及時摒棄陳舊內(nèi)容，將臨床最新研究介紹給學生。這就要求教師備課時注意前沿新知識的補充，搜集反映最新學術(shù)進展的文獻資料，精心閱讀生物化學原版英文教材，了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學科知識，例如向?qū)W生們介紹阿爾茨海默病的研究新進展、腫瘤標記物的應(yīng)用、乙肝的最新治療方法等，緊跟學科發(fā)展，及時調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生及時掌握前沿知識。

2教師醫(yī)學知識儲備

教師自身知識的儲備直接影響教學效果，生物化學與醫(yī)學有著緊密的聯(lián)系，作為生物化學教師，應(yīng)該明確生物化學在醫(yī)學課程學習中的重要性。一名合格的醫(yī)學院校的生物化學教師，單一的本學科知識已不能滿足教學要求，應(yīng)該具有全面的醫(yī)學知識儲備，只有掌握深厚的醫(yī)學知識，在教學過程中才能夠?qū)⑸锘瘜W基礎(chǔ)知識與醫(yī)學其它專業(yè)課以及臨床醫(yī)學知識結(jié)合起來，指導(dǎo)學生如何對疾病診斷、預(yù)防和治療以及對致病原因和機制進行探討。如在講酶原激活和同工酶的生理意義內(nèi)容時，與解剖學、生理學、病理學、內(nèi)科學、外科學結(jié)合起來，解釋急性胰腺炎的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)和治療預(yù)防。引導(dǎo)學生靈活運用生物化學的基本原理分析解決臨床問題，可以為醫(yī)學生今后開展臨床醫(yī)學課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)。要使教師具有豐富的醫(yī)學知識儲備，關(guān)鍵是要大量閱讀與醫(yī)學相關(guān)學科的書籍，收集與臨床實際聯(lián)系的資料。除必須通讀醫(yī)學教科書外，還應(yīng)大量翻閱醫(yī)學期刊及專著，查找與生物化學聯(lián)系的病例分析以及與醫(yī)學相關(guān)的生化研究的最新進展。只有教師不斷地獲取知識充實自己，并能靈活應(yīng)用到教學中去，才能使教學水平不斷提高。

3教學方法的運用

針對教學過程中，醫(yī)學生普遍認為生物化學是難理解、難記憶、難應(yīng)用的課程，由此所導(dǎo)致的學習興趣不高的問題，采用靈活正確的教學方法，在生物化學教學中尤為重要。

第3篇

醫(yī)學物理學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科,是物理學與醫(yī)學相結(jié)合的產(chǎn)物,物理學與醫(yī)學的結(jié)合使醫(yī)學得到了迅猛的發(fā)展,特別是高科技技術(shù)在醫(yī)學中的應(yīng)用,例如X射線斷層攝影術(shù)、磁共振成像技術(shù)(MRI)、放射性核素示蹤技術(shù)等[1]1-3?？梢赃@樣說,沒有現(xiàn)代物理學就沒有現(xiàn)代醫(yī)學[2]。因此,醫(yī)學物理也就同時以自然環(huán)境和人類社會作為研究對象。同志指出,科學發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,根本方法是統(tǒng)籌兼顧。因此,醫(yī)學物理學與科學發(fā)展觀是一脈相承的,在其教學中必須強化科學發(fā)展觀教育,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學人才,讓學生養(yǎng)成良好的學習風氣,同時又在德、智、體等方面都得到發(fā)展。

一、多種教學方法與教學手段的應(yīng)用,激發(fā)學生學習的興趣

(一)類推法和對比法的應(yīng)用

興趣是學習最好的動力。培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學生思維的積極性,學生能夠愉快主動地學習[3]。因此在教學中可以采用類推法,能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。比如在講到實際液體的層流運動規(guī)律時,用一個問題引出:一個底部關(guān)閉的漏斗,裝上三層不同顏色的沙子,問打開漏斗底部的閥門,最先流完的是那種顏色的沙子?最后流完的是那種顏色的沙子?這個問題立刻引起同學的興趣,然后因勢利導(dǎo),指出實際液體的運動軌跡和沙子向下流動的軌跡類似,進而能幫助學生很好的理解實際液體的層流運動規(guī)律。在講到各種物理公式時,可以采用對比法。如直線運動規(guī)律在高中知識的基礎(chǔ)上是很容易理解的,而剛體的轉(zhuǎn)動規(guī)律學生則是初次接觸,因此在講授剛體時適宜采用對比法。因為剛體的轉(zhuǎn)動規(guī)律與直線運動規(guī)律有很多相似之處,只需把直線運動規(guī)律公式中的物理量換成對應(yīng)的轉(zhuǎn)動規(guī)律的物理量,就變?yōu)檗D(zhuǎn)動規(guī)律的公式。如:質(zhì)點直線運動規(guī)律公式:速度V=dsdt,而剛體的轉(zhuǎn)動規(guī)律公式:角速度ω=dθdt許多公式都可以用對比的方法來記憶和掌握,這樣起到了承上啟下的作用,使得同學們能很快聯(lián)系起高中所學的知識,學習起來感到輕松和簡單。

(二)多媒體教學手段的應(yīng)用

醫(yī)學物理教學的研究對象具有多樣性。如看不見、摸不著的射線、流場、電磁場等;還有在做無規(guī)則熱運動的氣體分子,這些研究對象很難憑借口頭之言向?qū)W生解釋清楚,但借助于計算機多媒體技術(shù)則可使難以理解的物理過程具體化、形象化,不但有利于學生的理解,而且激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力[4]。多媒體教學還可以增加教學的信息量和知識量,在有限的時間內(nèi)向?qū)W生介紹更多的知識,開闊了學生的視野。

二、培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力

物理學是研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的基礎(chǔ)學科,具有一定的抽象性、學生往往感到枯燥而不容易掌握,如果讓學生主動參與其中,探索其中的奧秘,其樂無窮,不僅提高學習興趣,還可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力[5]。

(一)精選教學內(nèi)容,密切物理知識與醫(yī)學的結(jié)合

教師不僅要教會學生知識,更重要的是教會學生如何利用知識解決現(xiàn)實生活中的問題。上課時重點講述與醫(yī)學聯(lián)系密切的章節(jié),可以強化學生在解決實際問題中應(yīng)用物理學知識和方法的意識,提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。在講授醫(yī)學物理基本原理過程中多采用與醫(yī)學相聯(lián)系的實例。如在講氣體栓塞時,可提到學生們所做的動物實驗,提及常用的處死動物的方法:靜脈注入氣體。然后問道為何動物會死亡的原因,這樣自然而然地提高了學生的求知欲,也使學生懂得了如何解決實際問題。另外,可將高科技內(nèi)容引入教學中來。物理學是不斷發(fā)展的科學,隨著時代的進步,教學內(nèi)容也在不斷的變更?，F(xiàn)代科技日新月異,一些高科技在醫(yī)學上的應(yīng)用,把醫(yī)學推向了新的高度[2]。如果把最新發(fā)展介紹到物理教學中來,那我們的教學就會充滿活力和朝氣,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使學生掌握這些高尖端醫(yī)療儀器的物理原理,同時也提高了學生學習的動力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力,真正達到可持續(xù)發(fā)展。

(二)留給學生思考的空間

在精選教材的同時,適當安排學生自學的時間,以思考題的方式列出章節(jié)內(nèi)容要點,以培養(yǎng)學生自學和解決問題的能力。有的章節(jié)可以在學生自學完后以提交小論文的方式進行考核,內(nèi)容要求有思想性和獨創(chuàng)性,其成績計入期末總評。通過這一過程,增強了學生的自學和思考能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,也改變了以一張試卷評定學生成績好壞的考核方法。