高校法學教學模式改革探析范文

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［摘要］慕課教育是一種網絡課程教學形式，其以視頻為教育載體，具有不同于以往課堂教學模式的特性。慕課教育的發展改變了以往教師授課模式、學生學習方法，這對高校法學教學模式形成了巨大的沖擊。慕課教育背景下，教師應該在高校法學課堂教學中，借助慕課教育形式，樹立以學生為教學主體，教師為教學主導的教學理念，創新教學模式，進而提升高校法學課堂教學模式。著重分析慕課教育的特性，以此論述慕課教育為高校法學教學模式帶來的挑戰，并提出慕課教育背景下高校法學教學模式的改革策略。

［關鍵詞］高校；慕課教育；法學；教學模式

信息技術的發展，慕課教育應運而生，其為教育發展與改革帶來一定的機遇與挑戰，對提升整體教育成效具有重要的意義。將慕課教育運用到高校法學教學中，能夠有效的創新教師的教學模式與教育理念，為學生營造一個生動的課堂教學氛圍，使學生能夠快速的參與到教學活動中，進而提升高校法學課堂教學質量。因此，高校法學課程運用慕課教育是必要性的，同時也是法學教育改革的需要。

一、慕課教育的特性

慕課最早起源于國外，并在國外教育中獲得良好的教育成效，經過慕課教育的不斷發展，進而才逐漸引入到我國，受到我國教育工作者的一致好評，將慕課教育運用到教學體系中。慕課教育是在以往互聯網課程體系中發展而來的，其教學形式與傳統教育存在一定的差異性，具體體現在以下幾方面。其一，開放性。慕課教育是一種開放性的互聯網教育形式，其門檻較低，其打破了以往空間與時間學習的限制，任何人都可以通過慕課教育隨時隨地的進行學習。其二，規模大。慕課教育的學習規模大，可以幾十人一同參與到慕課教育中學習，也可以上千人一同參與到慕課教育中學習，可見其學習規模的龐大，相比較以往課堂教學幾十人的學習規模，慕課教育的學習規模較為宏偉；其三，開放性。慕課教育是一種互聯網性質的開放性課程，其不受空間與時間的限制，根據個人所需，可以隨時隨地融入到慕課學習模式；其四，互動性。學生與教師運用慕課教育，可以實現有效的互動形式，對于學生在學習中的疑惑，可以及時向教師反饋，教師能夠快速的幫助學生解決疑惑。其五，教學資源豐富。慕課教育的教學資源較為豐富，能夠為學習者呈現教學的全程，包括教師的授課內容、學生測驗、師生觀點分享、批改作業等。

二、慕課教育為高校法學教學模式帶來的挑戰

（一）改變學生的學習模式雖然素質教育已經實施很久了，由于受到以往教育的影響，學生在學習方面大都存在依賴性，很少自主動腦去探索與思考知識內容，還是停留在教師面對面輔導學習模式中，這樣的教學模式不利于學生的長期發展。就高校法學課程教學而言，教師在教學中還是注重為學生講解考試相關的知識內容，很少運用互動的教學模式為學生授課，故而使學生形成依賴性的學習模式。而慕課教育的誕生，大部分教師都將慕課教育運用到教學中，慕課教育提倡學生自主學習模式，對于學生而言，運用慕課教育學習是一種挑戰，學生很難從以往依賴性學習模式轉變到自主學習模式中。因此，在高校法學教學中，教師應該加以引導，使學生能夠快速的適應慕課教育模式，改變學生以往的學習模式，進而使學生各項能力得到有效的提升。

（二）教師教學模式的改變由于以往教學模式與教育理念根深蒂固，一些教師還在法學課堂教學中運用單一的教學模式為學生授課，使學生只能夠被動的學習知識內容，致使學生學習知識的積極性不高。而慕課教育的出現，使教師不得不改變以往的授課模式與教育理念，慕課教育提倡開放性教學模式，注重互動教學模式的運用，這樣的教學模式對教師以往的教學模式提出了挑戰，促使教師應該與時俱進，了解慕課教育的內涵，進而能夠靈活的運用慕課教育，提升學生學習的熱情，提升教師的教學水平。

三、慕課教育背景下高校法學教學模式的改革策略

（一）更新法學教育理念教育理念對高校法學教學具有指導性作用，能夠引領法學教育發展方向。慕課教育背景下，高校應該積極面對慕課教育的沖擊，改變以往的授課模式與教育理念，為法學教育樹立以學生為主體，以教師為主導的教育理念，進而實現慕課教育在高校法學教學中的有效性。在高校法學課堂教學中，教師應該積極的運用慕課教育，以學生為課堂教學的主體地位，增強互動教學環節，運用知識內容積極引導學生去探究、分析知識問題，改變以往教學模式，進而提升高校法學課堂教學質量。例如，在法學教學中，教師可以提前整合法學知識內容，運用短小的慕課教育視頻，吸引學生注意力，使學生快速的融入到課堂活動中，使學生圍繞該慕課教育視頻，進行互動與討論，提升學生各項能力，進而使學生更好的學習法學知識內容。此外，教師還應該給予學生一定的主權能力，在學習內容、時間上給予學生一定的權限，改變學生以往被動學習模式，使學生在課堂教學中參與到慕課教育中，有效的學習知識內容，教師在此過程中應該發揮引導作用，積極引導學生去運用慕課教育自主學習，進而體現學生教學主體地位。

（二）實現翻轉課堂教學模式慕課教育背景下，運用慕課教育是實現高校法學翻轉課堂教學模式的有效途徑，同時也是培養學生自主學習能力的重要渠道。在學習新課程知識之前，教師可以整合知識內容，將相關的知識內容制作成教學課件，發送到教育平臺中，供學生自主學習，之后再為學生設置相對應的學習要求、學習內容、學習目標，運用互聯網平臺發送給學生，讓學生在自主預習法學知識時，對教學目標、教學任務以及教師對學生的學習要求具有一定的了解，使學生能夠科學的掌握知識內容。在課堂教學中，為了增強教學的趣味性，教師可以運用慕課教育為學生播放相關的知識內容，激發學生參與教學活動興趣，這時學生對知識具有一個大概的理解，教師在以問題形式為導向，對學生提出相對應的知識問題，將學生以小組合作模式進行分組，鼓勵學生去思考與探究法學問題，使學生在分析、探究、思考中找尋知識內容，并在體驗知識中感悟知識，培養學生法學思維能力，進而提升學生思考與探究能力。因此，教師運用慕課教育與翻轉課堂教學模式相結合，不僅能夠改變以往法學教學模式，還能夠發展學生的思維能力，使學生在體驗知識中，掌握知識內容，進而實現翻轉課堂與慕課教育在高校法學教學中的有效性。

（三）構建評價體系，提高教師教學水平課堂教學評價是高校法學教學中的重要組成部分，是形成良好師生關系、提升教學質量、培養學生創新精神與思維能力的有效措施。慕課教育背景下，教師應該以慕課教育思想理念，積極為學生構建科學化的、人性化的評價體系，進而提升教師的教學水平。高校法學教學評價主要包括對學生學習成效的評價與教師的授課模式評價。在對教師評價方面，不應該再以課堂紀律、學生學習成績作為評價教師授課水平的依據，而應該以教師運用慕課教育的水平、學生能力的提升、師生感情等一系列人性化的評價為標準，進而促進慕課教育在法學教學中的運用。對于學生的評價，不應該以學生學習成績為評價標準，應該以學生在課堂教學的表現為評價標準，通過有效的教學活動，結合慕課教育，使學生在教學中去探究、思考問題，形成自主學習能力，通過對學生各項能力的綜合判斷來評價學生，這樣能夠實現學生評價的有效性。教師運用慕課教育構建人性化的評價機制，其對教師的授課水平提出了要求，只有教師具備高水平的教學模式，才能夠運用慕課教育為學生開展翻轉課堂模式，才能夠從學生中發現、解決問題，進行綜合評價，進而能夠實現評價的有效性。

四、結語

綜上所述，慕課教育的發展改變了以往教師授課模式、學生學習方法，這對高校法學教學模式形成了巨大的沖擊。因此，在慕課教育背景下，法學教師應該有效的運用慕課教育，優化課堂教學內容，激發學生學習法學知識興趣，改變學生以往的學習模式，從而促進高校法學教學質量的提升。

參考文獻：

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作者：戈琳 單位：常州大學史良法學院