仿真式教學(xué)法在法學(xué)實(shí)踐課程中的應(yīng)用范文

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摘要:為了提高法律專業(yè)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，近年來，各高校法學(xué)專業(yè)不斷加大實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置比重，并積極探索實(shí)踐課的教學(xué)方法。本文對常見的角色模擬、案例教學(xué)法、觀摩教學(xué)法、診所教育等教學(xué)方法和模式進(jìn)行了利弊分析，提出了在法學(xué)實(shí)踐課程中推行仿真教學(xué)法的意義和實(shí)施方法，力爭改進(jìn)法學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主性、創(chuàng)造性職業(yè)技能的目的。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐課程;模擬法庭;法律診所;仿真教學(xué)

“法律是經(jīng)驗(yàn)，而不是邏輯。”近些年來法學(xué)教育界達(dá)成共識，把增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為法學(xué)教育改革的發(fā)展方向，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。多年來，我國高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的途徑，主要包括模擬審判教學(xué)、法律診所教育、專業(yè)實(shí)習(xí)、觀摩庭審教學(xué)法。它們對學(xué)生實(shí)際能力、綜合素質(zhì)方面具有各自的優(yōu)勢，在某些方面互相補(bǔ)充，但也存在很大的問題。

一、現(xiàn)行法學(xué)實(shí)踐課教學(xué)手段利弊分析

(一)角色模擬角色模擬教學(xué)是在模擬審判課程中，以真實(shí)發(fā)生的案例作為素材，將學(xué)生分為不同的組合，分組進(jìn)行角色扮演。如扮演刑事模擬審判中的公訴人、證人、法官、書記員、被害人、被告人、辯護(hù)人、法警等角色;在民事、行政模擬審判中扮演原被告、證人等。學(xué)生通過扮演各種不同角色，領(lǐng)悟法官、律師、公訴人在不同案件中的思維模式和訴訟法的程序要求。任課老師一般至少提前一周下發(fā)案例，由參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生分組研討案情，通過提出訴訟請求、答辯以及辯論，運(yùn)用法學(xué)原理與規(guī)則，展示己方對案件的看法與意見，辯駁對方的不正確的觀點(diǎn)，擬定訴訟方案，組織相關(guān)證據(jù)。課后須整理裝訂庭審筆錄、詞、辯護(hù)詞、判決書等卷宗文書，從而熟悉人民法院審判案件的程序與步驟。其他學(xué)生則作為法院開庭審理的旁聽人員，觀摩模擬審判活動(dòng)，從中獲得必要的知識與鍛煉。這類教學(xué)模式在過往教學(xué)過程中，存在案例選取太過隨意，難度不一的問題。目前市面上關(guān)于模擬法庭課程的案例教材不多。有也大多或案情語焉不詳，或原告訴求、被告答辯已事先確定，有的甚至已經(jīng)把案件爭議焦點(diǎn)歸納整理好了，案件審理要引用的法條也已列明，唯獨(dú)沒有原被告雙方舉證的證據(jù)。這種脫離證據(jù)的案例模擬，與實(shí)務(wù)相差甚遠(yuǎn)。且案件來源難度不一，不適合所有法學(xué)學(xué)校的學(xué)生。有的案例甚至有明顯滯后性，不能激起學(xué)生對模擬法庭課程的興趣與熱情。于是有的任課老師將自身經(jīng)辦的案件，連同判決書全套案卷復(fù)印件直接發(fā)給學(xué)生;有的讓學(xué)生自行到網(wǎng)上下載案例或者生效的判決。這種選取案例的方式更不可取。首先是如果交由學(xué)生自行下載判決書或案例，仍然缺乏最關(guān)鍵的證據(jù)環(huán)節(jié)。任課老師將自己經(jīng)辦的案卷全套交由學(xué)生研習(xí)，如果不精心編排，往往也缺乏系統(tǒng)性和案件難度的遞進(jìn)性。最終，學(xué)生只關(guān)注庭審程序是否流暢，老師也只注重考評學(xué)生是否把陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、宣判的流程完整地走一遍。完全偏離了“打官司就是打證據(jù)”的經(jīng)典訴訟法則，學(xué)生缺乏對證據(jù)的組織和質(zhì)證，照著生效判決書提前寫好“臺詞”和劇本。有的扮演原被告、法官角色的學(xué)生甚至提前對詞進(jìn)行排練，導(dǎo)致庭審中沒有有效的對抗，沒有針對證據(jù)的辯論和質(zhì)證，學(xué)生就法條講法條，就事實(shí)講事實(shí)，重程序操作而輕實(shí)體判斷。只有話劇式的“表演”，沒有庭審應(yīng)有的抗辯性，使模擬法庭的課程完全流于了形式，更惶論鍛煉、考察學(xué)生的庭審應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力了。

(二)觀看并評析錄像視頻教學(xué)法在法庭辯論、律師實(shí)務(wù)課程中，有的任課老師會選取央視臺的今日說法、法治天地、法律講堂、現(xiàn)在開庭、辯論比賽等視頻，通過直觀的“真人實(shí)景”的錄像短片方式再現(xiàn)司法實(shí)踐。這種教學(xué)方法雖然案例足夠真實(shí)，但任課老師大多沒有設(shè)計(jì)好問題環(huán)節(jié)，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了看劇，并且仍然存在著案件缺乏第一手原始證據(jù)的致命問題，僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對分散的知識點(diǎn)和相關(guān)程序的把握和學(xué)習(xí)。即使引導(dǎo)學(xué)生觀看一些錯(cuò)案視頻，讓學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)案的原因，也因其仿真度不夠，學(xué)生只能就事實(shí)講法條，缺乏真實(shí)感。

(三)觀摩審判教學(xué)法觀摩式教學(xué)多表現(xiàn)為學(xué)生直接到法院參加旁聽。這種教學(xué)方法雖以其真實(shí)豐富、直觀生動(dòng)、成本低廉而廣為各高校法學(xué)專業(yè)采用。但其所應(yīng)發(fā)揮的實(shí)踐作用并非如想象地那樣好。實(shí)踐中，有些是指導(dǎo)老師自己的案件讓學(xué)生前往觀摩。但很多時(shí)候指導(dǎo)老師提前就說明了案件爭議焦點(diǎn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。如果觀摩的案件由法院隨機(jī)指定，則更糟。觀摩的組織主體過于官方化。庭審觀摩前，指導(dǎo)老師沒有對觀摩審判案件到法院閱卷并復(fù)印案件材料，學(xué)生缺乏對案情的全面了解，對雙方證據(jù)也一無所知，直接坐車去旁聽，造成第一手觀感資料和第二手課本資料不能有效銜接，觀摩效果大打折扣。有的案件開庭審理時(shí)間還過長，耗時(shí)一整天，學(xué)生注意力必定下降。只會像普通百姓旁聽一樣，光看熱鬧，體會不到門道。這種教學(xué)法雖然有現(xiàn)場感，卻不能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，對提高學(xué)生解決實(shí)務(wù)問題的能力缺乏有力的促進(jìn)作用。

(四)專業(yè)實(shí)多數(shù)學(xué)生到實(shí)習(xí)階段，會被統(tǒng)一安排到法院、檢察院去實(shí)習(xí)半個(gè)月到一個(gè)月。這種置身于人民法院、人民檢察院的真實(shí)情境之中，得以從法官、檢察官的視角體會法律的規(guī)定與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的法律工作的實(shí)務(wù)技能，真實(shí)性夠強(qiáng)。然而，當(dāng)前各級人民法院、檢察院負(fù)責(zé)案件的數(shù)量較多、負(fù)擔(dān)過重，辦案法官、檢察院整天忙于審判工作，根本無暇顧及對學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)。絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生被當(dāng)作打雜人員來使用，主要從事案卷的整理裝訂、有關(guān)通知的抄送等工作，使得實(shí)習(xí)效果大打折扣，當(dāng)然也難以引發(fā)學(xué)生高漲的工作與學(xué)習(xí)熱情。而且象三四線城市的二本院校，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能考進(jìn)法院、檢察院的還是少數(shù)，多數(shù)還是會進(jìn)入律師事務(wù)所去執(zhí)業(yè)。(五)法律診所實(shí)踐廣義的“診所式實(shí)踐教學(xué)”是指在法學(xué)院建立法律診所，由具有理論和實(shí)際執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)院教師(同時(shí)多為兼職律師)指導(dǎo)，以小組討論、模擬或真實(shí)案件演練等診所式教學(xué)方法為學(xué)生傳授法律職業(yè)技能、責(zé)任和道德觀念。這門課程內(nèi)容與法庭辯論、模擬法庭、律師實(shí)務(wù)等課程有大量交叉，甚至可以說是后三門課的進(jìn)階性課程。故筆者認(rèn)為在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)與其他法學(xué)實(shí)踐課區(qū)分開來。最理想的教學(xué)方式應(yīng)該是以真實(shí)的案件、真實(shí)的當(dāng)事人為基礎(chǔ)，在診所教師指導(dǎo)下，依法從事免費(fèi)法律咨詢等公益性法律服務(wù)工作，或免費(fèi)為當(dāng)事人提供非訴和訴訟服務(wù)。學(xué)生在該門課程實(shí)施過程中，如律師一般，聽取當(dāng)事人的訴求，全程負(fù)責(zé)接待當(dāng)事人、做咨詢筆錄、收集整理證據(jù)、撰寫法律文書、起訴、出庭直至訴訟結(jié)束，而老師則只是進(jìn)行指導(dǎo)。在這種模式下學(xué)生面臨的不再是仿真式教學(xué)內(nèi)容，而是真正的實(shí)踐考驗(yàn)，得到的是運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的機(jī)會。但目前由于這種“診所教育”涉及到司法機(jī)關(guān)的支持與配合、資金來源、師資力量、老師課時(shí)量的考評、立法等諸多限制，任課教師無法獨(dú)立完成，尤其是未考取律師執(zhí)業(yè)資格證的學(xué)生出庭的合法性始終面臨制度瓶頸。故該種實(shí)踐課程在很多高校實(shí)施效果欠佳，診所場地多為虛設(shè)。即便那些與當(dāng)?shù)厮痉ň帧⒎稍行慕⒘寺?lián)系，解決了部分案源問題的高校法學(xué)院，也僅很小一部分學(xué)生能夠參加，加上現(xiàn)行高校的評價(jià)機(jī)制，往往只關(guān)注教師的科研水平，考察教師發(fā)表了哪些論文、做了哪些項(xiàng)目，而實(shí)踐教學(xué)所花精力和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，影響教師職稱評定和晉升，有律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師積極性也不高。故筆者認(rèn)為作為實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的主要手段和途徑，該門課程僅只能是上述傳統(tǒng)法學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)之外的一個(gè)補(bǔ)充，并不具有普遍的借鑒和推廣意義。

二、仿真式教學(xué)法的具體運(yùn)用

預(yù)計(jì)在未來一個(gè)時(shí)期內(nèi)，模擬審判仍然是我國高校法學(xué)專業(yè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)課程。筆者在過去幾年的實(shí)踐課程教授過程中，體會到應(yīng)當(dāng)在在盡量接近實(shí)際情況的高度仿真情境中，引導(dǎo)學(xué)生重視證據(jù)的運(yùn)用、全員參與、科學(xué)考核，才能使得學(xué)生真正獲得相關(guān)第一線法學(xué)實(shí)踐知識和執(zhí)業(yè)能力。具體做法有:

(一)重視證據(jù)的運(yùn)用和梳理案例是法律實(shí)踐中生成的“晶體”。在所有法學(xué)實(shí)踐課程中都離不開案件。但絕大多數(shù)案件都有著完全不同的基本事實(shí)和證據(jù)，絕無固定的模式、現(xiàn)成的答案可以套用。所以此種案例模擬教學(xué)法并不是讓學(xué)生記住每個(gè)案件的處理結(jié)果和方法，而旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會為自己的觀點(diǎn)尋找法律依據(jù)，站在不同的立場分析案件;在模擬審判、法庭辯論中運(yùn)用證據(jù)、法條來印證自己之前的觀點(diǎn)，以此促進(jìn)、檢驗(yàn)理論方面的學(xué)習(xí)效果。尤其在對抗性較強(qiáng)的法庭辯論環(huán)節(jié)中，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞證據(jù)快速思考、表達(dá)，以及有針對性地辯駁，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力以及今后執(zhí)業(yè)的信心。由此，任課老師可將從公安、法院、律所收集復(fù)制的或者事先借閱的真實(shí)案件的部分案卷交于學(xué)生，而不是一開始就給學(xué)生整理出案件爭議焦點(diǎn)、指明法律關(guān)系、暗示審判結(jié)果。第一步先組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱卷。在閱讀中熟悉辦案程序，學(xué)習(xí)制作法律文書，收集、組織證據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和遺漏、有爭議的事實(shí)。在閱卷的同時(shí)，教師可以有針對性地指定相關(guān)法律文書格式供學(xué)生參閱，并對訴訟涉及的重要法律文書提前進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生完成訴訟啟動(dòng)所需文書的整理和書寫。第二步以基本事實(shí)和全面詳細(xì)的證據(jù)為基礎(chǔ)資料，提供給學(xué)生推演分析案情。強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生非經(jīng)指導(dǎo)老師下發(fā)案卷中的證據(jù)，而自行組織、編造提交合議庭的證據(jù)，模擬審判時(shí)合議庭不予采納。讓學(xué)生在眾多的案件材料中去認(rèn)真整理，逐漸清理出有利于案件正確審理的事實(shí)與證據(jù)，把握罪名認(rèn)定的技巧和證據(jù)、法律關(guān)系的認(rèn)定方法，明確收集與固定證據(jù)的重要性，明確法官判案對證據(jù)的要求，明確民事、刑事、行政訴訟案件的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，編寫證據(jù)目錄、起草詞、辯護(hù)詞，對案件攻防進(jìn)行預(yù)判。學(xué)習(xí)在以后的工作中及時(shí)收集、固定好證據(jù)，提高辦案質(zhì)量。實(shí)踐證明這種與實(shí)務(wù)如出一轍的仿真式教學(xué)方法十分有利于學(xué)生證據(jù)意識和程序意識的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)。

(二)案例選取上，應(yīng)注重難易程度的把握筆者認(rèn)為交通事故類、人身傷害侵權(quán)糾紛類、買賣合同類、勞動(dòng)糾紛類、運(yùn)輸販賣類較適合仿真式案例教學(xué)，也屬于學(xué)生將來執(zhí)業(yè)起步階段常會遇到的熱點(diǎn)、常見案件類型。但對案例涉及到的法條，任課老師要提前作適當(dāng)提示和說明。例如:人損案件涉及到的城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村戶口居民收入、支出的標(biāo)準(zhǔn)與查閱方法、法院內(nèi)部對刑事案件的自由裁量尺度的指導(dǎo)意見等。

(三)注意適當(dāng)分組在模擬法庭課程中，民事案件的模擬每個(gè)小組的學(xué)生適宜控制在3－8名。在刑事模擬審判教學(xué)活動(dòng)中，則每組為8－10名學(xué)生。人數(shù)過少氣氛調(diào)動(dòng)不起來，人數(shù)過多易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。在刑事模擬案件中，有一種情況是那些怯場而不敢表達(dá)、或課前不準(zhǔn)備、課上無思考的學(xué)生通常搶著主動(dòng)要求扮演法警、書記員。他們在模擬庭審全過程中一言不發(fā)，只做“人肉背景”。這一部分學(xué)生顯而易見是來走過場的，存在感極弱，導(dǎo)致他們在這門課上的收效甚微。故刑事模擬案件類不提倡設(shè)置法警角色。如有學(xué)生扮演證人，則提示原被告雙方結(jié)合證據(jù)提前設(shè)置發(fā)問環(huán)節(jié)的問題，對案件進(jìn)行預(yù)判分析。

(四)開展小組內(nèi)部成員自評模擬審判教學(xué)的成績評定通常分為兩個(gè)部分:一是庭審表現(xiàn)，二是制作的文書。兩個(gè)部分得分合計(jì)后按照百分制計(jì)算實(shí)際得分。庭審表現(xiàn)指導(dǎo)老師可以當(dāng)場課上評定。但每個(gè)學(xué)生在文書制作和庭前準(zhǔn)備參與度無從考察。以往多以小組為單位來評定這部分的成績。這種做法雖然有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感，但總有學(xué)生在文書制作和整理上偷懶，推給小組成績較好或積極性較高的其他成員，而指導(dǎo)老師卻無法從文書上考量每個(gè)學(xué)生的投入時(shí)間。故筆者嘗試改變了這部分評定成績的方法。要求每組的文書制作成績由小組成員內(nèi)部自己先行評定，要求每組成員之間分?jǐn)?shù)不得一致，且總分不得超過設(shè)定的總和，以科學(xué)考評學(xué)生對案件預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和參與度。

(五)始終以學(xué)生為主導(dǎo)在所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，無論是課前研討、分析案情，設(shè)計(jì)訴訟方案，制定控辯對策與措施，均應(yīng)自行組織。指導(dǎo)老師不提前披露案件實(shí)際審理的結(jié)果，不提供當(dāng)事人起訴、答辯的主要觀點(diǎn)，不歸納案件審理的爭議焦點(diǎn)，全交由學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備和完成。在庭審前，所有參加模擬審判教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，必須按照人民法院、檢察院、律師的工作規(guī)范，提前完成、制作相關(guān)的法律文書，如授權(quán)委托書、詞、公訴書、起訴書、答辯狀、證據(jù)目錄，供開庭使用。在庭審中，要求學(xué)生按照人民法院實(shí)際案件審理的步驟，原告組自行歸納、提煉訴訟請求，被告組自行根據(jù)庭審情況和原告訴狀準(zhǔn)備應(yīng)訴答辯。法院組注意組織攻辯雙方應(yīng)訴答辯，根據(jù)庭審變化提煉案件焦點(diǎn)，體會掌控庭審節(jié)奏。庭審后，學(xué)生要按法院、檢察院、律師事務(wù)所工作規(guī)范的要求，制作庭審筆錄、判決書或調(diào)解書、裁定書、結(jié)案報(bào)告，按照裝訂順序的要求正式裝訂成冊，作為模擬審判學(xué)習(xí)的書面作業(yè)提交指導(dǎo)教師評閱，訓(xùn)練其規(guī)范制作卷宗的能力。學(xué)生提交了全套案卷文書后，任課老師應(yīng)當(dāng)分別從法官、檢察官、律師工作的角度，總結(jié)歸納不同案件審理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，以及解決的對策與具體措施。對個(gè)案的訴訟請求、答辯要點(diǎn)、爭論焦點(diǎn)以及審判結(jié)果，特別是有生效判決書的案件，在講評時(shí)對照、比較學(xué)生的做法進(jìn)行講解。總之，整個(gè)過程中任課老師僅提供輔導(dǎo)和點(diǎn)評的輔助地位，學(xué)生課前、課中、課后一直處于中心地位，以督促學(xué)生自主、獨(dú)立的思考與研討實(shí)體法和程序法的實(shí)際運(yùn)作。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要任課老師的精心設(shè)計(jì)，最大限度地還原實(shí)務(wù)，這樣學(xué)生的參與才不是隨意的、盲目的。其方法不限于簡單地案例討論或者模擬法庭的程序性表演，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)以致用作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地進(jìn)行仿真式教學(xué)，即對控辯雙方的立場進(jìn)行證據(jù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用模擬的方式制作出完全合乎實(shí)務(wù)中證據(jù)規(guī)則的個(gè)案證據(jù)目錄，從中真切體驗(yàn)完全合乎證據(jù)規(guī)則要求的標(biāo)準(zhǔn)。并依據(jù)手中的證據(jù)進(jìn)行后續(xù)的庭審、辯論、文書制作等一系列工作，從而實(shí)現(xiàn)課前注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課中學(xué)生的全員參與，課后科學(xué)考核的目標(biāo)。

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作者：哈曼麗 單位：攀枝花學(xué)院人文社科學(xué)院