法學實踐教學的反思范文

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一、反思的必要性

依法治國被黨的十八屆四中全會確立為治國理政的基本方式，培養(yǎng)法律職業(yè)人才則是踐行依法治國的智力根基。每年數(shù)以十萬計的法學畢業(yè)生在質(zhì)量要求上難以滿足當下法治社會發(fā)展的需求，究其原因，在于高校職業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的嚴重脫節(jié)。據(jù)統(tǒng)計，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)達700萬，被稱為“高校畢業(yè)生史上最難就業(yè)年”。愈發(fā)嚴峻的就業(yè)困境，成為高校探索、改革職業(yè)人才培養(yǎng)的外部壓力。目前，我國法學教育在為社會輸送大量優(yōu)秀法律人才的同時也暴露出一些弊端，例如糟糕的法學教育工程無序化、教育同質(zhì)化。我國有623所高校設(shè)置了法學專業(yè)，在校生數(shù)達30萬人。面對日漸沉重的就業(yè)壓力，有人發(fā)出“高校畢業(yè)生如何殺出重圍”的吶喊。培養(yǎng)什么樣的法律人才，如何培養(yǎng)社會需求的法律實務(wù)人才是高校法學專業(yè)面臨的緊迫課題。

二、理念更新：理論教學與實踐教學協(xié)同發(fā)展

發(fā)出改革法學教學理念的倡議已經(jīng)十幾年了，雖然多數(shù)高校的法學專業(yè)也進行了諸多探索與嘗試，成效并未凸出，收益不甚明顯。以理論教學為主的傳統(tǒng)教學理念普遍存在且在教學理念體系中占有相當?shù)匚唬唧w表現(xiàn)為理論教學課時在課時總數(shù)中的比例畸高，通過學分換算的話，約占85%。就本校的課時安排來看，形式上，理論教學課時所占比例達70%，實踐教學課時為30%，但在實際執(zhí)行過程中實踐教學早已被“邊緣化”，成為理論教學的“附屬品”，例如本校開設(shè)的具有實踐教學鮮明特色的《法律實務(wù)》課程也主要采取理論講授的方式。培養(yǎng)法律職業(yè)人才理念更新要先行，實現(xiàn)法學就業(yè)困境的突圍必須堅持理論教學與實踐教學的協(xié)同發(fā)展。在此方面走在前列的、可謂典范的國內(nèi)高校是中國政法大學，其實施的“同步實踐教學模式”真正踐行了理論教學與實踐教學協(xié)同發(fā)展的教學理念，是對實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標途徑的重要探索，應(yīng)成為其他高校法學院系法律職業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒模板。

三、過程準備：教材、樣態(tài)與考核

1.職業(yè)化教材。優(yōu)質(zhì)的法律職業(yè)化教材是法律職業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。適應(yīng)法律職業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教材是非常匱乏的，法律職業(yè)化教材的編寫應(yīng)提上日程。應(yīng)預(yù)防理論深奧、內(nèi)容詳實的法學教材必然適應(yīng)法律職業(yè)人才培養(yǎng)的錯位認識；更應(yīng)提防職業(yè)化教材編寫的簡單化、粗線條。法律職業(yè)化教材的編寫重心理應(yīng)是“告之法科生司法實踐的真相”，即法律條文在司法實踐中是如何被應(yīng)用的、被操作的。至于“靜態(tài)”的法律文字，在法律職業(yè)化的實踐教學中并未受到法科生的青睞，法科生更為關(guān)注的是如何讓“靜態(tài)”的法律文本轉(zhuǎn)換成“動態(tài)的實踐操作”，賦予法律文本以“鮮活的生命”，增強法律文本的“活力”，規(guī)避教學中對法律文本的照本宣科。

2.教學樣態(tài)。課堂案例討論是實現(xiàn)法律職業(yè)化教學的初級階段、簡單形式。受制于局限性、封閉性的教學空間，課堂案例討論無法實現(xiàn)法律職業(yè)化教學的擴展功能和與外界有效溝通的聯(lián)動功能，僅停留在討論“人造案例”的淺層面；課堂案例討論作為理論教學的必要部分，缺乏獨立性，人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實踐課時的重要性并未受到重視，多流為形式；課堂案例討論的時間受理論教學課時的制約，無法充分激發(fā)多數(shù)學生參與的積極性，無法實現(xiàn)焦點問題討論的徹底性；對存在的知識困惑無法在課后及時組織學生開展深入、廣泛的爭鳴，實際做法是放給學生自己組織，教學效果較差。

3.職業(yè)化教學考核。考核標準的重塑主要側(cè)重以下幾個方面：①考核對象的雙重性，既要加強對學生法律職業(yè)化實踐成績的綜合衡量（理論水平和操作能力），更要注重對教師的法律職業(yè)化實踐能力的考核（理論水平和實踐經(jīng)驗）；②考核內(nèi)容的體系化，法律職業(yè)化教學的考核內(nèi)容應(yīng)避免單一性和簡單化，重建法律職業(yè)化教學考核的體系，包括教師的教學方案、教學方法、指導(dǎo)過程和學生的出勤、職業(yè)素養(yǎng)和技能；③考核標準的量化，保證法律職業(yè)化教學考核標準的量化，設(shè)計各個考核標準的具體權(quán)重，實行“三三四”制，包括教學方案的可行性、合理性；教學方法的對象適應(yīng)性、妥當性；學生出勤比例和職業(yè)素養(yǎng)、技能的水平。

四、評價指標：強化法律職業(yè)技能

1.找。找即查詢法律法規(guī)。解決法律糾紛的關(guān)鍵在于尋求待證事實與法律法規(guī)之間隱藏的一一對應(yīng)的邏輯存在，職業(yè)化實踐教學是必不可少的訓練場。

2.寫。寫即撰寫文書。社會對法律人才的需求定位應(yīng)是“能寫、能說”，這就為法律職業(yè)化的實務(wù)人才的培養(yǎng)指出了類型化培養(yǎng)的路向。

3.說。說即辯論技巧。“能說”是法律職業(yè)化人才類型培養(yǎng)的內(nèi)容之一。無論何種樣態(tài)的法律職業(yè)化實踐教學，通過對“說”的實踐教學訓練，可以讓學生學習和掌握更有效的庭辯技巧并使之實用強化。

4.組織。組織即領(lǐng)導(dǎo)力。模擬法庭、診所式均屬于“仿真實踐教學”樣態(tài)，采用的實踐教學素材多為人造案例，即使是存在諸多的不完美，但不容質(zhì)疑的是“仿真實踐教學”在培養(yǎng)學生的組織力、協(xié)調(diào)力、管理力、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊合作意識等方面還是具有實效性的。通過對“組織”職業(yè)能力的訓練，涵蓋了“找”“寫”“說”職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生全方位、立體化法律職業(yè)技能的鍛煉提供了契機。

作者：李麗 單位：山西大學商務(wù)學院法律系