高校思想政治理論課實踐教學現狀范文

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摘要：文章分析了高校思想政治實踐教學的現狀，包括思政課實踐教學取得的成效，以及存在的問題，最后指出了高校思想政治理論課實踐教學的對策包括健全保障機制；強化師資隊伍建設；完善教學評價機制。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學

為進一步提升高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的理論教學效果，各所高校都十分重視思政課的實踐教學。教育部在2008年《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（以下簡稱“08方案”）和2018年《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中，特別指出要專門設立思政課實踐教學學分[1]。由于受到經費、時間和安全等問題的束縛，當下多數高校的思政課實踐教學效果甚微。因而，必須探索行之有效的思政課實踐教學新模式。

一、高校思政課實踐教學的現狀分析

通過對南京、無錫、常州、蘇州等部分江蘇省內高校思政課實踐教學進行問卷調研（發放800份調研問卷，收回740份有效問卷）和訪談，較真實地反映省內高校思政課實踐教學的現狀。

（一）思政課實踐教學取得的成效1.認可度高。自“08方案”實施以來，省內高校對思政課實踐課程的重視度明顯提升，由走形式轉變為實際操作。根據被調研學生對自己學校思政課實踐教學的了解程度、地位認識和接受程度來看，學生對思政課實踐教學的認可度較高，有67.57%的學生對思政課實踐教學開展情況評定為“好”。2.活動形式較為豐富。各高校在思政課教學中，努力拓寬實踐教學內容，一改以往純粹的課堂教學，開展形式多樣的實踐教學，如組織學生觀摩思政方面的教學影片、開展相關演講競賽、邀請名師進行專題講座等，帶領學生參加各種創新競賽、考察實踐基地、省市大型活動志愿者等校外活動，或者利用網絡參加相關實踐活動。如圖1所示，有51.35%的學生認為“緊密聯系教學內容,活動方式靈活有趣”。

1對實踐教學活動方式的評價

（二）思政課實踐教學存在的問題

1.保障機制不夠健全。調研中，如圖2所示，56.76%的學生認為思政課實踐教學保障體系不健全。要想讓思政課實踐教學得以順利開展，就要有相應的配套資金與足夠的人員配置，還要有部分必要的實踐教學場所才能取得實效。因此，提升思政課實踐教學的實效性，首先，要有足夠的經費加以保證；其次，建設必要的實踐基地；最后，要加強師資隊伍建設。目前，受教學設備陳舊、經費不足、沒有專門實踐場所等因素制約，致使實踐教學方式不夠豐富多樣，無法發揮實踐教學的應有作用。2.實踐形式缺乏多樣性。雖然學生認為目前思政課實踐活動比較多，但依然處于傳統教學狀態，即課堂活動。如圖3所示，學校開展的“課內主題辯論、自主模擬課堂”占78.38%，并且“校內組織的文體、創新競賽”占70.27%。一些校外考察、省市內大型活動志愿者服務等形式新穎、效果明顯的實踐活動由于資金、時間等條件不足而無法有效進行，這正是因為基地建設不到位造成實踐教學不能正常開展，學生的學習興趣、參與愿望經常受到打擊，隨之出現敷衍心理，致使實踐教學效果明顯降低，達不到實踐育人的目的。隨著網絡信息發展，學生對網絡實踐教學的期待值也較高，62.16%學生贊成開展思政課網絡實踐教學。3.教學管理科學性不強。調查發現，僅40.54%的學生認為學校對思政課實踐教學“管理到位”。從教學的管理、考核、師資隊伍建設及效果評定等來講，思政課實踐教學無法和理論教學處于同一層次。多數思政課實踐教學都沒有專職實踐教學管理人員，一般都由思政課教師兼任，而思政課教師課務量大、沒有足夠時間精力投入教學與管理中，調查中只有14.86%的教師能對實踐教學進行全程指導。部分高校采取聘請輔導員方式來開展思政課實踐教學，但又缺少相應的考核評定機制，對輔導員上崗培訓和實踐教學過程的監管不夠，任其自行安排，教學管理規范性和有序性不夠，實踐教學活動內容也存在較大“隨機性”，整個實踐教學缺乏系統性、整體性和邏輯性，影響了思政課實踐教學質量。4.評價機制不夠完善。科學合理的評價體系是保證實踐教學正常開展的重要支撐。如圖2所示，44.59%的學生認為思政課實踐教學評價機制不完善。實踐教學如果最終只是以一篇實踐報告或論文形式來進行簡單、單一的評價，而忽視實踐過程中動態性評價，那就喪失了思政課實踐教學的意義，達不到育人的預期效果。

二、高校思想政治理論課實踐教學的對策

（一）健全保障機制就思政課實踐教學的監管而言，目前，面臨著教學范圍廣、時間無法保證等諸多現實問題，要想管理好實踐課程，就必須建立穩定的保障機制[2]。在整體環境上，高校宣傳、教務、學工、人事、財務等職能部門和二級學院要相互配合，積極支持和參與建設工作，營造重視思政課實踐教學的良好氛圍。在經費保障上，高校經費一般都用于購買硬件和引進人才等，思政課專項經費有時難以落實，實踐教學經費更是難以保證。因此，必須設置專項經費，保證思政課實踐教學按計劃進行。在評價體系上，要區別于其他理論課，思政課實踐教學多數時候是利用休息日來開展活動，指導教師需要全身心地投入計劃、組織、實施過程，并且對學生進行過程管理。在基地建設上，高校要通過產教融合、校地支持等方式，不斷加強實踐基地建設。

（二）強化師資隊伍建設思政課實踐教學效果的好壞與任課教師投入的時間和精力有較大關系。在思政課實踐教學中，任課教師所花費的時間與精力多少和教學效果成正比。對于思政課實踐教學而言，任課教師既要具有良好的理論功底，又要能夠游刃有余掌控實踐教學全過程[3]。目前的教學情況是，思政教師教學量非常多，光是完成課堂教學任務就已經精力耗盡；輔導員日常業務工作量非常大，且很多輔導員不是思政專業出身，他們了解到的社會現象、民生問題比較少，對問題體會和釋疑不夠。因此，建議進一步強化師資隊伍建設，在思政課專職教師及具備條件的班主任、輔導員中擇優選拔，通過組織考察、集中備課等方式，加強對任課教師的培訓。還要通過制度、經費等方面的支持，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動。每年派出1/3的教師參加社會考察、學習考察和學術交流活動，使教師進一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學素材。同時，建議該師資隊伍由思政教師和輔導員共同擔任，協同參與指導實踐教學。思政教師具有較為深厚的思想政治理論功底，負責制定實踐教學大綱，編制手冊，批改實踐報告。輔導員與學生長期接觸，在組織活動方面有優勢，負責實踐教學的具體實施方案，組織開展實踐教學活動，對學生完成實踐活動的過程和結果進行審閱。通過協同指導，緊貼教學內容并且充分激發大學生的學習興趣，讓教學目標得以實現，獲取較好的教學效果。

（三）完善教學評價機制思政課實踐教學是以提高學生綜合素質為目標的，因此，在高校思想政治理論課實踐教學的過程中，應建立符合“思政課”實踐教學規律和特點的評價機制，深化實踐教學的成效。所建立的思政教學評價機制要將“單一終結性量化考試”轉變為“綜合過程性考核評價”，除了期末的思政實踐報告成果，還要將平時思政課堂內交流討論、課堂內案例分析、課堂內演講等納入考核評價之中，更要將校外考察、大型志愿者服務活動、大學生暑期社會實踐等系列實踐教學活動納入考核評價中，以保證在考查基礎性知識的同時，更加注重對學生理論素養、情感態度、價值觀念、行為表現等方面的評估和考核。在此基礎上，還要形成以任課教師考核為主，輔導員、學生、社會評價為輔的多元考核主體，實現全員參與評價，保證評價的準確性。由此，注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，考核學生對所學內容的理解和實際運用水平，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。

三、結語

可以說，高校思政課通過第一課堂和第二課堂有機結合，將理論知識在實踐中得以理解和消化，從而積極發揮思政理論課學習與實踐對學生成長成才的長期引導、激勵和保障作用，切實提升大學生思想政治素質和社會實踐能力。

作者：糜澤敏 單位：常州工學院