外國(guó)法制史教學(xué)模式探析范文

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1研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵及引入意義

研討式教學(xué)模式是一種通過(guò)多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、辨析能力和運(yùn)用能力為目的的教學(xué)模式。其核心是圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，“研究”即教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，依照教學(xué)目的提出富有思考性的問(wèn)題，由學(xué)生自主思考、研究，得出初步的認(rèn)識(shí)，再由教師歸納、總結(jié)。“討論”則以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，分析研究問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和研究課題產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而在“授人以魚(yú)”的同時(shí)更實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教育目的。與傳統(tǒng)模式相比，它的引入對(duì)外國(guó)法制史的教學(xué)改革具有重要的意義。首先，它有利于歸正學(xué)科定位，讓外國(guó)法制史重新煥發(fā)法學(xué)人才培養(yǎng)的生命力。準(zhǔn)確的學(xué)科定位是任何一門(mén)學(xué)科生存與發(fā)展的前提。教育部在《21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》中指出，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視素質(zhì)教育的理念，包含三個(gè)方面：一是思想素質(zhì)，培養(yǎng)追求真理、維護(hù)正義的崇高理想，培養(yǎng)“崇尚法律、法律至上”的堅(jiān)定信念，培養(yǎng)具備法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì)；二是法律素質(zhì)，培養(yǎng)法律思維能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探知能力；三是人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備廣泛的知識(shí)背景，掌握工具性技能，具備良好的人際溝通能力。外國(guó)法制史學(xué)科更為重要的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代法學(xué)知識(shí)、理論去觀察世界歷史中典型的法律現(xiàn)象，分析其發(fā)展變化與政治、經(jīng)濟(jì)、道德、宗教等社會(huì)要素的聯(lián)系，揭示隱藏于法律表象背后的規(guī)律。因此，它的目標(biāo)定位不應(yīng)僅是單純的知識(shí)傳授，更應(yīng)該落腳于生法律思維、法律觀念和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，也就是要在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上要突出以法學(xué)思維和能力訓(xùn)練為目的的教學(xué)模式和方法，突出實(shí)踐性、參與性和互動(dòng)性，而研討式教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)將能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授結(jié)合、將法學(xué)務(wù)實(shí)性和史學(xué)務(wù)虛性結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，能有助于增強(qiáng)學(xué)科吸引力和生命力。其次，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研學(xué)的積極性。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“:讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”興趣是最好的老師，也是教學(xué)效果提升的前提。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是教師的單向傳播行為，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的受教育狀態(tài)，灌輸式的教學(xué)難免讓學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑。而研討式教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”來(lái)組織教學(xué)，教師要走下講臺(tái)，以引導(dǎo)者的身份參加到學(xué)生研究、討論的過(guò)程中，形成雙向或多向的圓桌會(huì)議式的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色不再是被動(dòng)的受教育者，而是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，因此，學(xué)生的主體意識(shí)不斷被強(qiáng)化，學(xué)習(xí)積極性自然得以充分調(diào)動(dòng)，這無(wú)疑與現(xiàn)代教育理念相吻合。最后，它有利于培養(yǎng)學(xué)生法律思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)。

法律專業(yè)的培養(yǎng)最終目標(biāo)是為社會(huì)輸送法律工作者，也就是說(shuō)要著眼法律職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。燕樹(shù)棠先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)法律的人若是得不到剖辨的能力，若是不注意自己剖辨的習(xí)慣和精神，那就等于沒(méi)有受過(guò)法律的訓(xùn)練。”而這些能力恰是傳統(tǒng)式教學(xué)模式所欠缺的，而研討式教學(xué)模式卻可以兼顧“學(xué)、研、用”，是知識(shí)與能力的最佳契合點(diǎn)。可以說(shuō)，多元研討式教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生不一定是知識(shí)型人才，但卻具有分析問(wèn)題的能力。

2研討式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程構(gòu)建

引入多元研討式教學(xué)模式，并非使其完全代替現(xiàn)有的教學(xué)模式，也不意味著教學(xué)過(guò)程中的放手，而是要精心設(shè)計(jì)，量體裁衣，做到有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，研討式教學(xué)的過(guò)程就是：“是什么”由教師講授，“為什么”則在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自主的研究、探討和總結(jié)。可以按照專題講授、提煉問(wèn)題、互動(dòng)討論、歸納總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。第一，專題講授。研討式教學(xué)本身方式靈活、隨機(jī)性大，這就需要精心地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)教材內(nèi)容合理劃分專題，以專題為單元組織教學(xué)。例如：以國(guó)別、地域或者法系為線索，將之進(jìn)行橫向比較；或者按內(nèi)容分為憲政史、民主制度史、法典編撰史等方面的專題，對(duì)其進(jìn)行縱向比較。其次，運(yùn)用點(diǎn)、線、面相結(jié)合，串講與精講相結(jié)合的方法，每個(gè)專題要抓住各個(gè)國(guó)家和不同時(shí)期法律制度的關(guān)鍵特點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行精講。最后，為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，可注重補(bǔ)充一些學(xué)術(shù)界的新史料、新觀點(diǎn)和對(duì)同一問(wèn)題的與教材不同見(jiàn)解，力求達(dá)到拋磚引玉的效果。第二，提煉問(wèn)題。研討式教學(xué)“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，好的“問(wèn)題”如同催化劑，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容提煉有建設(shè)性的研討問(wèn)題是確保研討效果的重要前提。

服務(wù)于教學(xué)的研討問(wèn)題應(yīng)注意把握“圍繞教學(xué)、貼近現(xiàn)實(shí)、延伸前沿”的原則，其來(lái)源可以有三種：一是從教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)教材所講的法律制度“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘和研究“為什么”，也就是要著眼于探討其相關(guān)背景、淵源、規(guī)律等具有基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問(wèn)題的提煉；二是從學(xué)生興趣出發(fā)，平時(shí)從學(xué)生對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容的反饋上了解其興趣點(diǎn)和爭(zhēng)論點(diǎn)，結(jié)合法制史的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題，擬定具有分析和啟發(fā)精神的思考性問(wèn)題；三是從社會(huì)實(shí)際和前沿出發(fā)，將所研究的國(guó)外法律歷史發(fā)展規(guī)律聯(lián)系到當(dāng)前我國(guó)法制建設(shè)實(shí)際中，擬定具有研究性和實(shí)用性的新問(wèn)題。在做專題講授時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在課余帶著問(wèn)題先期搜集資料、思考研究，充分做好研討的“課前預(yù)習(xí)”。這樣從基礎(chǔ)到興趣，再到前沿的過(guò)程，體現(xiàn)了研討式教學(xué)過(guò)程的層次性和漸進(jìn)性。第三，互動(dòng)討論。討論是開(kāi)展研討式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活、互動(dòng)是其基本特點(diǎn)。我們要打破傳統(tǒng)的機(jī)械、單向、線性的教學(xué)方法，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，追求方法的多樣性、互動(dòng)性和實(shí)效性，根據(jù)具體研討問(wèn)題的不同，可以采取案例分析、現(xiàn)場(chǎng)答辯、學(xué)生主題發(fā)言、圓桌討論、情景模擬等多種方式組織討論、交流，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)施中要注意把握兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是始終圍繞研討課題全程引導(dǎo)，教師要充分準(zhǔn)備資料、充分預(yù)想討論過(guò)程中可能發(fā)生的情況，適時(shí)的梳理、總結(jié)、糾偏；二是切實(shí)以學(xué)生為教學(xué)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性和思維的創(chuàng)新性，防止發(fā)言與不發(fā)言的兩極分化，保證發(fā)言覆蓋率。總之，要在靈活、互動(dòng)的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)以討促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。第四，歸納總結(jié)。歸納總結(jié)作為研討式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，既必要也很重要。經(jīng)過(guò)積極討論，大部分學(xué)生已經(jīng)得出答案或基本看法，這時(shí)就需要教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如果大部分同學(xué)已經(jīng)得出了預(yù)先設(shè)計(jì)的答案，就可以讓他們自己作總結(jié)，教師起引導(dǎo)作用即可。但如果大部分學(xué)生沒(méi)有得出預(yù)先設(shè)計(jì)的答案，或者對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的答案并不認(rèn)同，此時(shí)就需要教師根據(jù)具體情況，針對(duì)他們認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差的點(diǎn)進(jìn)行精講，再輔以大量資料、證據(jù)來(lái)證明學(xué)者們提出這種觀點(diǎn)的原因。最后一定鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵相關(guān)資料，隨著知識(shí)的積累能力的提高，或許能提出更權(quán)威、更有說(shuō)服力的觀點(diǎn)。

外國(guó)法制史的教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，筆者僅結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的探索和嘗試，借鑒國(guó)內(nèi)外、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生法學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，初步探討了研討式教學(xué)的模式。當(dāng)然，在組織實(shí)施中還有許多具體問(wèn)題需要進(jìn)一步研究改善，特別是需要更好的處理三個(gè)方面的關(guān)系：一是擺正知識(shí)傳授與研討的關(guān)系，突出研討的比重，做到以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，力爭(zhēng)把“授之以漁”擺在首位；二是準(zhǔn)確把握師生角色定位，以學(xué)生為中心，努力營(yíng)造有利于研討的教學(xué)環(huán)境和氛圍；三是平衡好分?jǐn)?shù)與能力評(píng)估的分量，注重過(guò)程效果的考評(píng)，讓教學(xué)回歸綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的根本。希望能夠通過(guò)教學(xué)模式的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)科重新煥發(fā)生命力。

作者：馮亞單位：平頂山學(xué)院政法學(xué)院